以教師為主導(dǎo)

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，是中小學(xué)教學(xué)所有教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式成功的根本所在，是中小學(xué)教學(xué)所有教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式都應(yīng)該堅持的指導(dǎo)思想。任何教學(xué)活動都是由“教”與“學(xué)”兩個方面組成。教師是教育思想的體現(xiàn)者，是教學(xué)方向的把握者，是教學(xué)計劃的執(zhí)行者，又是教學(xué)活動的組織者。知識落實是基礎(chǔ)，思維培養(yǎng)是核心，技能生成和能力轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。成功的教學(xué)，就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最佳結(jié)合。教育改革的發(fā)展趨勢和追求目標趨勢：①各國日益重視教育，對教育的地位和作用的認識發(fā)生了根本性的變化。②教育處于不斷改革之中，改革又是沿著由重視知識、技能的傳授，到重視智力、能力的開發(fā)和培養(yǎng)這個方向發(fā)展的。目標：擴大和提高科技隊伍。具體措施：加強中小學(xué)科學(xué)特別是理科基礎(chǔ)知識教學(xué)，努力促進學(xué)生的智力發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，加速發(fā)展高等教育，擴大大學(xué)生隊伍，大力培養(yǎng)研究生。二十年中一些主要國家的大學(xué)生在校人數(shù)成倍增長。世界教育改革的新動向（1）國家領(lǐng)導(dǎo)人親自抓教育改革（2）教育改革的戰(zhàn)略地位更加突出。各國都把教育視為安全和發(fā)展的保證，競爭和斗爭的強有力的武器，未來表發(fā)展的美鍵（3）全面和重點相結(jié)合，提高一代人的素質(zhì)教育改革的重點：重在質(zhì)量，重在基礎(chǔ)，重在普教。因為：A、人才的培養(yǎng)是具有積累性和程序性的，只有普及了小學(xué)教育，才能更好地挑選出精英的中學(xué)生，以此類推，才能選出精英的大學(xué)生、研究生和選拔出尖端的科技人才。B、科學(xué)技術(shù)要最終變成生產(chǎn)力，除了要有尖端人才搞創(chuàng)造發(fā)明，還必須有億萬愛過良好普通中等教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)工人，沒有他們，科學(xué)技術(shù)革新和創(chuàng)造發(fā)明就難以物化，社會生產(chǎn)效率就難以提高。贊科失的教學(xué)原則及其評價五條：1.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；2.全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則3.以高難度進行教學(xué)的原則4.以高速度進行教學(xué)的原則5.理論知識起指導(dǎo)作用的原則解決目前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重應(yīng)該注意的幾個方面A、改進教法、少教多學(xué)一一要教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。B、引導(dǎo)學(xué)生重視理解，加強理解一一一定要把學(xué)生從沉重的記憶負擔(dān)中解放出來。C、根據(jù)學(xué)校基礎(chǔ)條件選取適宜教材，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)大綱搞好雙基排隊。D、要從解決認識問題入手，協(xié)調(diào)各科教學(xué)關(guān)系，合理調(diào)度各科作業(yè)，扭轉(zhuǎn)爭市場、搶時間現(xiàn)象。E、逐步把課外活動開展起來。遷移：就是學(xué)習(xí)知識技能之間積極影響。改善學(xué)習(xí)過程能夠提高學(xué)習(xí)效率A、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，以形成強烈的欲望和動力；B引導(dǎo)學(xué)生去體驗苦學(xué)之后的勝利感和愉快感；C、通過學(xué)習(xí)歸納引導(dǎo)學(xué)生不斷前進；D、合理安排學(xué)習(xí)節(jié)目的長短。布魯納教學(xué)思想的二重性時代性、科學(xué)性：把教育目標放在培養(yǎng)創(chuàng)造人才所需要的對知識結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上，既重視了系統(tǒng)基礎(chǔ)，又重視了主動發(fā)現(xiàn)——有利于學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)中鍛煉出對今后一些有價值的自主自動的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成“三性”（服務(wù)性、進攻掛、適應(yīng)性）俱全的人才。