2023年5月14日廣西教師招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)試題真題試卷真題

2023年5月14日廣西教師聘請(qǐng)考試教育學(xué)與教學(xué)法根底學(xué)問(wèn)試題真題試卷)1.單項(xiàng)選擇題教育與人類(lèi)社會(huì)共始終，說(shuō)明教育具有( )。繼承性 B.歷史性C.永恒性 D.相對(duì)獨(dú)立性課程、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等屬于教育根本要素的( )。教育者 B.受教育者C.教育中介 D.教育媒體“兒童對(duì)年長(zhǎng)成員無(wú)意識(shí)仿照就是最初教育的進(jìn)展”，此觀點(diǎn)屬于教育的( )。A.生物起源說(shuō) B.生活起源說(shuō)C.勞動(dòng)起源說(shuō) D.心理起源說(shuō)在我國(guó)封建社會(huì)教育中，承受的教學(xué)組織形式主要是( )。班級(jí)授課制 B.小組教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，其重要標(biāo)志是產(chǎn)生了( )。杜威的兒童中心思想 B.赫爾巴特的教師中心思想C.布魯納的構(gòu)造主義思想 D.盧梭的自然主義思想以下選項(xiàng)中屬于孔子教育主見(jiàn)的是( )。人之性惡，其善者偽也 B.博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之C.習(xí)與性成者，習(xí)成而性與成也 D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆教育是科技創(chuàng)的重要手段，表達(dá)了教育的( )。政治功能 B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能 D.生態(tài)功能“經(jīng)濟(jì)要進(jìn)展，教育要先行”說(shuō)明教育在社會(huì)進(jìn)展中的作用有( )。A.打算性 B.局部性C.滯后性 D.超前性評(píng)價(jià)教育實(shí)施結(jié)果的依據(jù)是( )。教育規(guī)律 B.教育任務(wù)C.教育目的 D.教育原則社會(huì)本位論主見(jiàn)教育目的應(yīng)以( )。A.學(xué)校需要為動(dòng)身點(diǎn) B.學(xué)生需要為動(dòng)身點(diǎn)C.社會(huì)需要為動(dòng)身點(diǎn) D.人的需要為動(dòng)身點(diǎn)某班學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從初一到初三，大家對(duì)班上殘疾同學(xué)小美關(guān)愛(ài)照看，每天背扶小美上樓下樓。這種行為表達(dá)出( )。自然美 B.社會(huì)美C.藝術(shù)美 D.生活美學(xué)校產(chǎn)生的必要條件之一是( )。A.造紙術(shù)消滅 B.文字消滅C.大機(jī)器使用 D.人口增長(zhǎng)以下選項(xiàng)不屬于學(xué)校公益性表現(xiàn)的是( )。任何個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)任何組織不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)教育必需與**實(shí)行分別學(xué)校要實(shí)行免費(fèi)教育規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的是( )。A.學(xué)校教育制度 B.學(xué)校文化制度C.課程治理制度 D.教學(xué)治理制度我國(guó)第一個(gè)表達(dá)女子享有與男子公平的法定教育權(quán)的學(xué)制是( )。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制某校通過(guò)開(kāi)展多年的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓師生們充共享受到讀書(shū)的歡快，營(yíng)造書(shū)香校園，該校著重建設(shè)的是( )。A.物質(zhì)文化 B.精神文化C.制度文化 D.習(xí)俗文化某教師正在講“對(duì)偶”修辭，覺(jué)察一個(gè)學(xué)生燒廢紙，靈機(jī)一動(dòng)，寫(xiě)出：“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀(jì)律”，要求學(xué)生對(duì)下聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考寫(xiě)道：“”。這種處理問(wèn)題方式，反映教師勞動(dòng)具有()。A.示范性B.制造性C.長(zhǎng)期性D.簡(jiǎn)單性學(xué)生問(wèn)：“?”教師說(shuō)：“你學(xué)習(xí)不夠努力，沒(méi)有復(fù)習(xí)好，所以就緊急了。”從對(duì)話(huà)中看出這位教師缺乏()。A.本體性學(xué)問(wèn)B.條件性學(xué)問(wèn)C.實(shí)踐性學(xué)問(wèn) D.