教師教學(xué)綜合評價模型2省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)n件市賽課一等獎?wù)n件

教師教學(xué)綜合評價模型第1頁摘要

對教師教學(xué)評價是判斷教師教學(xué)質(zhì)量很主要一個原因，也是教學(xué)質(zhì)量管理主要步驟。本文引入了層次分析法(AHP)，針對多層次多指標(biāo)系統(tǒng)，建立了教師教學(xué)質(zhì)量評價三種指標(biāo)體系：學(xué)生評價、同行評價和教授評價，利用AHP方法得到了評價指標(biāo)權(quán)重向量，從而得到了教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價數(shù)學(xué)模型，處理了教師教學(xué)綜合評價問題,它降低主觀原因干擾，使評價結(jié)果更趨合理。然后以含糊集合理論為研究工具建立了課堂教學(xué)質(zhì)量多級含糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，該模型是定性分析和定量分析相結(jié)合產(chǎn)物，它能夠評價參評者教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣等級,本文最終經(jīng)過數(shù)值例子說明所提方法含有實用性。關(guān)鍵詞:綜合評價層次分析法含糊集理論第2頁第一章緒論1.1．教師教學(xué)評價現(xiàn)實狀況及存在問題教師教學(xué)評價是一個綜合、多準(zhǔn)則、多原因復(fù)雜問題，評價教師教學(xué)課堂教學(xué)效果普通分為定性評價和定量評價。客觀、公正地評價教師教學(xué)工作，真實反應(yīng)教師教學(xué)能力和水平，有利于提升教師主動性，有利于教師加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)工作評價大都采取學(xué)生、同行教師和教學(xué)督導(dǎo)組教授評價方式進(jìn)行。評價內(nèi)容包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)。許多學(xué)校采取將學(xué)生評價、同行教師評價和教授評價進(jìn)行加權(quán)求和方法,得出教師綜合評價得分，再依據(jù)此分來得出教師教學(xué)工作優(yōu)劣。第3頁評價方法存在許多不足：評價指標(biāo)太籠統(tǒng)，沒有表達(dá)評價人差異性沒有表達(dá)學(xué)生班級學(xué)風(fēng)差異性。加權(quán)求和方法，不一樣評價指標(biāo)權(quán)重選取含有較大隨機(jī)性，存在教育教學(xué)評價中重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象，也存在重總結(jié)性評價、輕形成性評價。1.1．教師教學(xué)評價現(xiàn)實狀況及存在問題第4頁1.2本課題研究現(xiàn)實狀況

許多學(xué)者在教師教學(xué)質(zhì)量評價方面利用層次分析法和含糊綜合評價方法進(jìn)行了一些深入探討和研究。歐家慶[8]、王秋萍[9]等利用層次分析法處理單一準(zhǔn)則層教學(xué)評價（如學(xué)生評價教師）；黃新耀[3]等應(yīng)用含糊數(shù)學(xué)知識理論對教師教學(xué)綜合評價，對教師評價系統(tǒng)每一個指標(biāo)采取“好、很好、普通、差”等評價等級采取定性方式來得出教師各個評價指標(biāo)含糊評價向量，以此得到教師教學(xué)單原因評價矩陣，經(jīng)過選取各個指標(biāo)權(quán)重來得到對教師教學(xué)定性評價。第5頁依據(jù)當(dāng)前教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價現(xiàn)實狀況，在歐家慶[8]、王秋萍[9]等人研究基礎(chǔ)上，基于改進(jìn)層次分析法，建立含有多準(zhǔn)則層和多目標(biāo)層評價系統(tǒng)教師教學(xué)評價模型。主要工作表達(dá)在依據(jù)學(xué)生、同行和教授對教學(xué)評價指標(biāo)不一樣了解和要求，經(jīng)過調(diào)查分析，分別建立各自判別矩陣來確定各個指標(biāo)權(quán)重。本文建立多層次含糊綜合評價模型，依據(jù)教師評價中每一個指標(biāo)均采取評分方式進(jìn)行評價，先對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行無量綱化處理，改進(jìn)了康德智[2]含糊隸屬函數(shù)結(jié)構(gòu)方法，克服了評價人差異性和學(xué)生班級學(xué)風(fēng)差異性，克服了不一樣評價指標(biāo)權(quán)重選取隨機(jī)性，參考了要瑞璞[4]、王欣彥[5]、熊德國[6]、李茹[7]等結(jié)果，從而得出對教師教學(xué)評價定性與定量相結(jié)合量化結(jié)果。本文利用了層次分析法、含糊數(shù)學(xué)理論和方法，并經(jīng)過舉出了詳細(xì)實例，使用MATLAB、Excel等軟件求出實例綜合評價結(jié)果,表明層次分析法和含糊綜合評價理論對教師教學(xué)評價是科學(xué)可行。第6頁2.1層次分析法基本原理與步驟利用層次分析法建模，大致上可按下面四個步驟進(jìn)行：（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型；（2）結(jié)構(gòu)出各層次中全部判斷矩陣；（3）層次單排序及一致性檢驗；（4）層次總排序及一致性檢驗。第二章基于改進(jìn)層次分析法

教師教學(xué)綜合評價模型第7頁2.2基于改進(jìn)層次分析法教師

教學(xué)評價模型2.2.1確定教師教學(xué)評價指標(biāo)體系第8頁2.2.2建立教師教學(xué)評價層次結(jié)構(gòu)模型

第9頁2.2.3確定各個層次權(quán)重第10頁2.2.3確定各個層次權(quán)重第11頁2.2.3確定各個層次權(quán)重第12頁2.2.3確定各個層次權(quán)重第13頁2.2.3確定各個層次權(quán)重第14頁2.3實例分析第15頁2.3實例分析第16頁第17頁2.3實例分析第18頁含糊綜合評判方法第三章教師教學(xué)含糊綜合評價模型第19頁3.1.3含糊綜合評判方法第20頁3.1.3含糊綜合評判方法第21頁3.1.3含糊綜合評判方法第22頁3.2多級含糊綜合評價模型3.2.1含糊隸屬函數(shù)結(jié)構(gòu)第23頁3.2多級含糊綜合評價模型3.2.1含糊隸屬函數(shù)結(jié)構(gòu)第24頁3.2.2教師評價原因集與評語集第25頁評價數(shù)據(jù)處理第26頁教師評價數(shù)據(jù)和單原因評價第27頁教師評價數(shù)據(jù)和單原因評價第28頁教師評價數(shù)據(jù)和單原因評價第29頁教師評價數(shù)據(jù)和單原因評價第30頁二級指標(biāo)到評語集含糊評價第31頁二級指標(biāo)到評語集含糊評價第32頁3.3.2二級指標(biāo)到評語集含糊評價第33頁第34頁第35頁第36頁一級指標(biāo)對到評語集含糊評價第37頁一級指標(biāo)對到評語集含糊評價第3