教師資格證-（高中）語文-章節(jié)練習題-第三章-教學實施-第一節(jié)-閱讀教學

教師資格證-（高中）語文-章節(jié)練習題-第三章教學實施-第一節(jié)閱讀教學[單選題]1.學習《雨霖鈴》，教師先以排比句（江南博哥）幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸。對該結(jié)束語的分析不恰當?shù)氖?)。A.拓展型結(jié)束語，目的是讓學生喜愛、誦讀柳詞B.結(jié)束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結(jié)語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)詩詞的熱愛參考答案：A參考解析：A項中“目的是讓學生喜愛柳詞、誦讀柳詞”，的說法是狹隘的。教師的目的是讓學生因柳詞而生成對古詩詞的熱愛與追求，故A項表述不當，當選。[單選題]2.李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當?shù)氖?)。A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象參考答案：A參考解析：此處借黃花襯托人的相思之深，以致因思念而瘦削了玉體，本題最能表達這個意思的只有A項.所以本題的答案為A。[單選題]3.閱讀下面的教學案例，按要求答題。某教師正在執(zhí)教必修(1)現(xiàn)代詩《雨巷》，在討論其主題時，學生們有了不同意見。有一部分學生查閱了相關資料，說《雨巷》的主題是詩人的內(nèi)心迷茫和對朦朧理想的追求，并找到1927年作者所處的政治環(huán)境和內(nèi)心彷徨為證。有的學生則說主題其實就是作者對心中期待已久的姑娘的朦朧情感、想追而不敢追的痛苦，因為詩人青年時曾愛慕一位叫施絳年的姑娘，并寫詩表達對她熱烈的愛，而《雨巷》恰恰符合作者此時的心理。更有的同學說其實不過是詩人借助“雨巷”這一意象，進行郁悶心情的自我排遣罷了，詩人寫詩時本就沒有那么復雜的心理。幾派學生各執(zhí)己見，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達成一致意見，即使自己進行了意見的統(tǒng)一也很難說服不一致的學生，就說，大家的意見各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請大家搜集相關資料，在班級網(wǎng)絡平臺《雨巷——主題大討論》自主研討區(qū)各抒己見。之后。我們將根據(jù)大家的討論進行深入研究。對上述案例分析，不正確的一項是()。A.對《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時將學生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡平臺進行，既保證了學生的學習探索積極性，又利于學生對課文的深入了解C.網(wǎng)絡平臺快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學中網(wǎng)絡平臺已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學主導作用D.教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡平臺交流，體現(xiàn)了課堂預設與生成的有機融合參考答案：C參考解析：雖然網(wǎng)絡平臺在現(xiàn)代教學中的作用日益凸顯，但是并沒有代替老師在課堂教學中的主導作用。故C項錯誤，當選。[單選題]4.閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項()。師：電影《天下無賊》中有句名言，“21世紀最重要的是什么?”生：人才!師：文中的人才可以用哪些詞語來替代?生：智者、仁者、信者、勇者。師：老師插一段話。唐太宗李世民在一次科舉考試結(jié)束后，站在午門城樓上看著新進的進士們魚貫進入朝堂.高興地對左右說：“天下英雄盡入吾彀中”。這句話充分表達了坐定天下的皇帝對于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來，為我所用。師：皇帝最大的愿望是什么?生：獲得長壽.萬壽無疆。生：我真的還想再活五百年。師：“十思”可以讓君王過上神仙生活，可以更好地彈琴打獵，可以享受幸福的生活，何必活得這么累。當然我們佩服魏征以國家利益為重，不計個人得失，敢于冒一定的風險的勇敢的心，尤其是倡導統(tǒng)治者加強自我修養(yǎng)、以人為“本”的先進理念。我們說敢于諫是勇氣，而善于諫則是智慧。思考：如果用最簡潔的詞語來概括“十思”的核心是哪一句話?我們下一節(jié)課來探討“諫”的智慧。A.教師做到了將影視資源與課文有機整合到一起，激發(fā)學生學習的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學生的學習興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識地引導學生深入理解文本，讓學生的情操在思考中得到陶冶參考答案：C參考解析：教師將影視與課文結(jié)合起來，并進行了相關的知識補充，有利于調(diào)動學生的積極性，擴展學生的知識面，提高學生學習語文的興趣和學習能力。[單選題]5.閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題?！肚邎@春·長沙》是人教版高中語文必修(1)第一單元第一篇。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。