賈志敏讀后感

賈志敏，一本語文教學(xué)的百科全書——讀《賈老師教語文》有感武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)楊潔玉這樣數(shù)年，《賈老師教語文》這本書一直擺在我的書桌上，雖說已經(jīng)破爛不堪，但它永遠(yuǎn)是我最心愛的書。二十年前，賈老師的作文教學(xué)《賈老師教作文》通過電視臺(tái)，風(fēng)行了長城內(nèi)外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學(xué)同樣受到了我們廣大教師的關(guān)注。假如說賈老師的作文教學(xué)所引起的是一種賈志敏現(xiàn)象，那么他的閱讀教學(xué)所引起的反響，那是一股賈志敏旋風(fēng)。那么，為何賈老師的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)如此受我們小學(xué)語師教師的關(guān)愛和注目呢？我喜歡聽賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺得賈老師是一本語文教學(xué)的百科全書，一本有關(guān)語文教育學(xué)和語文教學(xué)藝術(shù)的書，我們百看不厭，由于他的閱讀課在我們中國小語界是絕無僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點(diǎn)，而我也只是得到些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、認(rèn)真解讀文本。賈老師指出：備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教學(xué)又有它自身的規(guī)律，首先要認(rèn)真解讀文本。賈志敏老師是這樣說也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。但凡規(guī)定學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。賈志敏老師是上海人。對(duì)上海人而言，說好一般話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準(zhǔn)。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請(qǐng)教同事、同行，乃至學(xué)生。賈志敏老師認(rèn)為，教師有不懂或不會(huì)的地方，是十分正常的，用不著回避?？膳碌氖菫E竽充數(shù)、敷衍了事，教給學(xué)生不對(duì)的的，甚至是錯(cuò)誤的東西。讀課文，不僅要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一種巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。二、根據(jù)課堂，不停修改教案。教師是通過備課筆記寫下自己的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)措施的選擇，對(duì)教學(xué)過程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。不過課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等原因的不一樣，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的狀況，可謂瞬息萬變。這便要討教師要不停進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的再好的教案也需要教師去實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒有出路的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一種球最為精彩？”貝利說：“下一種”。其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。教案要不停修改，教學(xué)得常常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一種教案去教不一樣樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不一樣的。因此教師要靈活地把握課堂教學(xué)的契機(jī)。三、臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語言。賈老師課堂的語言診斷的藝術(shù)已到了出神入化之地。他不放過每一種學(xué)生說的每一句不妥當(dāng)?shù)脑挕Ｋ非蟮氖菍?duì)的、敏銳、強(qiáng)烈地去感覺、感知、感悟語言。有一次，課堂上有個(gè)小朋友寫作文時(shí)說了一句話，“暑假里，我和父親有幸到杭州來?！辟Z老師當(dāng)場立即說：“你這句話有四個(gè)毛病?！甭犝n的老師們都領(lǐng)會(huì)不過來，這句話聽起來也可以呀！賈老師說，第一，“我”和父親這個(gè)“和”用的不妥，父親是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨父親”；第二，“有幸”不妥，你到杭州來也許是有幸的，但父親是大人，到杭州來很快就到了，因此應(yīng)是“我有幸隨父親”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有幸的，假如你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴(yán)格的、對(duì)的的、敏銳的、強(qiáng)烈的語言的熏陶之下，才可以提高語文綜合水平。因此，聽課老師覺得很羞愧，由于自己的語感水平就很差。賈志敏老師臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語言，這也是我們廣大的語文教師所忽視的問題，在諸多課堂里，有的學(xué)生說的話明明不對(duì)，老師都說他是對(duì)的。因此他從小就得不到精確的語言的刺激和精確的語言的感受，那這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)有很好的語言素養(yǎng)嗎？五、不停閱讀，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。賈老師以杰出的語言示范，在語言實(shí)踐中提高學(xué)生的語感。賈老師在我們小語界被譽(yù)為語言大師，這個(gè)稱號(hào)是有分量的。由于我們發(fā)現(xiàn)，賈老師的語言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語言積累，諸多學(xué)生的作文、小學(xué)的課文他都可以很嫻熟地背下來。我們年輕教師記憶力很強(qiáng)，有這個(gè)語言功底嗎？我們能背幾首古詩？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說學(xué)生好的作文和課文了。因此，他在語言積累這個(gè)層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師記錄過，他評(píng)價(jià)學(xué)生的話語，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，竟有三十幾種，并且在一節(jié)課中很少有反復(fù)的評(píng)價(jià)語。語文老師應(yīng)當(dāng)姓語、名文，語文老師的功底就是語言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一種語文名師就要從提高自己的語言基本功做起。平時(shí)，老師們的課放不開，不夠大氣，說究竟就是囊中羞澀。這個(gè)囊中羞澀不是錢，而是語言的囊中羞澀。老師們膽怯，就像林黛玉進(jìn)大觀園同樣恐怕說錯(cuò)一句話，由于我們常常要說錯(cuò)話，與其要說錯(cuò)話，不如不說，因此，到目前為止，絕大部分的課堂，預(yù)設(shè)太強(qiáng)，生成性局限性。為何？由于預(yù)設(shè)的是有把握的，而生成的往往是沒有把握的，是要臨場以教學(xué)機(jī)智，以自己的語言功底去生成的。過去我們在課堂里，上課上得最佳的，往往是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，那時(shí)的特級(jí)教師所有都是女老師。有的老師說：怎么目前課上得好的，都是男老師？這里，當(dāng)然不應(yīng)以男女來分，但有一點(diǎn)是可以肯定的，一種好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)，沒有很大的閱讀量，沒有讀過諸多的好書，打下很深的文化底蘊(yùn)，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩！因此我們學(xué)習(xí)賈老師就要學(xué)習(xí)他那良好的習(xí)慣——多閱讀，多積累。六、努力追求真實(shí)的課堂。目前，課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象，尤其在某些公開教學(xué)中。某些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學(xué)生安靜下來讀點(diǎn)書，提些問題。學(xué)生離開文本遠(yuǎn)了，時(shí)間一長，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有絲毫好處。賈志敏老師認(rèn)為，還是要把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給孩子，讓他們靜下心來好好讀書，從書中獲得真正的知識(shí)。公開教學(xué)，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無人”，這里的“人”是指聽課的老師。賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語文課來，讓每位聽課者領(lǐng)會(huì)到了一位教育大師真正的風(fēng)采?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，是賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，也是他對(duì)教育的一種承諾和誓言，同步也是我走近名師課堂、體味名師風(fēng)采的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一種語文教師