通識(shí)性學(xué)問(wèn)以下選項(xiàng)不屬于教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展取向的是( )。A.感性取向 B.理性取向C.實(shí)踐一反思取向 D.生態(tài)取向依據(jù)美國(guó)學(xué)者柏林納教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展理論，至少有四五年教齡的教師屬于( )。A.手水平 B.專(zhuān)家水平C.勝任水平 D.嫻熟水平教育專(zhuān)業(yè)工作者的向往和追求是( )。A.專(zhuān)業(yè)抱負(fù) B.專(zhuān)業(yè)力量C.專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn) D.專(zhuān)業(yè)人格在協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、任課教師的關(guān)系中，班主任起到( )。A.領(lǐng)導(dǎo)作用 B.打算作用C.核心作用 D.紐帶作用共青團(tuán)、少先隊(duì)組織屬于( )。A.正式群體 B.一般群體C.非正式群體 D.松散群體某班制訂“全面進(jìn)展，學(xué)有所長(zhǎng)：人人學(xué)會(huì)1～2種小制作、2～3種自我效勞的技能”的目標(biāo)，這說(shuō)明班級(jí)目標(biāo)建設(shè)具有( )。A.層次性 B.評(píng)價(jià)性C.掌握性 D.選擇性班主任既通過(guò)對(duì)集體的治理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接治理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人相結(jié)合的治理方式稱(chēng)為( )。A.民主治理 B.常規(guī)治理C.平行治理 D.目標(biāo)治理“課內(nèi)打根底．課外出人才”，反映課外活動(dòng)能( )。進(jìn)展書(shū)本系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的傳授 B.開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在力量C.強(qiáng)化教師統(tǒng)一指導(dǎo) D.成為學(xué)校教學(xué)的主要形式學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際需要參與課外活動(dòng)，說(shuō)明課外活動(dòng)具( )。A.自主性 B.伸縮性C.自愿性 D.隨便性某校成立“氣象觀測(cè)小組”，讓學(xué)生了解氣候的變化規(guī)律，這屬于課外活動(dòng)中的( )。A.科技活動(dòng) B.文學(xué)活動(dòng)C.藝術(shù)活動(dòng) D.體育活動(dòng)某小學(xué)開(kāi)展全校性“寵愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的課外活動(dòng)，此活動(dòng)屬于( )。A.個(gè)人活動(dòng) B.小組活動(dòng)C.群眾性活動(dòng) D.班級(jí)活動(dòng)“低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的心理機(jī)制與對(duì)策爭(zhēng)論”課題產(chǎn)生而言，鄧教師設(shè)計(jì)的課題來(lái)源于()。A.文獻(xiàn)的梳理B.教育改革的實(shí)踐C.各級(jí)課題指南 D.他人課題的啟發(fā)為了提高教育爭(zhēng)論的效益，避開(kāi)重復(fù)勞動(dòng)，最重要的工作是( )。A.問(wèn)題確定 B.文獻(xiàn)檢索C.數(shù)據(jù)收集 D.爭(zhēng)論設(shè)計(jì)教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系調(diào)查，屬于( )。A.現(xiàn)狀調(diào)查 B.推測(cè)調(diào)查C.進(jìn)展調(diào)查 D.相關(guān)調(diào)查張教師要求學(xué)生參觀動(dòng)物園回來(lái)后談?wù)劯髯钥吹降暮猛娴氖虑檫@種關(guān)注學(xué)生首創(chuàng)性反響形式的目標(biāo)是( )。A.行為目標(biāo) B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.普遍性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體是( )。A.學(xué)習(xí)結(jié)果 B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)過(guò)程在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論中，寫(xiě)作和計(jì)算屬于( )。A.言語(yǔ)信息 B.動(dòng)作技能C.認(rèn)知策略 D.