高效課堂教學案例

篇一：高效課堂教學案例】高效課堂教學案例教學背景：隨著課堂教學改革的深化，高效課堂教學已走進我們的課堂當中。教師的教學方法在變，學生的學習方式也在變，自主、合作、探究已成為學生主要的學習方式。課堂由原來的以教師為，以教學為主，以完成教學任務為主，轉變?yōu)橐詫W生為主，以學習為主，以培養(yǎng)各種能力為主，解放老師，快樂學生，真正向教略而學豐這一高目標邁進。案例：《我最好的老師》學生圍繞導學案設計的自主學習問題，自主學習交流后進行展示：組一學生展示：生1：我們小組匯報的是第一題懷特森先生是一個怎樣的人？我們組從文中第二自然段找到一句概述的話：懷特森先生是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（同時該組內一生把有個性、教學方法獨特、出人意料的舉動板書在黑板上）生2：同學們和我們組齊讀這一句話。（學生手指黑板上的板書）全班學生齊讀。生3：那么課文中哪些句段體現出懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動呢？下一組繼續(xù)展示。組二學生展示：生1：我們小組展示的是自主學習的第二題。我們從文中這些語句中感悟到懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。生2：他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。這些語句說明懷特森先生舉動出人意料。同學們和我一起讀這一句，把同學們都驚訝的表現讀出來。生齊讀這一句。師：目瞪口呆是什么樣意思？生2：是指作者得0分后很驚訝的說不出話來。師：這個詞中哪個字說明作者很驚訝，哪個字說明作者說不出話來？生2：瞪說明作者眼睛直直地看，很驚訝，呆說明作者說不出話來。（生鼓掌）師：所以合起來這個詞意就是生（齊說）：作者驚訝得說不出話來。師：是呀，理解詞語意思，既可以聯系上下文，有的還可從詞面來理解，實在理解不好的，還可以生：（齊聲）查工具書，向別人請教。師：方法總比困難多。繼續(xù)展示。生3：很簡單，懷特森先生說，關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。他目的是讓我們應敢于懷疑書本，要積極思考。這說明懷特先生教學方法獨特。生4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。這句話說明懷特森先生常常有出人意料的舉動，有個性，教學方法獨特。生5：懷特森先生為了讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威，竟然胡編貓猬獸來測驗我們，真是教學方法獨特。他生（質疑）：難道懷特森先生這樣做就是最好的老師嗎？作者不是也生氣地這樣說：這算哪門子老師？生6：作者開始確實很驚訝又非常生氣，后來懷特森先生這種獨特的教學方法吸引他們，有時，為了駁倒他的一個貌似正確的觀點，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證；他讓我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理。不僅作者認為懷特森先生是最好的老師，我也認為他是一個了不起的老師。生鼓掌）他生（質疑）：你說，懷特森先生直接告訴學生要怎么做，不要怎么做，為什么還要胡編常識測驗來騙學生呢。生5：懷特森先生這樣做主要是通過一件事讓我們懂得其中的道理，給我們留下的印象深刻呀。這正說明他的教學方法獨特。反思：怕學生破壞課堂紀律等等，他們只管當堂教學任務的完成，不管學生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；只管進度，不管效度；只管老師自己發(fā)揮，不管學生可持續(xù)發(fā)展。以至于課堂重復演繹著老師牽著學生滔滔不絕、自我陶醉地講，學生老老實實、被動地聽。這種課堂帶來了許多副作用：教學效率不高，學生積極思考度不夠，學習自主性不強，學習合作交流缺失，團隊競爭意識不強，自信果敢度不夠。教略而學豐在今天這節(jié)課上得到很好地凸顯。教師放手讓學生通過問題自主學習后在班內進行展示，儼然像一位位小老師一樣，有板書，有表達，有補充，有質疑，有提示，有建議，學習氛圍濃，學生參與積極性高。老師少講、精講，適時點拔、拓展，滲透學法指導，師生關系和諧，師生愉悅地倘佯在知識的探究和學習中。教師教得輕松自如，學生學得快樂自主。作為當今課堂的引導者，教師要有解放出來的意識，不要一味束縛學生的思維，要敢于放手讓其自主發(fā)揮。其次要有解放出來的方法和策略，這就要求老師要精心備課，研究教法，精講，少講，點在關鍵處，導在恰當時，拓展在必要處，讓學生真正有拔開云霧忽見明的感覺；教師在教學中應不斷滲透學法，強化學生各種能力的提升，良好習慣的培養(yǎng)，達到學生勤學、會學這一目的。長此，教師在這樣的課堂中感受輕松，學生在這樣的課堂中充分施展，真正實現課堂因我的展示而呈現無限精彩，課堂因我的作主而充滿無窮的樂趣。篇二：高效課堂教學案例】新一輪課程改革的春風吹拂著我們的語文課堂，也帶給我深深的思索????今年是我校的課堂教學年，旨在通過對高校課堂的研討，促進教師教學觀念的轉變，即由關注教師如何教到關注學生如何學，真正實現“教師為主導，以學生為主體”使“學困生動起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來”的教學理念，從而實現教育教學水平的全面提升。雖然在國內已經有了諸如“楊思中學”“杜郎口中學”“后六中學”等通過教學改革實現了他們的名校夢，他們的經驗和模式可以學習、研討但是卻不能照搬，難以復制，因為我們的教學環(huán)境、教學條件有很大的差別。因此我們必須探索出適合我們學校的高效課堂理論和模式來。但是什么是高效的課堂？我想就如同“盲人摸象”，在起始階段每一位教師心目中的“象”是什么樣的，恐怕都不一樣。高效課堂強調以學生為主體，但是學生的知識畢竟有限，有時探究會有偏差。針對這種狀況，我感覺首先要讓老師成為一個正確的“導航者”。例如：在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，不是很美?！蔽彝蝗幌肫?，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是解答道：同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”