絕對化、片面性：在其“三個任何”的影響下，美國六十年代課程設(shè)計教材編寫普遍出現(xiàn)了以下嚴重問題：①片面強調(diào)現(xiàn)代化、理論化，致使課程內(nèi)容過于抽象，混淆了課程之間的界限，使大部分學(xué)生難以理解，無法學(xué)習(xí)；②否認了教材和生活的聯(lián)系，妨礙了學(xué)生接觸、了解和關(guān)心社會生活實際問題，因而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③輕視了基礎(chǔ)知識和基本技能的教育和訓(xùn)練（教學(xué)論的一個基本觀點：知識是智力的基礎(chǔ)，技能則是通向智力的橋梁一一要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教育與訓(xùn)練）④忽視了學(xué)科知識之間的普遍聯(lián)系和相互滲透，造成了學(xué)科知識之間的片斷化和割裂化。如重視了自然學(xué)科，放棄了人文學(xué)科，側(cè)重了數(shù)理化生單科建設(shè)，忽視了從綜合化高度通盤考慮教材體系等。布魯納的四條原則：①動機原則：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成感）、互惠心（互助欲）是三種基本動機，他們都具有自我獎賞的功能。教師對此要激化、維持、指向一定方向，把外來的動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；②結(jié)構(gòu)原則：學(xué)習(xí)學(xué)科知識，要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并要為學(xué)習(xí)者能理解；③程序原則：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的序列要有條不紊，要切合對象的特點，要保持一定的緊張性和不確定性；④強化原則：使學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，能得到有效的評定和反饋。反饋要及時。要讓學(xué)生學(xué)會自我矯正，減少依賴性。發(fā)現(xiàn)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。培養(yǎng)過程：A、引起學(xué)習(xí)興趣，形成探究動機；B、洞察、觀望、分析、比較，提出假說進行選擇思維（岔道思維）；C、從事操作，驗證假說。有的學(xué)者把發(fā)現(xiàn)法的基本過程劃分為：入、帶著問題觀察具體事物；B、樹立假說；C、上升概念；D、轉(zhuǎn)化為活的能力。分析思維一即采取逐步推理的方式，不斷前進，最后得到答案或做出結(jié)論。特征：具有明顯的階梯性。發(fā)展直覺思維的途徑①教師應(yīng)做出樣子。②掌握好學(xué)科結(jié)構(gòu)③運用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法④鼓勵學(xué)生敢于猜想和判斷。⑤要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。⑥要因科制宜。什么是最優(yōu)化在規(guī)定的標準時間內(nèi)，取得最好的教學(xué)(包搖教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù))效果。最優(yōu)化教學(xué)有兩個標準：①質(zhì)量和效果。質(zhì)量——全面地衡量教養(yǎng)、教育和發(fā)展的質(zhì)量而言；效果——在具體條件下盡可能發(fā)揮最大的效率；②時間和精力。教師和學(xué)生都不要超過衛(wèi)生標準和教學(xué)計劃規(guī)定的時間。即從一定的標準看對該條件來說是最佳的。(2)實施教學(xué)最優(yōu)化的程序|綜合設(shè)計，明確提出教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，并考慮任課班級特點予以解決②合理地安排教學(xué)內(nèi)容A、明確的方向性——課堂教學(xué)所擬定的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)；B、分清主次，形成遷移。應(yīng)劃出最重要最基本的成分，使學(xué)生的注意力集中其上。教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會掌握最重要的一般學(xué)習(xí)技能——抓住主要的本質(zhì)的東西一一能教學(xué)生舉一反三，能防止學(xué)生死記硬背、生吞活剝地學(xué)習(xí)知識，能預(yù)防課外作業(yè)負擔(dān)過重C、科學(xué)安排作業(yè)：數(shù)量合適；效益好，使學(xué)生從中獲得最大收獲，養(yǎng)成用觸類旁通的方法解答同一類型習(xí)題的能力；因材施教，為差生和優(yōu)生分別安排作業(yè)，區(qū)別對待?？傊?，內(nèi)容上具有綜合的目的，劃出其中的重點和選擇數(shù)量最合理的練習(xí)——這是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的標志。采用多樣式的教法選擇教法的最基本依據(jù)是：A、課題的內(nèi)容特點及其難度；B、課堂教學(xué)各個階段的教學(xué)和教育任務(wù)；C、學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法的可能性。