聚焦核心素養(yǎng)的小學英語教-學-評一體化建構(gòu)

聚焦核心素養(yǎng)的小學英語"教—學—評一體化"建構(gòu)摘要：以核心素養(yǎng)為中心的小學英語教學從整體語言運用能力向初級英語課程的核心能力的發(fā)展，吻合“教——學——評一體化”教學理想，其中初級英語課程的核心能力包括使用語言的能力、主動學習外國文化的意識和最基礎(chǔ)的學習能力。為此，建構(gòu)起以核心素養(yǎng)為核心的小學英語“教——學——評一體化”由如下幾方面組成：設置多樣化的小學英語課程目標、聚焦核心素養(yǎng)的多樣教學方式體系、聚焦核心素養(yǎng)的科學評價體系。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；英語；教——學——評一體化核心素養(yǎng)是當今世界英語教學的一個熱門話題，它試圖將核心素養(yǎng)作為核心能力來實現(xiàn)小學英語的教學目的，是我國當今在英語教學方面進行改革的一個重點。由于小學英語的特點，其教學內(nèi)容豐富，教學方式靈活，有益于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)英語學科素養(yǎng)。只有對英語學科的核心能力進行深入的分析，才能真正解決小學英語教學中存在的問題。同時，“教——學——評一體化”是一種將教、學、評有機結(jié)合的全新動態(tài)教學循環(huán)體系，能夠使英語學科的核心能力得到有效發(fā)展。一、以核心素養(yǎng)為中心，將英語教學目標多樣化在核心素養(yǎng)的大背景下，如何合理設計多樣化的英語課程目標，這對于能否提高教師的教學質(zhì)量以及提高學生的學習效果有著重大意義。聚焦于核心素養(yǎng)，設計小學英語課程的多樣目標，并將“教——學——評”三者進行有機結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)小學英語課程中這三者的一體化進程，從而實現(xiàn)學生在英語課程中的全面發(fā)展。教學目標、學習目標以及評估目標的高度協(xié)調(diào)應該是設計教學目標的重點，換句話說，教學目標的設置需要以實現(xiàn)“教——學——評”之間的一致性為目的?！?】比如，在學習SchoolThings一課時，教師要明確本節(jié)課的目的不僅僅在于提升學生的語言知識技能以及認知能力，而且需要培養(yǎng)學生把自己的個人物品整理整齊的良好習慣?！敖獭獙W——評一體化”要求教師以英語學科的核心素養(yǎng)為教學的主要準則，以“教——學——評”這一體系為教學基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學生的良好的文化品質(zhì)，逐步培養(yǎng)英語的各方面綜合素質(zhì)。教學目標、學習目標和評估目標的高度協(xié)調(diào)是實現(xiàn)教學目標、學習目標和評估目標的高度融合。換句話說，以核心素養(yǎng)為中心的小學英語教學目標的多樣性，就是要讓教學目標、學習目標和評估目標之間相互協(xié)調(diào)。在上面的這個案例中，教師在英語課程中注重學生的實際能力和發(fā)展需要，將英語教學目標多元化。教師如果能夠?qū)⒔虒W目標、學習目標和學生的學習效果納入評估體系，并按照“教——學——評一體化”的模式進行設計，那么就能夠保證教學、學習和評估目標的一致性。二、以核心素養(yǎng)為指向，將教學任務體系多樣化在小學英語的教學中，學生英語核心素養(yǎng)的形成需要通過多樣豐富的教學任務類型來實現(xiàn)，所謂的教學任務就包括基于語言知識的基礎(chǔ)英語學習，即以文化素質(zhì)為基本、以思維素質(zhì)為核心、以學習技巧為中心的教學任務。在教學小學英語的過程中，教師要注意將英語學科的核心素養(yǎng)與自身的專業(yè)素質(zhì)進行融合，以各種各樣的教學任務為方向，并且要與科學的評價體制相結(jié)合，實現(xiàn)“教——學——評”三者的統(tǒng)一?！?】比如，在學習AgeandPhoneNumbers一課時，教學任務的設計要求教師首先需要以培養(yǎng)學生的語言知識運用能力入手，在此基礎(chǔ)上設計出一套圍繞提高學生們的語言能力的教學目標。