才智技能教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通互動(dòng)共同進(jìn)展的過(guò)程，這種觀點(diǎn)屬于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)( )。A.特別生疏說(shuō) B.交往說(shuō)C.進(jìn)展說(shuō) D.實(shí)踐說(shuō)學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)( )。A.直接閱歷 B.間接閱歷C.生活閱歷 D.勞動(dòng)閱歷留意學(xué)生技能技巧培育的是教學(xué)過(guò)程的( )。A.感知階段 B.理解階段C.穩(wěn)固階段 D.運(yùn)用階段赫爾巴特提出“沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育”，此觀點(diǎn)反映了( )。A.教與學(xué)的關(guān)系 B.傳授學(xué)問(wèn)與進(jìn)展力量的關(guān)系C.教書(shū)與育人的關(guān)系 D.教師與學(xué)生的關(guān)系編寫(xiě)教科書(shū)最根本的依據(jù)是( )。A.課程打算 B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.學(xué)生需要 D.社會(huì)需要綜合實(shí)踐活動(dòng)是( )。A.閱歷性課程 B.核心性課程C.學(xué)科性課程 D.分科性課程學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以( )。A.學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主 B.相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主C.理論學(xué)問(wèn)為主 D.實(shí)踐閱歷為主勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)屬于( )。A.學(xué)生實(shí)踐為主的學(xué)習(xí) B.以教師系統(tǒng)講授為主的學(xué)習(xí)C.理論性學(xué)習(xí) D.操作性學(xué)習(xí)課改實(shí)施中，小學(xué)階段主要是( )。A.分科課程 B.綜合課程C.廣域課程 D.活動(dòng)課程社區(qū)效勞和社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)要留意( )。A.分化 B.整合C.目的 D.評(píng)價(jià)實(shí)施信息技術(shù)教育的目的是( )。A.傳授學(xué)生信息技術(shù)學(xué)問(wèn) B.培育學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用力量C.進(jìn)展學(xué)生信息素養(yǎng) D.形成學(xué)生信息倫理目前，一些學(xué)校安裝的語(yǔ)言試驗(yàn)室系統(tǒng)、多媒體綜合教室屬于( )。A.綜合媒體 B.計(jì)算機(jī)媒體C.電聲媒體 D.電視媒體某教師在進(jìn)展《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)展磁鐵性質(zhì)的演示，該教師遵循了( )。A.啟發(fā)性原則 B.量力性原則C.直觀性原則 D.穩(wěn)固性原則我國(guó)課改實(shí)行的課程治理制度是( )。A.國(guó)家統(tǒng)一治理制度 B.三級(jí)課程治理制度C.地方治理制度 D.四級(jí)課程治理制度某教師供給不同外形泡泡器，在學(xué)生猜測(cè)不同泡泡器可能會(huì)吹出的外形后，讓學(xué)生試驗(yàn)操作，解釋和溝通試驗(yàn)結(jié)論，此教師承受的教學(xué)方法是( )。A.演示法 B.探究教學(xué)法C.談話(huà)法 D.爭(zhēng)論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下到校外進(jìn)展地理課的地形地貌測(cè)繪，這種教學(xué)方法是( )。A.參觀法 B.試驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法 D.演示法上課承受模擬表演，如外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般包括：介紹狀況，給每個(gè)學(xué)生取一個(gè)名字，假定一個(gè)職工學(xué)生據(jù)此進(jìn)展各種玩耍和表演活動(dòng)運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生能夠在六七周內(nèi)根本把握一種語(yǔ)言，這種在外語(yǔ)教學(xué)方面被公認(rèn)制造奇跡的教學(xué)方法是( )。A.示意教學(xué)法 B.覺(jué)察法C.非指導(dǎo)性教學(xué)法 D.綱要信號(hào)圖示法課堂教學(xué)工作的中心是( )。A.備課 B.上課C.課外輔導(dǎo) D.教學(xué)評(píng)價(jià)以下選項(xiàng)屬于教學(xué)組織形式進(jìn)展趨勢(shì)之一的是( )。A.個(gè)別化 B.大班化C.小隊(duì)教學(xué) D.