基于課程標準的教學

基于課程標準的教學延邊州教育學院李萍基于課程標準的教學教學案例學科核心素養(yǎng)目錄123

1.1.教學領(lǐng)域的四大核心問題（關(guān)注多）“教什么”“怎么教”（關(guān)注少）“為什么教”“教到什么程度”

1.2課程實施的三種取向基于教師經(jīng)驗的課程實施基于教科書的課程實施基于課程標準的課程實施

基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習，改進教學等一系列設計和實施教學的過程。1.3如何設計基于課程標準的教學？1.確定教學目標分解、重構(gòu)課程標準2.設計評價3.組織教學內(nèi)容4.實施教學5.評價學生學習過程性評價終結(jié)性評價6.改進教學

1.分解標準A前置限定

方法的限定(規(guī)定評價的方法):運用(讀)圖(資料、數(shù)據(jù))舉例(提出證據(jù)、聯(lián)系實際)程度的限定(規(guī)定行為目標的程度)：初步、準確等(用的較少)B行為動詞:規(guī)定評價的行為目標,同時也要求了對主題內(nèi)容的達成目標.主要行為動詞有:描述、說出、說明、指出、找出、識別、繪制、比較、歸納、知道、懂得、記住等。C：主題內(nèi)容（實施對象+落實目標）1.分解標準

舉例

說明

可再生資源和非可再生資源的區(qū)別

前置限定（方法）+

行為動詞+

實施對象+

落實目標（提出證據(jù)或聯(lián)系實際）

我

學習

學什么學到什么程度主題內(nèi)容

1.分解標準自然環(huán)境

運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。前置限定（方法）+行為動詞+實施對象+

落實目標

主題內(nèi)容三維目標（一）知識與技能1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境下形成中的作用以及人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。2.了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國和世界的聯(lián)系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。4.掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。（二）過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2.運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷。3.具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設想。4.運用適當?shù)姆绞椒椒?，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。（三）情感·態(tài)度·價值觀1.增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境和發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強防范自然災害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。過程和方法目標1.學會用地圖入手，讀取相關(guān)的地理信息，提高讀圖能力。2.通過合作探究學習，并進行互評，共同完成學習過程，提高學生合作探究能力。知識和技能目標1.運用長江水系圖認識長江。理解長江在水能、航運方面的作用及開發(fā)利用的現(xiàn)狀。2.從河流與人類活動關(guān)系的角度，說明長江對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。3.聯(lián)系家鄉(xiāng)的河流情感態(tài)度和價值觀通過長江開發(fā)的案例，幫助學生初步形成因人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。1.確定目標3.引導學生學習時創(chuàng)設情境，將地理知識與生活實際密切聯(lián)系起來，學會用地理的視角思考問題，提高學生的地理素養(yǎng)。3.組織教學內(nèi)容以長江的開發(fā)與治理為例

4.實施教學5.如何評價學生的學習？過程性評價終結(jié)性評價

A.教、學、評具有內(nèi)在的一致性。教學、學習和評價都必須圍繞著特定的課程目標來展開，作為靈魂的目標，既是出發(fā)點，又是歸宿。學-教一致性，或者說所學即所教，是指在目標的指引下學生的學習與教師的教學之間的匹配程度。教-評一致性，或者說所教即所評，它是指教師的教學與對學生學習的評價的匹配程度。學-評一致性，也就是說所學即所評，它是指學生的學習與對學生學習的評價之間的匹配程度。總之，教-學-評一致性是由教、學、評三個因素組成，它們兩兩之間存在著一致性的關(guān)系，然后組成了一個整體，構(gòu)成了教-學-評一致性的所有含義?！獡?jù)崔允漷《教-學-評一致性——意義與含義》B.問題解決式評價

問題解決式評價：在診斷的基礎(chǔ)上，分析問題存在的原因，提出有針對性的解決措施。

C.信息數(shù)據(jù)化評價

信息數(shù)據(jù)化評價：

大數(shù)據(jù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的地理學習評價利用網(wǎng)絡觀課平臺對學習行為進行評估安徽基礎(chǔ)教育資源應用平臺/EduResource/index.php?app=match&mod=ResList&act=detail&rid=5892利用網(wǎng)絡觀課平臺檢測并反饋學習效果6.改進教學1.4教到什么程度基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質(zhì)量底線，又為教師預留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價?；谡n程標準的教學的關(guān)鍵是教師的專業(yè)能力，教師的專業(yè)能力有取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。基于課程標準的教學教學案例學科核心素養(yǎng)目錄123

