幾何圖形認(rèn)識初步教學(xué)反思

幾何圖形認(rèn)識初步教學(xué)反思1、成功之處（1）從興趣入手，抓住注意力。心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。本節(jié)課是初中幾何的第一堂課，小學(xué)幾何知識是相對零散的，不系統(tǒng)的，初中幾何比小學(xué)數(shù)學(xué)相對系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，讓他們初步體會幾何的美，提升他們學(xué)習(xí)幾何的興趣。在《圖形的初步認(rèn)識》的導(dǎo)入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學(xué)生的視覺引入新課，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。環(huán)節(jié)三的動手制作，把學(xué)生的情緒推向高潮，充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生在做中學(xué)、樂中悟。（2）充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。“自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難”是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較時髦的詞眼，是“以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)過程的主人”的縮影。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能識別一些簡單的幾何體，而識別的方法當(dāng)然是要學(xué)會辨別圖形的特征，能夠用自己的語言去描繪圖形的特征。所以本節(jié)課的一個重點，也是難點就是如何將立體圖形進(jìn)行分類，它成為這堂課能否成功的一個關(guān)鍵因素。為了上好這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)了課本，收集生活中的小物品（盡量把課本出現(xiàn)的立體圖形都能找到，然后匯總到學(xué)習(xí)小組，在課堂上把這些物品拿出來進(jìn)行小組討論，交流，為學(xué)生營造了一個充分展示自己的平臺。教師則引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后鼓勵他們將自己的觀點大膽說出來，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新的信息，提煉學(xué)生獨到見解，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動全過程。整個過程始終把學(xué)生置于第一位來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能自覺投入到課堂教學(xué)的過程中。無論是課前的準(zhǔn)備還是課堂進(jìn)行過程中，所有的同學(xué)都參與進(jìn)來的，而且表現(xiàn)出極大的熱情。（3）巧設(shè)練習(xí)，促使學(xué)生主動發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計，圍繞重點，針對性強(qiáng)，鞏固深化了學(xué)生的新知。2、本課的不足（1）在立體圖形的分類這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生上講臺發(fā)言后，我沒有針對學(xué)生的發(fā)言，對立體圖形的分類方法做最后的總結(jié)，這點成為這節(jié)課的一個遺憾。（2）教師只是根據(jù)自己的原有思路被動的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程缺乏一點靈活性。學(xué)生在討論立體圖形的分類的時候，有一個優(yōu)等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。備課時我確實沒有考慮到學(xué)生會存在這樣的困惑。當(dāng)時我只對她做了個別點撥。但是課后經(jīng)過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學(xué)生智力水平的影響，學(xué)生對于分類思想的實質(zhì)是很難理解，需要一個比較長時間的滲透和強(qiáng)化，才能慢慢領(lǐng)悟。這個同學(xué)有困惑，