小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)及實(shí)施

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)及實(shí)施整本書(shū)小學(xué)整本書(shū)閱讀

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”,在第四學(xué)段要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著,并且對(duì)課外讀物提出具體要求和閱讀建議。

2019年統(tǒng)編教材全國(guó)普及使用快樂(lè)讀書(shū)欄目，把整本書(shū)的閱讀納入到了教材的體系，更是加大了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的分量。學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀廷伸《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》繼承了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，并明確將整本書(shū)閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí),在附錄部分也提出課內(nèi)外讀物的建議,鼓勵(lì)學(xué)生將整本書(shū)閱讀從課內(nèi)向課外廷伸。整本書(shū)閱讀

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；綜合運(yùn)用分享心得

借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書(shū)閱讀驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力Case案例01《童年》整本書(shū)閱讀，探討如何用三張任務(wù)單推進(jìn)階梯式閱讀（一）導(dǎo)讀課任務(wù)單閱讀小妙招保證閱讀量興趣閱讀請(qǐng)學(xué)生每天閱讀不少于30分鐘，保證5000字的閱讀量，爭(zhēng)取在一個(gè)星期內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)封面、目錄和評(píng)論，選擇自己感興趣的部分細(xì)讀，其他部分可以跳讀和速讀。閱讀小妙招：畫(huà)圖譜，厘清人物關(guān)系；整理情節(jié)，了解小說(shuō)大意；借圖示，說(shuō)清小說(shuō)梗概。激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣有助于規(guī)劃整本書(shū)的閱讀進(jìn)度，明確閱讀要求幫助學(xué)生整體感受全書(shū)的梗概和線索1.激發(fā)興趣2.明確要求3.整體感受導(dǎo)讀任務(wù)（一）導(dǎo)讀課任務(wù)單（二）推進(jìn)課任務(wù)單2.聚焦關(guān)鍵情節(jié)，改編成劇本并演一演吧。3.請(qǐng)記錄下你的問(wèn)題。1.你對(duì)哪個(gè)人物印象最深刻？（三）分享延伸課任務(wù)單分享品讀聯(lián)結(jié)閱讀問(wèn)題交流請(qǐng)賞讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，積累優(yōu)美語(yǔ)言，可朗誦或摘錄的方式來(lái)展示。根據(jù)推進(jìn)課中羅列的問(wèn)題進(jìn)行聚焦性的主題交流。你是如何理解“苦難”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系的？（三）分享延伸課任務(wù)單分享延伸認(rèn)識(shí)問(wèn)題改變思維動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)讀任務(wù)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)引導(dǎo)匯報(bào)閱讀遷移（三）分享延伸課任務(wù)單導(dǎo)讀課推進(jìn)課分享延伸課實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐的多元整合，塑造學(xué)生心志專一、堅(jiān)持不懈的閱讀習(xí)慣。030102課程化閱讀前提添加內(nèi)容閱讀升華添加內(nèi)容閱讀核心添加內(nèi)容2.整本書(shū)閱讀核心：系統(tǒng)觀照的整體閱讀3.整本書(shū)閱讀升華：開(kāi)放互動(dòng)的共享閱讀（三）分享延伸課任務(wù)單教學(xué)實(shí)踐反思1.整本書(shū)閱讀前提：原汁原味的自主閱讀Case案例02《水滸》整本書(shū)課例，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)人物綽號(hào)是《水滸傳》刻畫(huà)人物形象的一大特色，但在教學(xué)中，如果只是把人物綽號(hào)作為事實(shí)性知識(shí)處理，教學(xué)便很容易陷入單純的識(shí)記訓(xùn)練。如果把綽號(hào)作為分析人物性格的工具，教學(xué)設(shè)計(jì)則具有更大的開(kāi)放性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》中人物綽號(hào)的積極性、主動(dòng)性，有教師以小組為單位，采取“知識(shí)競(jìng)賽”的方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群010203學(xué)習(xí)任務(wù)群要求小組成員每人說(shuō)出一個(gè)人物的綽號(hào)。要求小組成員“依綽號(hào)講來(lái)由”。要求小組成員“由綽號(hào)觀特點(diǎn)”。我為英雄“擬綽號(hào)”。ACBD學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)習(xí)任務(wù)二學(xué)習(xí)任務(wù)三學(xué)習(xí)任務(wù)四學(xué)習(xí)任務(wù)群打虎目的