此外，教法的選擇還要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)生的動機一一一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一是激發(fā)學(xué)生的義務(wù)感和責(zé)任心，有時可單獨使用，低年級的以激發(fā)興趣為主，高年級的以激發(fā)責(zé)任心為主?？紤]具體班級學(xué)生的特點，把每一課的任務(wù)具體化。⑤要重視研究學(xué)生⑥確保課堂上有自覺的學(xué)習(xí)紀律——教學(xué)過程最優(yōu)化的保證紀律不好的原因：A、學(xué)生在知識上有了空白，失去了學(xué)習(xí)信心。B、教師失去教育分寸，一時失去控制，或要求過嚴。C、學(xué)生在家庭中不順心。另外，不能正確地安排學(xué)習(xí)生活，不能想法使學(xué)習(xí)保持對課上所學(xué)內(nèi)容的興趣，沒有充分運用直觀和比較因素，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗等都能引起紀律不好的現(xiàn)象。⑦要因材施教，區(qū)別對待學(xué)生要有效地指導(dǎo)差生，就要制定計劃，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上(提問、新授、課內(nèi)外作業(yè))，采取恰當?shù)幕顒有问?，根?jù)差生的實際學(xué)習(xí)可能性向他們分別布置具體作業(yè)。也應(yīng)重視正確地對待優(yōu)等生。首先要滿足他們深入地學(xué)習(xí)課程的需要，也就是滿足他們對某門知識的興趣和能力?？梢酝ㄟ^分類布置作業(yè)，組織參加課外小組等活動實現(xiàn)。⑧防止學(xué)生負擔(dān)過重要考慮各種教法的合理結(jié)合，但又要防止匆忙變換教法，避免過分強化課業(yè)。過分強化課業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和不能卓有成效地學(xué)會整個教材，同時還要認真考慮家庭作業(yè)的分量和深度。對作業(yè)完成程序和困難要予以必要的指導(dǎo)。選擇運用教學(xué)方法的依據(jù)A、教學(xué)具體任務(wù)、教材內(nèi)容特點、師生可能性。B、學(xué)生的年齡特征。如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，且容易疲勞，正處于形象思維階段——運用各種直觀手段，采用多種教法和教學(xué)形式合理交替或運用游戲的形式進行教學(xué)。C、班級發(fā)展水平。D、教師自身特點。(2)發(fā)展優(yōu)等生的措施在廣泛介紹現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，充分滿足優(yōu)等生對加深探討研究科學(xué)的興趣和要求。②為滿足他們多方面的認識興趣，也為發(fā)展他們已顯露的某些活動能力創(chuàng)造條件。③保證他們更廣泛表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和課外活動中的創(chuàng)造因素提供可能性。④吸引他們對自己的同學(xué)在學(xué)習(xí)上、公益勞動上和發(fā)展學(xué)習(xí)可能性上予以幫助。⑤防止他們過高估計自己和產(chǎn)生虛榮心，也要防止由于經(jīng)常學(xué)習(xí)量不足而產(chǎn)生渙散情緒。五、運用推廣教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)注意的問題(1)要打好教育學(xué)基礎(chǔ)，要有積極主動的探究精神(2)要有持之以恒的精神(3)應(yīng)掌握最優(yōu)化的基本特點(4)指導(dǎo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化(5)正確對待區(qū)別教學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的三條原則A、適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，建立一般教育和綜合技術(shù)教育內(nèi)容的更完整的體系；B、要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生能夠真正地生動活潑地健康發(fā)展；C、符合教育學(xué)要求——適應(yīng)普通教育的目的，考慮到學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的規(guī)律性。現(xiàn)行教材如何進行改革A、新教材應(yīng)該面向未來B、新教材應(yīng)該少而精，主次分明C、新教材應(yīng)該包括教法、學(xué)法因素改善現(xiàn)行教學(xué)過程的具體措施最主要的是要變單純講授為有講有學(xué)，變死記硬背為積極的創(chuàng)造性思維活動。要在教師精講的基礎(chǔ)上重視組織學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。B、要努力改變和防止學(xué)生機械背誦一系列教材的危險。C、重視系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在各種參考書中尋找問題的答案。D、必須克服迷信背書的風(fēng)氣班機制的缺陷：①無視人的遺傳素質(zhì)的差別，要求學(xué)生在一切方面都一樣一一一樣的年齡，一樣的發(fā)展，一樣的知識。