2023年長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟(7篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇一

1、導(dǎo)入：

2、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：

反復(fù)誦讀后探討：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

3、讀懂《長(zhǎng)相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了什么意思。

探討：

4、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

1、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

2、自由朗讀詞的下闋，假使身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更認(rèn)真中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

3、對(duì)比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么開心??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

4、小結(jié)：

《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

齊讀《長(zhǎng)相思》。

1、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

2、互文印證：

長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

3、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，認(rèn)真體會(huì)。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇二

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)其次單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不管詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．結(jié)合解釋讀懂詩詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語，體會(huì)詩人情感的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩人融寫景和抒情為一體來表達(dá)情感的寫作方法。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構(gòu)“故園〞的豐富意象，體會(huì)“故園〞的文化意蘊(yùn)。

《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

一、背誦復(fù)習(xí)，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板書課題，理解“長(zhǎng)相思〞，初步了解詞（又稱長(zhǎng)短句，分上下闕而詩每句字?jǐn)?shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號(hào)楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人〞。

（二）讀詞《長(zhǎng)相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準(zhǔn)字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，自由讀兩遍。

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意

山、水、榆關(guān)——不舍

千帳燈——孤獨(dú)

風(fēng)、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（二）讀后探討：的“身〞在哪里？長(zhǎng)相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學(xué)生回復(fù)）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學(xué)。的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。（板書：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學(xué)們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長(zhǎng)相思讀到這里你讀到了一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感。）

（四）小結(jié)。

師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進(jìn)的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長(zhǎng)相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：假使身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更認(rèn)真中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！──家鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)聚之夜??！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么開心啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？〞（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團(tuán)聚相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回復(fù)中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國(guó)情懷）。

（三）回歸課文，小結(jié)，并會(huì)背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。指名學(xué)生背誦《長(zhǎng)相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同

探討：再次讀三首詩詞，在讀中探討他們的一致及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長(zhǎng)短句，分上下闋而詩卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

2、三首詩詞表達(dá)的情感相像，都蘊(yùn)含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達(dá)的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則是結(jié)合了他們的特點(diǎn)，融寫景、敘事為一體來表達(dá)的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！鸥?/p>

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！畎?/p>

問君何事輕別離，一年能幾團(tuán)聚月——納蘭性德

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當(dāng)我們?nèi)缢麄兡前氵h(yuǎn)離家鄉(xiāng)、單獨(dú)一人在異地他鄉(xiāng)之時(shí)，在我們心中總會(huì)記得背誦這些詩。

七、作業(yè)布置

長(zhǎng)相思

山、水、榆關(guān)——不舍

千帳燈——孤獨(dú)

風(fēng)、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（身在征途，心系故園）

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇三

《長(zhǎng)相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時(shí)寫下的一首詩，用質(zhì)樸的語言描繪出將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長(zhǎng)途跋涉，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風(fēng)雪之聲將夢(mèng)境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。

納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠(yuǎn)，加上他自己內(nèi)心的追求與無法改變的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，他內(nèi)心細(xì)膩又多愁善感，這樣繁雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂內(nèi)心幾個(gè)方面展開教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀——讀準(zhǔn)，其次讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個(gè)人會(huì)覺得在理解詞意這點(diǎn)是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最終輔以納蘭性德的生平簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營(yíng)造離別、傷感的氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂。

1、認(rèn)識(shí)“榆、畔、聒〞等三個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更〞。

2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。

3、能說出《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)詞人的思緒感情。

一、談話導(dǎo)入

1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請(qǐng)跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報(bào)平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個(gè)個(gè)眺望家鄉(xiāng)的身影。這堂課，我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。

2、《長(zhǎng)相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。

3、現(xiàn)在，請(qǐng)大家朗讀《長(zhǎng)相思》兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)每個(gè)字音，爭(zhēng)取念得字正腔圓。其次遍努力把詞句讀通順，注意停頓。