武松所打的老虎威脅了景陽(yáng)岡周圍百姓，他打虎除了自我防衛(wèi)兼有為民除害的作用；李逵是為了報(bào)殺母之仇而殺虎，完全出于個(gè)人角度。

武松在酒后赤手空拳打死了老虎，顯示出高超的本領(lǐng)和為民除害的俠肝義膽；李逵打虎的表現(xiàn)相比于武松打虎傳奇色彩有所淡化。打虎方式打虎結(jié)果

武松打虎后由獵人帶領(lǐng)到縣令處報(bào)功，獲得官位；李逵則是滅掉老虎“一家四口”之后無(wú)人知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)辯論賽正方觀點(diǎn)在倡導(dǎo)法制社會(huì)的今天，《水滸傳》的反抗精神已經(jīng)過(guò)時(shí)。反方觀點(diǎn)在倡導(dǎo)法制社會(huì)的今天，《水滸傳》的反抗精神仍有意義。教學(xué)價(jià)值反思010203提高對(duì)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)水平，減少任務(wù)群教學(xué)的盲目性。幫助學(xué)生掌握閱讀策略，強(qiáng)化閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。促進(jìn)整本書(shū)閱讀的校本課程體系建設(shè)。010203Case案例03《中國(guó)神話故事》整本書(shū)課例，如何科學(xué)設(shè)計(jì)核心任務(wù)有邏輯地分解子任務(wù)010203制作中國(guó)古代神話人物譜或神話人物名片。最美中國(guó)神話人物評(píng)選。以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個(gè)英雄神話故事。明確核心任務(wù)1.創(chuàng)編一部中國(guó)神話故事連環(huán)畫(huà)。2.把自己想象成一個(gè)神話人物，創(chuàng)作一個(gè)英雄神話故事。第二個(gè)任務(wù)才需要學(xué)生經(jīng)過(guò)有設(shè)計(jì)有層次的認(rèn)真研讀神話故事，才能夠按要求完成。第一個(gè)任務(wù)不需要對(duì)神話有深入的閱讀理解，只需要把握了某個(gè)神話故事的情節(jié)，就可以完成。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程按子任務(wù)分板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生經(jīng)歷有層次的、具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。一定要將核心任務(wù)發(fā)布和復(fù)盤(pán)反思設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，前后呼應(yīng)，確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整性。從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，避免教師的自說(shuō)自話和一廂情愿。每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)證據(jù)要清楚明白，成功標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)要成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有機(jī)組成部分。設(shè)計(jì)科學(xué)適切的評(píng)價(jià)量規(guī)無(wú)論是哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一致性原則”，都要運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路，重視評(píng)價(jià)證據(jù)的預(yù)設(shè)和評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。表1：《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（其一）任務(wù)名稱評(píng)價(jià)指標(biāo)星級(jí)評(píng)價(jià)

走近中國(guó)古代神話人物能正確認(rèn)讀神話故事中人物的名字?！睢睢罱o感興趣的神話人物設(shè)計(jì)名片，能抓住鮮明特點(diǎn)繪制肖像，并作簡(jiǎn)要介紹。☆☆☆能聯(lián)結(jié)不同故事，厘清部分神話人物之間的關(guān)系☆☆☆能以神力、神器或某種品質(zhì)為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一份“神話人物（）排行榜”。☆☆☆能將某一位神話人物在故事中和在影視中的形象作比較，并簡(jiǎn)單發(fā)表評(píng)論?！睢睢畋?:《中國(guó)古代寓言》隨讀評(píng)價(jià)單之“人物形象對(duì)對(duì)碰”話題1：寓言故事中塑造了形形色色的人物形象，有正有反，有善有惡。你能照樣子再列舉出中國(guó)古代寓言故事中相反或相似的人物形象嗎？類別示例我的發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事中的相對(duì)角色《愚公移山》志向遠(yuǎn)大的愚公—目光短淺的智叟《》—不同故事中的相對(duì)角色關(guān)于誠(chéng)信《曾子殺豬》《東郭先生和狼》信守承諾的曾子—出爾反爾的狼關(guān)于《》—關(guān)于不同故事中的相似角色盲目模仿《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》東施—壽陵少年《》—話題2：寓言故事中有的人具有令人欽佩的品質(zhì)，有的人行為滑稽可笑。這些形象讓你想到了生活中的誰(shuí)？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？我讀到《》，由故事中的聯(lián)想到了，我想對(duì)他說(shuō)：閱讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)自我評(píng)價(jià)我能找出寓言故事中相反或相似的人物形象?！睢睢钗以陂喿x中經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到生活中的人和事?！睢睢钔瑢W(xué)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)寓言故事中的人物形象?！睢睢钅塥?dú)立完成閱讀單，并積極參與小組討論?！睢睢罱處熢u(píng)價(jià)能從寓言閱讀中明白道理，獲得感悟。☆☆☆能將閱讀與生活恰當(dāng)聯(lián)結(jié)，并結(jié)合寓意對(duì)他人進(jìn)行委婉勸告。☆☆☆設(shè)計(jì)科學(xué)適切的評(píng)價(jià)量規(guī)表2:《中國(guó)古代寓言》隨讀評(píng)價(jià)單之“人物形象對(duì)對(duì)碰”話題1：寓言故事中塑造了形形色色的人物形象，有正有反，有善有惡。你能照樣子再列舉出中國(guó)古代寓言故事中相反或相似的人物形象嗎？類別示例我的發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事中的相對(duì)角色《愚公移山》志向遠(yuǎn)大的愚公—目光短淺的智叟《》—不同故事中的相對(duì)角色關(guān)于誠(chéng)信《曾子殺豬》《東郭先生和狼》信守承諾的曾子—出爾反爾的狼關(guān)于《》—關(guān)于不同故事中的相似角色盲目模仿《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》東施—壽陵少年《》—話題2：寓言故事中有的人具有令人欽佩的品質(zhì)，有的人行為滑稽可笑。這些形象讓你想到了生活中的誰(shuí)？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？我讀到《》，由故事中的聯(lián)想到了，我想對(duì)他說(shuō)：