因為英語學科的核心素養(yǎng)實際上就是在學生對語言知識運用的能力高低的基礎(chǔ)上形成的，而如果想切實提高學生的英文應用能力水平，掌握基本的語言知識是至關(guān)重要的。在小學階段，詞匯發(fā)音與詞匯拼寫是英語知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是核心內(nèi)容?；谟⒄Z基本知識運用能力的核心素養(yǎng)是通過設計特定的交際話題、創(chuàng)設情境、以此讓學生掌握核心詞匯和對應的語法來實現(xiàn)的。這樣才能夠避免學習過程中，知識點零散、雜亂無章的現(xiàn)象。在上面的這個案例中，教師還可以建構(gòu)起以文化品格為基本的教學任務，讓學生在一種特定文化背景下進行有效的英語交流嘗試。此外教師還可以創(chuàng)建以思維邏輯為重點的教學任務，重點培養(yǎng)學生的邏輯性和英語思維能力。三、以核心素養(yǎng)為重心，將教學評價體系科學化要使學生的核心能力得到有效的實現(xiàn)，教師的教學目標和教師的教學任務的設計時保證學生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的保證，因而構(gòu)建以學生的核心素養(yǎng)為中心的科學的教學評價體系是實現(xiàn)英語知識學習的有效途徑?！?】在我國現(xiàn)行的教學評估體制中，往往存在著以教師為主導的教學評價模式、評估指標的設計；評估指標的可操作性和可實施性，評估體系的混亂和缺乏邏輯性；評估的方法和技巧不夠科學，那么評估結(jié)果往往也不盡如人意。所以，建立以核心素養(yǎng)為重心的科學教學評價體系是十分必要且關(guān)鍵的。比如，在學習TheNewYear時，教師應當把傳統(tǒng)的過于注重英文語言知識和語言技巧的評價轉(zhuǎn)化為英語學科的核心能力以及文化素質(zhì)。除此之外，評價指標應該是多向多維的，應該把英語素質(zhì)發(fā)展的分級指標納入到小學英語教學評價之中，使其成為一個真正的以核心能力為基礎(chǔ)的教學評價體系。首先，教學評估要與教學的內(nèi)容和教學目標緊密結(jié)合；其次，師生作為評價的主體和客體，所以雙生雙方在評價方面的能力決定了評價的效果；除此之外，當代的教學評價體系也應當順應時代潮流，教師需要利用信息化技術(shù)構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”之下的小學英語線上與線下交互評估體系。在上面的這個案例中，教師通過多種方式促進教學評價體系的科學和全面化。教師的評估素質(zhì)在整個教學評價中都起著舉足輕重的作用，只有提高教師的評估素質(zhì)，才能實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為指導、對課堂教學進行全面科學的評估，從而促進教師對自己的課堂教學進行最大程度的反省，進而更好地理解學生在同步階段的實際學習情況?？偨Y(jié)：英語學科的核心素養(yǎng)不僅僅是基礎(chǔ)教育階段教學中的基本原則，而且也是對小學英語教學進行改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。而“教——學——評一體化”會更多地強調(diào)英語學科的核心素養(yǎng)，強調(diào)教師的教、學生的學以及教學的評價三個層次的和諧整合，同時這三者的整合也能夠促進學生的英語學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有機的完備系統(tǒng)，將學生的英語基本知識和對其的使用技能、英語思考模式和素質(zhì)、文化品質(zhì)和學習能力的提高相結(jié)合，從而提高學生各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因而聚焦核心素養(yǎng)的小學英語教學“教——學——評一體化”建構(gòu)可以使英語教學目標變得多樣、使教學任務和教學評價變得更加科學，從而達成優(yōu)化小學英語課堂教學的目的。參考文獻：[1]丁麗云.新課程視域下英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究[J].教學與管理,201