本課的教學目標是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領會詩人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學設計一則導語：我們以前已經(jīng)學習過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請同學們和老師一起來背誦。(播放有關秋風、秋葉飄落的畫面)你看到里面的景象，感受如何呢?(讓學生各抒己見：蕭條、冷清、凄涼……)你會聯(lián)想到有關“秋”的哪些詩句呢?(調(diào)動學生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……)可見，大家知識面很廣，聯(lián)想的詩句很多。(激勵肯定學生)從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長沙》。對上述案例的分析，不正確的一項是()。A.教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導。點評具有針對性B.由圖片與詩句結(jié)合方法導人課文學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣C.以詩歌語言學習為重點，關注對學生思維能力的培養(yǎng)D.回憶初中所學的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關的詩句，這一教學起點的確立，為本課教學的展開奠定良好的基礎參考答案：C參考解析：導入以背誦同類詩歌及與圖畫相結(jié)合的方式進行，并沒有更多地對詩歌的語言文字上進行更多的研究。[單選題]6.學習《拿來主義》，教師把“真正領會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學重點。下面對該教學設計的分析正確的是()。A.教師應從雜文主題和作者思想角度選取重點B.重點的確立沒有考慮學生學習雜文時的困難C.教師認識和理解了雜文教學中最重要的內(nèi)容D.教師應該把情感態(tài)度與價值觀目標作為重點參考答案：C參考解析：據(jù)教學常識可首先排除B、D選項；A項表述不符合《拿來主義》的特點，雜文主題和作者思想固然重要，可以作為教學目標，但本文更重要的在其犀利的語言和比喻論證的手法，所以A項不準確；C項表述準確.當選。[單選題]7.閱讀《聽聽那冷雨》教學片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”.大家覺得這樣改好不好?生：用“寒”字太過了一點，不能夠表達景物的特點。生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人的心境，無法準確地表現(xiàn)“凄冷”的特點，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復雜的美學概念。交織成詩意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學能概括一下這是怎樣的意境?生：雨景在語言的表述下.融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。師：用一個詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說?生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對上述教學片段分析不正確的是()。A.導人抓住問題。切中文意B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一C.問題層次分明，逐步深入，引導學生分析文本D.講授法運用得恰到好處參考答案：D參考解析：案例中的老師沒有運用講授法，運用的是談話法。[單選題]8.閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)[A]導入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征.在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀?《浣溪沙·秋風中荷花》……師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?[B](1)配樂朗讀第四段。(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?①寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。[C]師：感覺怎么樣啊?②教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)③第4小節(jié)寫荷花的三個比喻，一個擬人。師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”生：“形狀相似，都是圓的?！睅煟骸澳潜P子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?”’生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！睅煟骸骸璠D]在接下來的授課中教師分時段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進行拓展延伸。輔助教學。對上面畫線句子的分析不正確的是()。A.以古代詩文中對荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導入自然B.多媒體使用不當，采用配樂形式朗誦課文會影響學生對文字的理解與感受C.