二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

請(qǐng)生讀詞，師相機(jī)引導(dǎo)。

（1）“更〞字讀得很確鑿，第一聲，古時(shí)一晚上五更，每更約兩小時(shí)?！榜暿莻€(gè)生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風(fēng)雪聲。

（2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行〞一句時(shí)，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認(rèn)真）

（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來。譬如課題“長(zhǎng)相思〞，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內(nèi)心中無盡的愁緒，你已經(jīng)走進(jìn)納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學(xué)，帶著這種韻味，齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、讀懂《長(zhǎng)相思》

1、字正腔圓，停頓有序，感情懇切！現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合書后的解釋，想想這首詞主要講的是什么。

引導(dǎo)——遠(yuǎn)行。詞人為什么會(huì)遠(yuǎn)行呢？看了他的簡(jiǎn)介，你會(huì)有所明白。

在出塞的路上，他見到了大量風(fēng)景，請(qǐng)大家默讀《長(zhǎng)相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。

（點(diǎn)擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠(yuǎn)了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點(diǎn)擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠(yuǎn)，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營(yíng)帳。怎么形容營(yíng)帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場(chǎng)景？在這個(gè)晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風(fēng)雪。（播放風(fēng)雪聲）風(fēng)雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢(mèng)，他說——聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。而在他的故園里，有這樣的風(fēng)雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。

哪位同學(xué)可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？

老師有兩個(gè)問題想問大家，看看大家對(duì)詩的理解如何。

2、板書“身〞，詞人的“身〞在哪里？你是從哪兒讀出來的？

（預(yù)設(shè)：山海關(guān)、高山、船、營(yíng)帳……）板書：身在征途

3、板書“心〞，詞人的“心〞在哪里？板書：心在故園

4、納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？

“身〞遠(yuǎn)離故園，而“心〞思念故園，那種矛盾、痛楚又煎熬的感情，讓我們?cè)僮x一遍這首詞。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感受詞情

1、聽了兩遍我們班學(xué)生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，恬靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。

師配樂范讀。

在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。

然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個(gè)樣子的？

請(qǐng)大家看這幾幅圖：“慈母手中線〞“何當(dāng)共剪西窗燭〞“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何〞，拿起筆，請(qǐng)任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會(huì)是怎樣的場(chǎng)景。

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢(mèng)中尋覓那美好的生活！

板書“碎〞帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們?cè)僮x這首詞。

2、師引讀，請(qǐng)生再讀《長(zhǎng)相思》（播放音樂《穿越時(shí)空的思念》）

（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有

（2）在這里，沒有母親的和藹目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有

（3）在這里，不能再和我的好友縱情快樂，暢飲高歌，只有（完整）

3、讀到這里，你們感受到了一顆怎樣的心？

（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

五、拓展延伸，深入詞心

1、是啊，這樣一顆繁雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請(qǐng)學(xué)生接著讀其次段）他不是“人間富貴花〞，他不愿享受這被束縛的榮華。（請(qǐng)學(xué)生接著讀第三段）

說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對(duì)故園有沉重的愛，他經(jīng)常問自己，為什么還要離開家。）

2、其實(shí)，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？〞（展示詩句）

3、你覺得還有誰會(huì)這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）

但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行〞

但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)

但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……

但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責(zé)任啊！我只能“身向榆關(guān)那畔行〞

4、想一想，詞人真的“輕離別〞嗎？

再讀《長(zhǎng)相思》，認(rèn)真體會(huì)。

5、是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個(gè)思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長(zhǎng)相思》。

感謝大家一堂課經(jīng)常的協(xié)同，我們相互引領(lǐng)，穿越時(shí)空，走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心世界，最終，讓我們回到題目，在朗讀聲中終止這堂課！

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。

師引：故園心，夢(mèng)不成，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思！

板書設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)相思》這堂課我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂內(nèi)心幾個(gè)方面展開教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀讀準(zhǔn)，其次讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學(xué)中一直有個(gè)難點(diǎn)——如何在不影響詩詞的情感、氣氛前提下，讓學(xué)生能夠明白地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螽嬅?，想象?chǎng)景，譬如學(xué)生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學(xué)生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。

