研究課題論證

韓琴第二講研究課題的選擇與論證山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院選題的途徑從實(shí)際生活中去搜集懷疑缺乏真實(shí)性的論斷分析困難與指出難點(diǎn)實(shí)地觀察教育分析大論題中所含的小問(wèn)題隨時(shí)留心隨時(shí)記錄閱讀研究報(bào)告瀏覽定期刊物利用參考書目與練習(xí)題目嘗試做一、二個(gè)研究與專家的對(duì)話研究問(wèn)題的特征

智商與學(xué)業(yè)成就存在什么關(guān)系？學(xué)生輟學(xué)率與父母的教育水平存在什么關(guān)系？學(xué)生的自我評(píng)價(jià)會(huì)隨著教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)越來(lái)越差而變得越來(lái)越差嗎？青少年的思維能力隨年齡是如何發(fā)展的？懲罰對(duì)兒童的不良行為有何影響？那些因素影響青少年的科學(xué)創(chuàng)造力？中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受那些因素影響？研究問(wèn)題的特征第一，研究問(wèn)題通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并詢問(wèn)其關(guān)系如何。在實(shí)驗(yàn)研究中，其中一個(gè)或多個(gè)變量是自變量（又稱操作變量），另一個(gè)或多個(gè)是因變量（或反應(yīng)變量）。在其它類型的研究中，它們可能是一些相關(guān)變量，有的也可能是非操作性變量，有的是因變量；第二，問(wèn)題應(yīng)以提問(wèn)的形式出現(xiàn)。問(wèn)題的基本形式有是什么（要求對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行識(shí)別和判定）？為什么（要求回答現(xiàn)象的原因和行為的目的）？怎么樣（要求描述所研究對(duì)象或?qū)ο笙到y(tǒng)的狀態(tài)或過(guò)程）？三種；研究問(wèn)題的特征第三，研究問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。研究問(wèn)題中要指明研究的對(duì)象和問(wèn)題答案的范圍。一個(gè)問(wèn)題是否能夠解答，與其所涉及的變量是否能被操作或測(cè)量有直接的關(guān)系；第四，研究問(wèn)題的陳述不應(yīng)帶有任何主觀好惡的色彩，也不應(yīng)帶有任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實(shí)和探索精神對(duì)待未知陳述問(wèn)題。

練習(xí)：根據(jù)上述提出問(wèn)題的方法和研究問(wèn)題的特征。提出幾個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題。

課題選擇的原則

第一，需要性原則；（理論、現(xiàn)實(shí)）第二，創(chuàng)新性原則；（問(wèn)題、方法、結(jié)果）第三，可行性原則；（主觀、客觀）第四，科學(xué)性原則。（理論依據(jù)、研究方法、結(jié)果解釋、結(jié)論）

課題選擇的策略

第一，理論發(fā)展；第二，社會(huì)需要；第三，研究文獻(xiàn)（注意發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)中忽視的一些問(wèn)題、注意發(fā)現(xiàn)研究方法存在的問(wèn)題、注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方、對(duì)某些研究的重復(fù)）；第四，科技進(jìn)步（用新的方法對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行研究、在學(xué)科交叉處選題、根據(jù)本學(xué)科各分支的發(fā)展選題）研究假設(shè)的提出

研究假設(shè)的概念研究假設(shè)提出的依據(jù)

研究假設(shè)的特征

研究假設(shè)的基本類型

提出假設(shè)的方法

評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

研究假設(shè)的概念研究假設(shè)指明了研究問(wèn)題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。例如：智商與

學(xué)業(yè)成就有正相關(guān)；當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率比城市學(xué)校高；區(qū)分詞類的能力與年齡和教育水平的高低成正比；如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來(lái)越低，則學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也會(huì)越來(lái)越低；學(xué)生的創(chuàng)造力可以通過(guò)培養(yǎng)而得到提高；青少年的創(chuàng)造力隨年齡的增大呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)的；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力高于普通中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力。

研究假設(shè)提出的依據(jù)

第一，心理與教育科學(xué)理論第二，研究者的日常經(jīng)驗(yàn)和觀察第三，自己和他人以前的研究成果第四，豐富的想象力和創(chuàng)造力

研究假設(shè)的特征

第一，有一定的科學(xué)依據(jù)；第二，有一定的推測(cè)性質(zhì)；

研究假設(shè)的基本類型

根據(jù)研究假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)：第一，預(yù)測(cè)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測(cè)和判斷；第二，相關(guān)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)判斷；第三，因果性假設(shè)。即對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系的推測(cè)判斷。

根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度：第一，一般假設(shè)。即對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)；第二，特定假設(shè)。指對(duì)于某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。

提出假設(shè)的方法

第一，演繹法；第二，歸納法。

評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

第一，研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定