閱讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)自我評(píng)價(jià)我能找出寓言故事中相反或相似的人物形象。☆☆☆我在閱讀中經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到生活中的人和事?！睢睢钔瑢W(xué)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)寓言故事中的人物形象?！睢睢钅塥?dú)立完成閱讀單，并積極參與小組討論?！睢睢罱處熢u(píng)價(jià)能從寓言閱讀中明白道理，獲得感悟?！睢睢钅軐㈤喿x與生活恰當(dāng)聯(lián)結(jié)，并結(jié)合寓意對(duì)他人進(jìn)行委婉勸告?！睢睢畋?:《中國(guó)古代寓言》隨讀評(píng)價(jià)單之“人物形象對(duì)對(duì)碰”話題1：寓言故事中塑造了形形色色的人物形象，有正有反，有善有惡。你能照樣子再列舉出中國(guó)古代寓言故事中相反或相似的人物形象嗎？類別示例我的發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事中的相對(duì)角色《愚公移山》志向遠(yuǎn)大的愚公—目光短淺的智叟《》—不同故事中的相對(duì)角色關(guān)于誠(chéng)信《曾子殺豬》《東郭先生和狼》信守承諾的曾子—出爾反爾的狼關(guān)于《》—關(guān)于不同故事中的相似角色盲目模仿《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》東施—壽陵少年《》—話題2：寓言故事中有的人具有令人欽佩的品質(zhì)，有的人行為滑稽可笑。這些形象讓你想到了生活中的誰(shuí)？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？我讀到《》，由故事中的聯(lián)想到了，我想對(duì)他說(shuō)：

閱讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)自我評(píng)價(jià)我能找出寓言故事中相反或相似的人物形象?！睢睢钗以陂喿x中經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到生活中的人和事。☆☆☆同學(xué)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)寓言故事中的人物形象?！睢睢钅塥?dú)立完成閱讀單，并積極參與小組討論?！睢睢罱處熢u(píng)價(jià)能從寓言閱讀中明白道理，獲得感悟?！睢睢钅軐㈤喿x與生活恰當(dāng)聯(lián)結(jié)，并結(jié)合寓意對(duì)他人進(jìn)行委婉勸告?！睢睢畋?：《古典名著》展演劇本評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)量規(guī)名著片段劇本

基于對(duì)古典名著的閱讀和理解，選擇自己喜歡的片段改編成劇本，劇本內(nèi)容能準(zhǔn)確體現(xiàn)課文或是原著中的故事情節(jié)和內(nèi)容。普通級(jí)：1.結(jié)構(gòu)上尊重故事原型，情節(jié)完整度有待進(jìn)一步修改。2.主要人物和典型事件選取合理，在劇本文字表述上未能尊重原著內(nèi)容。3.基本照搬主要故事情節(jié)。良好級(jí)：1.結(jié)構(gòu)上尊重故事原型，情節(jié)完整流暢。2.主要人物和典型事件突出，形象豐滿。語(yǔ)言符合半白話文的特點(diǎn)。3.創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故