2.1案例《地球的運動》

2.2課程資源開發(fā)案例活動課

2.3鄉(xiāng)土地理基于課程標準的教學教學案例學科核心素養(yǎng)目錄123

3.1背景：地理課程標準修訂

2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實“立德樹人”根本任務的意見》正式下文，文件對課程改革的深化發(fā)展給予了高度關(guān)注：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，修訂課程方案和課程標準……”基本活動經(jīng)驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法3.2地理學科核心素養(yǎng)四個要素，三個維度

人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認知景觀欣賞資源權(quán)益地圖運用時空視角……綜合分析地理信息收集環(huán)保地球觀空間思維整體觀念實踐探究可持續(xù)觀家國情懷敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認知地理信息獲取表達能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)能夠很好地體現(xiàn)地理學的思想、方法和價值觀，有豐富的內(nèi)涵能夠建構(gòu)出地理核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系（或者是邏輯式的，或者是結(jié)構(gòu)式的）能夠展現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育過程3.3核心概念例1：區(qū)域認知1.情境：由簡單到復雜2.維度:三個維度如何組織區(qū)域（劃區(qū)）如何認識區(qū)域（認識什么？怎么認識？）秉持怎樣的區(qū)域觀3.難度:由淺入深水平劃分表現(xiàn)一表現(xiàn)二表現(xiàn)三1知道世界上存在不同的區(qū)域，區(qū)域有特定的位置和界線。能夠通過實例理解區(qū)域地球表面具有特征的地區(qū)，包括自然特征和人文特征。懂得人們設立不同區(qū)域是為了解釋地球地理環(huán)境的多樣性和復雜性。2知道區(qū)域是人類認識的產(chǎn)物，有不同的類型劃分（如正式區(qū)域、功能區(qū)域、感知區(qū)域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。能夠認識區(qū)域的特征是在特定的位置、環(huán)境下形成的，能夠運用地圖、根據(jù)給出的資料描述區(qū)域的自然和人文特征；知道區(qū)域內(nèi)存在不同的問題，懂得分析解決區(qū)域存在的問題，要用正確的人地觀念做指導。3能夠認識區(qū)域劃分不同類型的用途；由于區(qū)域空間尺度的不同，區(qū)域內(nèi)的地域分異規(guī)律存在不同。能夠理解區(qū)域自然特征和人文特征形成的原因和變化。知道隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，區(qū)域的劃分會發(fā)生變化；懂得區(qū)域觀念的變化對社會政治、經(jīng)濟、文化有重要的影響。4知道區(qū)域變化是由多因素、多種相互影響的進程引起的。

理解區(qū)域之間存在差異性，這些差異與區(qū)域特征的組成、變化有關(guān)；能夠識別和描述自然和人文過程，理解這些過程相互影響相互作用，如何改變區(qū)域的特征，以及這些變化影響著當?shù)鼐用竦纳詈突顒印３醪叫纬梢虻刂埔诉M行區(qū)域開發(fā)的觀念。5能夠通過自己所在的區(qū)域，理解區(qū)域自然和人文特征以及該特征是如何影響當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化的。知道存在不同的區(qū)域規(guī)劃，能夠認識區(qū)域規(guī)劃是根據(jù)不同目的、考慮區(qū)域特征制訂的，懂得區(qū)域規(guī)劃對一個地區(qū)的發(fā)展的重要意義。能夠用區(qū)域觀點進行地理分析與評價。知道世界上區(qū)域的存在知道有不同尺度、不同類型的區(qū)域領(lǐng)悟劃分區(qū)域的目的和價值開始嘗試采用劃區(qū)認識區(qū)域能夠通過劃區(qū)認識區(qū)域如何組織區(qū)域3.4關(guān)于核心素養(yǎng)既包括學生發(fā)展核心素養(yǎng)，也包括學科核心素養(yǎng)。在修訂的國家課標沒有出臺之前，一線老師能不能開展此方面的思考？