這樣的做法，不僅不能促進不同智力條件的學(xué)生理想的發(fā)展，而且甚至不能使學(xué)生僅有的天資保存下來。②它基本上只組織學(xué)生的個人認識活動，在這種活動中，幾乎找不到真正的集體工作的地位。各人聽教師講課，各人復(fù)習(xí)做作業(yè)，很少交流討論，共同研究。而學(xué)校的最重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)集體主義，這是很大的矛盾。③從一年級到最高年級的課堂教學(xué)都是千篇一律，不能滿足高年級學(xué)生的要求。還有，各年級學(xué)生之間也缺少有組織的交往。改進設(shè)想：課堂教學(xué)個別化，在教學(xué)計劃中規(guī)定學(xué)生自選的選修課時數(shù)；試行課內(nèi)外集體工作的各種形式，以形成學(xué)生互相負責(zé)和互相依存的關(guān)系一一可通過學(xué)習(xí)小組討論、探討、提問、補充訂正，分工完成共同任務(wù)，或輪流結(jié)成對子，互教互學(xué)，做到“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既應(yīng)當是學(xué)生，也應(yīng)當是先生。一人教大家，大家教一人”；在高年級運用專題講座，課堂討論；讓高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生做報告、講課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)落后的同學(xué)補課。②如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度a.努力形成學(xué)生內(nèi)在的促進力。B、引導(dǎo)學(xué)生明確對社會的責(zé)任和任務(wù)。C、要及時指出學(xué)習(xí)具體課題的意義。D、要充分發(fā)揮教材內(nèi)容的思想性，講明科學(xué)認識的重大意義，從而形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。E、充分利用藝術(shù)感染手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人的素質(zhì)構(gòu)成身體心理素質(zhì)一基礎(chǔ)、思想道德素質(zhì)一關(guān)鍵、科學(xué)文化素質(zhì)一核心⑶基礎(chǔ)教育的特性最重要的有兩個：①、全民性。即基礎(chǔ)教育是面向全民的普及教育，而且在我國也只有基礎(chǔ)教育才具有全民的特性。②、基礎(chǔ)性。表現(xiàn)在：它的教育內(nèi)容是基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為規(guī)范、基本學(xué)習(xí)生活能力等；它的功能是滿足人的基本學(xué)習(xí)需要，為人的生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；而它在各級各類教育中又處于基礎(chǔ)階段。“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育之比較“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是反映了兩種根本對立的教育思想的不同教育模式。①、“應(yīng)試教育”扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，是一種扭曲了的基礎(chǔ)教育。用哲學(xué)的術(shù)語來說，“應(yīng)試教育是對基礎(chǔ)教育的一種否定，而素質(zhì)教育又是對“應(yīng)試教育”的否定，是一種否定之否定。②、素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨的教育。它是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體美勞諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。由此可見，素質(zhì)教育才是本來意義上的基礎(chǔ)教育，即普及意義上的基礎(chǔ)教育，是真正的國民教育，是一種更科學(xué)、更合理、更高層次的教育模式。因此，從歷史的角度來看，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是一次深刻的教育革命，是一次教育思想的深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革，是一次育人模式的深刻變革。如何推進素質(zhì)教育1、黨委、政府堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證2、轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是關(guān)鍵3、建設(shè)高素質(zhì)的校長、教師隊伍是基本保證4、深化教育教學(xué)改革是根本出路 5、構(gòu)建督導(dǎo)評估機制是實施素質(zhì)教育的“牛鼻子”學(xué)校規(guī)范化管理的特點⑴全面性：學(xué)校規(guī)范化管理的內(nèi)容涉及到學(xué)校系統(tǒng)的各個方面。