分組教學(xué)我國(guó)課改的核心理念是( )。為了中華民族的復(fù)興，為了每_弋位學(xué)生的進(jìn)展關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的進(jìn)展留意學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)留意統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評(píng)價(jià)屬于( )。目標(biāo)評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.確定評(píng)價(jià) D.相對(duì)評(píng)價(jià)為了把握生的狀況，很多學(xué)校在生人學(xué)時(shí)進(jìn)展摸底測(cè)試，所運(yùn)用的評(píng)價(jià)( )。A.診斷性評(píng)價(jià) B.形式性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.結(jié)果性評(píng)價(jià)一切圍繞目標(biāo)開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是( )。A.CIPP模式 B.回應(yīng)模式C.差異模式 D.泰勒模式進(jìn)展個(gè)人作品系統(tǒng)收集，以明確當(dāng)前成就和進(jìn)步過(guò)程的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)屬( )。A.質(zhì)性評(píng)價(jià) B.量化評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)展價(jià)值推斷，此活動(dòng)屬于( )。A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.教學(xué)實(shí)施C.教學(xué)策略 D.教學(xué)評(píng)價(jià)2.多項(xiàng)選擇題我國(guó)教育目的的根本精神是( )。堅(jiān)持社會(huì)主義的方向性堅(jiān)持培育人的主體性堅(jiān)持培育勞動(dòng)者堅(jiān)持人的全面進(jìn)展從縱向看，我國(guó)學(xué)校教育制度構(gòu)造包括( )。學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育學(xué)校文化具有( )。選擇功能傳播功能分散功能創(chuàng)功能“慢養(yǎng)孩子，靜待花開(kāi)”，從學(xué)生觀來(lái)看，這句話(huà)表達(dá)了( )。學(xué)生身心進(jìn)展是有規(guī)律的學(xué)生具有巨大的進(jìn)展?jié)撃軐W(xué)生是完善的人學(xué)生是進(jìn)展中的人某教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在班上進(jìn)展分層教學(xué)，并設(shè)計(jì)形式多樣的共性化作業(yè)，這種做法表達(dá)了該教師遵循學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律的( )。統(tǒng)一性階段性挨次性差異性以訓(xùn)練學(xué)生自我治理力量為主的班級(jí)建設(shè)改革重點(diǎn)是( )。適當(dāng)增加“班干部”崗位．適當(dāng)進(jìn)展“班干部”輪換依據(jù)民主程序選舉班干部，使班干部從“學(xué)生的代表”變成“教師的助手”把學(xué)生的留意力，從當(dāng)班干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小仆人”把班集體作為學(xué)生自我教育的主體班級(jí)治理的內(nèi)容主要包括( )。班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)制度治理班級(jí)教學(xué)治理班級(jí)活動(dòng)治理實(shí)施課外活動(dòng)的根本要求包括( )。要有明確的目的性和打算性效果要有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要豐富多彩滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)教學(xué)是一種特別的生疏活動(dòng)，其特別性表現(xiàn)在( )。教學(xué)生疏是學(xué)生的生疏教學(xué)生疏是直接的生疏教學(xué)生疏是有領(lǐng)導(dǎo)的生疏教學(xué)生疏是教育性的生疏課程標(biāo)準(zhǔn)描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是( )?？衫斫獾目傻竭_(dá)的可評(píng)估的可模糊的確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)包括( )。社會(huì)生活學(xué)生學(xué)科教學(xué)方法我國(guó)課改課程構(gòu)造綜合性改革具體要求( )。