采用講授法和問答法.且發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用D.運用多媒體及補充材料進行拓展延伸，在情境中深化課堂教學參考答案：B參考解析：《荷塘月色》景物描寫生動傳神、意境優(yōu)美，配以樂曲朗誦課文更能將學生的注意力帶進詩意的意境中，也會調(diào)動學生美感的神經(jīng)[單選題]9.閱讀《荊軻刺秦王》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：同學們，今天我們來學習《戰(zhàn)國策》當中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。下面對這個導人設計的評價不恰當?shù)囊豁検?)。A.教師用充滿感情的語言，將學生引入設定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學習C.以舊引新，自然過渡，激起學生好奇心D.調(diào)動了學生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎參考答案：C參考解析：導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用，其目的在于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲望，變被動學習為主動學習。該教師的導入從題目切入，用充滿感情的語言引出對荊軻的評價，為學生創(chuàng)造了具體生動的情境，抓住了主題，切中文意。采用了情感熏陶、創(chuàng)設情境兩種導人方式。本案例采用溫故知新的導入方法，教師帶領學生復習舊課、引入新知，因此C項表述“激起學生好奇心”與題意不符，故本題選擇C選項。[單選題]10.在學習杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學生問落下的應該是樹葉才對，應該把“木”改成“葉”。下列教師評價中能夠促進學生深入理解課文的一項是()。A.這個問題問得好.其他同學也有這么認為的嗎?B.有批判意識，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌。C.有點道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤?D.有自己的想法，這一點值得表揚，能根據(jù)作者當時的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?參考答案：D參考解析：A項將問題轉(zhuǎn)移了，教師并沒有正面回答學生提出的問題；B項能激起學生學習的興趣，但沒有將學生引向?qū)φn文的深入理解上；C項將學生引向了對課文其他錯誤的發(fā)現(xiàn)上；D項既表揚了學生又將學生的注意力轉(zhuǎn)向了對課文內(nèi)容的深入思考上。所以，本題的正確答案是D。[單選題]11.閱讀《寡人之于國也》教學實錄(片段)，按照要求答題。師：孟子在描述他所理想的社會時說：“老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼?！边@與孔子對大同之世的理解：“故，人不獨親其親、不獨子其子”的思想是一脈相承的。(出示網(wǎng)上廣泛傳播的：一位老太太背著一捆柴行走在崎嶇的山路上)師：面對這樣一幅照片.大家想說什么?生：我的心里很難受，這樣大的年紀還要從事繁重的勞動。腰也彎了，背也駝了，生活還是沒有改變。老天怎么不公平啊!生：我們年輕一代要為改變這樣的現(xiàn)狀而努力。在我們校園里，我們發(fā)現(xiàn)一位年過八旬的老太太佝僂著身子在垃圾筒旁仔細翻找著礦泉水瓶。昨晚，我們寢室的三個同學收集了一些塑料瓶送給了她.順便幫她提回家。生：古人都有“斑白者不負戴于道路矣”.而今天呢?公交車上幾位白發(fā)蒼蒼的老者卻只能站著!中國國民的精神基礎由此可見.國民教育的提高看來還有很長一段時間的培養(yǎng)啊。師：這是目睹之怪現(xiàn)狀，根源在哪里，孟子認為——生：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，這是當時的病態(tài)社會。師：詩圣杜甫沉痛地寫到：朱門酒肉臭——生：路有凍死骨。師：這兩句詩深刻地揭露了當時社會的極端不平等，有力地控訴了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。生：富貴人家的狗有特別的服裝，吃罐頭食品，而人民吃不飽飯。生：更可惡的是當權(quán)者還推卸責任。認為老百姓生活貧困是收成的問題，所以是天災。師：這是“王道之阻”的根本原因。孟子批評“拔一毛而利天下吾不為也”的自私現(xiàn)象，用亂世流亡圖和王道刻畫的清明上河圖相對照，希望君主深刻反思自己的所作所為，孟子的“民為貴，君為輕”的思想在現(xiàn)在是否過時?望同學們課外思考。對該教學實錄的分析，不正確的是()。A.設計不同類型的課堂提問較好地發(fā)展了學生的思維B.擴散式提問不拘泥于課文，由古人今，引發(fā)對社會現(xiàn)狀的思考C.通過小組合作交流探究。解讀儒家經(jīng)典的現(xiàn)實意義D.打破了傳統(tǒng)的接受型學習模式，調(diào)動了學生參與的積極性和主動性參考答案：C參考解析：實錄中教師設計多種類型的提問如“是什么”“怎么想”“為什么”等問題進行師生互動交流，引導學生情感升華，思考儒家經(jīng)典古籍的現(xiàn)實意義，調(diào)動了學生參與的積極性和主動性。具有積極的示范作用。但是提問的形式?jīng)]有顧全所有學生，形式也過于單一，沒有小組合作探究的環(huán)節(jié)，故本題選擇C選項。[單選題]12.在執(zhí)教完《中國建筑的特征》后，幾位教師針對多媒體教學發(fā)出了以下感慨，他們的說法中錯誤的是()。