只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導(dǎo)孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場(chǎng)景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香〞，讓整堂課的詩意更加濃重，故園的美好和此時(shí)的痛楚，對(duì)比一下子就出來了。

為了加深學(xué)生的理解，我出示納蘭性德的三段簡(jiǎn)介，皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無限孤獨(dú)，學(xué)生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛楚。最終，讓孩子寫一兩句想對(duì)納蘭性德說的話，再回到課題長(zhǎng)相思，在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營(yíng)造了很適合的氣氛，學(xué)生在整堂課中都很投入，師生協(xié)同比較完美。

當(dāng)然課堂中也存在好多不足，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)上，過于重情感的帶入，而忽視引導(dǎo)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，使得讀的時(shí)候顯得比較平。其次個(gè)也是一直困擾我的問題，就是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)比較單一，重復(fù)的部分的比較多，而對(duì)學(xué)生思維延伸的引導(dǎo)比較少，導(dǎo)致有些問題，需要我最終的總結(jié)學(xué)生才能完全明白。今后也會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓教學(xué)，詩詞教學(xué)更好的開展。

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇四

１、導(dǎo)入：

２、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：

反復(fù)誦讀后探討：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長(zhǎng)相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了什么意思。

探討：

４、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，假使身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更認(rèn)真中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對(duì)比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河巍⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么開心啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：

《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

齊讀《長(zhǎng)相思》。

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，認(rèn)真體會(huì)。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇五

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、了解“風(fēng)一更，雪一更〞的互文手法，感受“更〞在古典詩詞中的特別情味。

3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構(gòu)“故園〞的豐富意象，體會(huì)“故園〞的文化意蘊(yùn)。

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

（一）導(dǎo)入

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插探討：

──“更〞為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了怎樣的意思。

讀后探討：的“身〞在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回復(fù)）

師：這里站著好多位同學(xué)。的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。

（板書：身在征途）

師：的“心〞又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)篇六

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)其次單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不管詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、結(jié)合解釋讀懂詩詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語，體會(huì)詩人情感的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩人融寫景和抒情為一體來表達(dá)情感的寫作方法。

3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構(gòu)“故園〞的豐富意象，體會(huì)“故園〞的文化意蘊(yùn)。

《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

一、背誦復(fù)習(xí)，初步感知。

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板書課題，理解“長(zhǎng)相思〞，初步了解詞（又稱長(zhǎng)短句，分上下闕而詩每句字?jǐn)?shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號(hào)楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人〞。

（二）讀詞《長(zhǎng)相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準(zhǔn)字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，自由讀兩遍。

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意。

山、水、榆關(guān)——不舍

千帳燈——孤獨(dú)

風(fēng)、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（二）讀后探討：的“身〞在哪里？長(zhǎng)相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學(xué)生回復(fù)）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學(xué)。的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。（板書：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學(xué)們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長(zhǎng)相思讀到這里你讀到了一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感。）

（四）小結(jié)。

師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、展開想象，讀出詞情。

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進(jìn)的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長(zhǎng)相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：假使身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更認(rèn)真中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。々ぉぜ亦l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。々ぉひ粋€(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)聚之夜?。々ぉす蕡@的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么開心??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心。

（一）質(zhì)疑問難

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？〞（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團(tuán)聚相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回復(fù)中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國(guó)情懷）。

（三）回歸課文，小結(jié)，并會(huì)背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。指名學(xué)生背誦《長(zhǎng)相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同。

探討：再次讀三首詩詞，在讀中探討他們的一致及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長(zhǎng)短句，分上下闋而詩卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

2、三首詩詞表達(dá)的情感相像，都蘊(yùn)含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達(dá)的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則是結(jié)合了他們的特點(diǎn)，融寫景、敘事為一體來表達(dá)的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞。

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！鸥?/p>