加強(qiáng)學(xué)科的綜合性設(shè)置活動(dòng)課程增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置綜合課程說(shuō)課內(nèi)容包括( )。說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)對(duì)象說(shuō)教法說(shuō)教學(xué)程序以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為根本特征的教學(xué)方法有( )。練習(xí)法試驗(yàn)法參觀法實(shí)習(xí)作業(yè)法我國(guó)課改提倡的進(jìn)展性評(píng)價(jià)的根本內(nèi)涵主要有( )。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)進(jìn)展評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)主體多元化6.推斷題教育學(xué)與教育是同時(shí)產(chǎn)生同步進(jìn)展的。( )正確 B.錯(cuò)誤“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這是陶行知的教育思想。( )A.正確 B.錯(cuò)誤全面進(jìn)展與共性進(jìn)展二者相互排斥。( )正確 B.錯(cuò)誤學(xué)校向社會(huì)供給的是一種公共效勞或公共產(chǎn)品。( )正確 B.錯(cuò)誤專(zhuān)業(yè)力量是教師綜合素養(yǎng)最突出的外在表現(xiàn)。( )正確 B.錯(cuò)誤班主任寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要生動(dòng)而具體，既要呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要坦誠(chéng)地指出其缺乏( )正確 B.錯(cuò)誤班主任有較大的依靠性，不能離開(kāi)班主任的監(jiān)視獨(dú)立地執(zhí)行要求，這時(shí)的班集體處于形成階段。( )正確 B.錯(cuò)誤課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外的全部教育活動(dòng)。( )正確 B.錯(cuò)誤學(xué)校課外活動(dòng)小組可聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的校外專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。( )正確 B.錯(cuò)誤教育閱歷總結(jié)活動(dòng)具有生成性。( )A.正確 B.錯(cuò)誤課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的載體和具體化。( )正確 B.錯(cuò)誤教學(xué)是學(xué)校的主要工作。( )A.正確 B.錯(cuò)誤教學(xué)過(guò)程是師生之間生命對(duì)話(huà)的過(guò)程。( )A.正確 B.錯(cuò)誤地方課程是我國(guó)根底教育課程方案的主體局部。( )A.正確 B.錯(cuò)誤教材信息數(shù)字化是當(dāng)前課程教材編制改革的思路之一。( )A.正確 B.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)力量的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容。( )A.正確 B.錯(cuò)誤爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。( )A.正確 B.錯(cuò)誤教師是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。( )A.正確 B.錯(cuò)誤教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要是教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。( )A.正確 B.錯(cuò)誤課改強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)與生活和時(shí)代聯(lián)系。( )A.正確 B.錯(cuò)誤9.材料分析題我國(guó)建立健全義務(wù)教育均衡進(jìn)展保障機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源；大力進(jìn)呈現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放連續(xù)教育及公共效勞平臺(tái)搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”上述材料中表達(dá)出的現(xiàn)代教育特點(diǎn)有( )。共性化民主化信息化終身化某小學(xué)開(kāi)展全校學(xué)生參與的“童心課堂”“童趣社團(tuán)”“童真沙龍”“童樂(lè)校園”的建設(shè)，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，身心得到全面進(jìn)展。