⑵穩(wěn)定性：規(guī)范一旦形成，在一定時段內(nèi)將保持穩(wěn)定，不宜隨風(fēng)起舞，朝令夕改。⑶發(fā)展性：教育改革與發(fā)展到了一個新階段，必然推陳出新，廢除舊規(guī)范中不適用的部分，保留繼續(xù)適用的部分，增添甚至重建符合改革發(fā)展要求的新內(nèi)容（也就是哲學(xué)上講的“揚棄”），以求做到與時俱進。學(xué)校文化建設(shè)的載體⑴環(huán)境載體：包括校園設(shè)計、景觀建筑等。⑵理念載體：體現(xiàn)學(xué)校的育人取向，是校長教育哲學(xué)思想的結(jié)品，表現(xiàn)在校訓(xùn)、校歌、校旗、?；铡⑥k學(xué)理念、育人目標、價值追求等層面。⑶活動載體：是動態(tài)的校園文化，包括校慶、紀念日、運動會、班（團、隊）會、升旗儀式、興趣小組、科技活動、文化藝術(shù)節(jié)等層面。⑷教學(xué)載體：是文化育人最重要的一環(huán)，通過各學(xué)科滲透到教育計劃中。⑸制度載體：是校長辦學(xué)理念在制度文化上的保證，是硬規(guī)則。它包括學(xué)生守則、文明公約、各種管理制度等等。⑹行為載體：主要體現(xiàn)在師生的各項具體行為中。學(xué)校文化建設(shè)的基本原則1、人本性原則：學(xué)校文化本質(zhì)上是師生文化，學(xué)生和教師均是學(xué)校文化建設(shè)的主體（其中，領(lǐng)導(dǎo)和教師在學(xué)校文化建設(shè)中起著關(guān)鍵作用）。他們既是學(xué)校文化的享受者，又是學(xué)校文化的建設(shè)者。所以學(xué)校文化建設(shè)要高度重視“人”的作用。2、教育性（思想性）原則：學(xué)校文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點在于培養(yǎng)一代“新人”，所以要堅持先進文化的前進方向，用民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神的精華統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化陣地。3、整體性原則：學(xué)校文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，所以一方面要要統(tǒng)籌兼顧，堅持整體規(guī)劃、分步實施，繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，顯性文化和隱性文化相結(jié)合，綜合推進，整體提高；另一方面要全員參與，持之以恒，抓出實效。4、實踐性原則：學(xué)校文化建設(shè)重在建設(shè)，重在實踐，所以要開展符合學(xué)生特點、引導(dǎo)學(xué)生全面成才、形式喜聞樂見、學(xué)生參與性強、深受廣大學(xué)生喜愛和支持的學(xué)校文化活動。5、個性化（特色性）原則：學(xué)校文化建設(shè)在體現(xiàn)民族優(yōu)秀文化特點、時代精神、現(xiàn)代辦學(xué)理念的同時，要因地制宜、因校制宜，充分體現(xiàn)本校的個性魅力和辦學(xué)特色。6、發(fā)展性原則：學(xué)校文化具有發(fā)展性、動態(tài)性等特點，所以要與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現(xiàn)發(fā)展主題，培育時代精神。學(xué)校精神文化基本概念：學(xué)校精神文化的基礎(chǔ)是學(xué)校人的心理層面，其內(nèi)容是學(xué)校成員的思想觀念和素養(yǎng)，表現(xiàn)形式則是精神創(chuàng)造活動及其產(chǎn)品。它是學(xué)校文化建設(shè)的核心。智能類型有八種，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能。多元智能理論的意義1、改變了教育目的理念2、改變了我們對學(xué)生的評論觀3、為因材施教、特長教育奠定了理論基礎(chǔ)馬斯洛的需求層次論1、生理需求：是人們維持自身生存的最原始、最基本的需求，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需求，也是推動人們行動的最首要的強大動力。它包括對以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性等。2、安全需求：要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需求比生理需求高一級，當生理需求得到滿足以后就要保障這種需求。它包括對以下事物的需求：人身安全、家庭安全、健康保障、道德保障、工作職位保障、資源所有性、財產(chǎn)所有性等。3、社交需求（亦稱愛與歸屬的需求）：是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。它與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。這種需求比生理和安全需求更細微、更難捉摸，是難以察悟，無法度量的。它包括對以下事物的需求：友情、愛情、性親密等。4、尊重需求：可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊，是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。尊重的需求很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。它包括對以下事物的需求