從實(shí)施素養(yǎng)教育的角度分析，上述材料說(shuō)明素養(yǎng)教育()。面對(duì)全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)近年來(lái)，很多學(xué)校探究樂(lè)觀有效的家校合作方式，有的開(kāi)展“教師進(jìn)家庭，家進(jìn)步學(xué)?！被ピL(fǎng)活動(dòng)，有的開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)義工課”，有的建立班級(jí)家長(zhǎng)QQ群，學(xué)生QQ群、微信群等平臺(tái)進(jìn)展聯(lián)系這些溝通加強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)校的合作他們還借助班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的力氣對(duì)班級(jí)遇到的教育問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)溝通，共同協(xié)商合理地解決了一些麻煩的問(wèn)題。這些平臺(tái)還對(duì)問(wèn)題學(xué)生賜予立體性地關(guān)注家校合作的方式讓學(xué)校家長(zhǎng)多了解也推動(dòng)了學(xué)生各方面的進(jìn)展。從家校合作的重要性分析，上述材料說(shuō)明家校合作( )。有利于保證教育在方向上的全都有利于學(xué)校對(duì)家庭的指導(dǎo)掌握有利于各種教育在時(shí)空上的嚴(yán)密連接有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用趙教師告知張明、孫哲二位同學(xué)，明天上午作文課將點(diǎn)評(píng)他們的作文，到時(shí)請(qǐng)他們課上現(xiàn)場(chǎng)朗讀他們的作文張明臉上掛著掩飾不住的喜悅之情而孫哲假設(shè)有心事站在趙教師身旁不愿離開(kāi)．最終懇求道：“趙教師，能不能不在班里讀我的作文啊?我在作文里寫(xiě)的家事，不想讓同學(xué)知道。”此刻，趙教師意識(shí)到自己僅留意到學(xué)生作文的示范作用，無(wú)視了學(xué)生背后隱秘的心聲!趙教師同意了，孫哲快活地笑了。從師生關(guān)系角度分析上述材料，以下說(shuō)法恰當(dāng)?shù)挠? )。傾聽(tīng)是建立良好師生關(guān)系的根底敬重有助于良好師生關(guān)系的建立民主公平是師生倫理關(guān)系的要求滿(mǎn)足學(xué)生全部意愿有助于良好師生關(guān)系的建立班主任顧教師針對(duì)班級(jí)留守兒童較多的狀況，設(shè)計(jì)了班級(jí)“家文化”建設(shè)方案，成立互助小組，建立幫扶規(guī)章，讓每個(gè)學(xué)生都能得到同學(xué)的關(guān)注，開(kāi)展“我能我秀”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)生供給自身呈現(xiàn)的平臺(tái)實(shí)行“今日我當(dāng)家”的班干輪值制讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)班干部的驕傲與責(zé)任．設(shè)立“靜靜話(huà)信箱”保持暢通的師生溝通渠道……一系列“家文化”活動(dòng)的開(kāi)展，形成了團(tuán)結(jié)、互助、溫和、奮進(jìn)的班級(jí)氣氛，留守兒童在班集體中安康成長(zhǎng)。從班級(jí)治理的角度，上述材料說(shuō)明( )。一個(gè)良好的班集體建設(shè)可以通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)需要立足于學(xué)情應(yīng)建立以教師為本的班級(jí)治理制度班級(jí)“家文化”能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲感和歸屬感梁教師的教育記錄里這樣寫(xiě)到：覃才，長(zhǎng)得帥氣，但是上課總是偷偷地照鏡子，留意力很不集中，我屢次在課上委婉地提示他(不要這樣)，但是狀況并沒(méi)有改觀。他這樣不僅自己無(wú)心聽(tīng)課，上課總是無(wú)精打采，而且影響了其他同學(xué)聽(tīng)講；經(jīng)過(guò)認(rèn)真詢(xún)問(wèn)我知道他這樣做是由于同學(xué)們尋常叫他“娘娘腔”，這讓他很不拘束不自覺(jué)養(yǎng)成了上課偷照鏡子的習(xí)慣我原以為他是自信，原來(lái)是自卑和壓力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以主觀閱歷臆斷來(lái)推斷學(xué)生。在梁教師的教育敘事?tīng)?zhēng)論中，以下說(shuō)法恰當(dāng)?shù)氖? )。教育敘事?tīng)?zhēng)論以講故事的方式進(jìn)展教育敘事?tīng)?zhēng)論的主角是教師和學(xué)生教育敘事?tīng)?zhēng)論使教師在自己的故事中成長(zhǎng)教育敘事?tīng)?zhēng)論是教師自己在爭(zhēng)論自己某教師制訂語(yǔ)文課《西湖的“綠”》生字詞的教學(xué)目標(biāo)：借助《華字典確地讀寫(xiě)5有()?！敖處煛笔?/p>