A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書，又方便，又快捷，以后再也不用寫板書了B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材，這對調(diào)動學生的眼、耳、口等器官，引起學生學習的注意力是很有好處的C.多媒體的功能真的很強大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，又能渲染教學氛圍，對教學重點的強調(diào)功能更是值得一提，我們在以后的教學中，應該好好利用多媒體教學D.我在給學生講解《中國的建筑特征》時，幫學生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料，這對擴展學生的學習內(nèi)容真的很有幫助參考答案：A參考解析：板書是語文教學中不可缺少的一部分，教師通過板書將教學內(nèi)容形象化、條理化、系統(tǒng)化，有助于揭示教學重點，解決難點，便于學生理解教學內(nèi)容。板書是語文教師的基本功，語文教師寫得一手漂亮的粉筆字，不僅學生容易看懂，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生熱愛文字、熱愛語文的情感，對學生養(yǎng)成良好的寫字習慣具有促進作用。這些作用是多媒體不能替代的，不能因為使用多媒體就省略了板書。在語文課堂教學中，多媒體與板書的配合使用，可以取得相得益彰的教學效果。故A項說法錯誤，當選。[單選題]13.學習《米洛斯的維納斯》，導入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問：“在現(xiàn)實生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對，但作者寫得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這對夫妻美在何處?”學生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設疑，揭示課題。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖?)。A.整個導入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導學生進入新課學習B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉，善于拿捏導入角度C.聯(lián)系學生生活，于無疑處設疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發(fā)學生學習興趣參考答案：D參考解析：開門見山展示斷臂雕像，形象直觀，給學生視覺沖擊，但學生缺少了對“缺陷美”內(nèi)涵的心理體驗。有前面的生活對比作鋪墊，無形中消除了學生的“心靈厚障壁”，更能調(diào)動氣氛激發(fā)興趣，故D項表述不當，當選D。[單選題]14.教學《失街亭》時，教師為了引導學生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個教學補充材料，閱讀并按要求答題。(材料一)馬謖履歷表（1）.出道.為劉備的敗軍煎茶熬湯，成功引見自己。當時僅二十幾歲。（2）.公元223年，劉備白帝城留遺言告誡諸葛亮：馬謖言過其實，不可大用。（3）.公元223年，為諸葛亮獻策，對孟獲“但服其心足矣”，才有“七擒七縱”的歷史佳話。得諸葛亮賞識，升為參軍。（4）.成功策劃反間計，離間曹睿與司馬懿君臣關系，愈得諸葛亮賞識。（5）.公元229年，失街亭，被斬。時年39歲。(材料二)諸葛亮出征將領表前督部——魏延：前軍都督——張翼：牙門將——王平：后軍領兵使——李恢，副將——呂義：兼管運糧左軍領兵使——馬岱，副將——廖化；右軍領兵使——馬忠：行中軍師——劉琰；中監(jiān)軍——鄧芝：中參軍——馬謖；前、左、右、后將軍——袁琳、吳懿、高翔、吳班；前、左、右、后護軍——許允、丁咸、劉敏、官雛；行參軍——胡濟、閻晏、爨習；丞相令史——董厥：帳前左右護衛(wèi)使——關興、張苞。對上述材料的使用分析不恰當?shù)氖?)。A.引入資料恰當，能夠引導學生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對課外教學資源的開發(fā)合理，為學生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復，引導學生探索問題答案的角度一致參考答案：D參考解析：由第一則材料可以看出，馬謖出眾的能力；第二則資料又可看出，馬謖當時在軍中的位置大約位于中等偏上。兩則材料聯(lián)系起來，綜合深入分析可以得出馬謖失街亭在戰(zhàn)略、性格、心理等層面的原因。故兩則材料的使用并不重復，二者在引導學生探索問題答案方面的作用不一致。故D項錯誤。[單選題]15.學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検?)。A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當時人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實的強烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度參考答案：D參考解析：D項中“樂觀態(tài)度”錯誤。三樁誓愿表現(xiàn)竇娥對自己無辜蒙冤的強烈憤怒和堅決反抗。[單選題]16.某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括()。A.實現(xiàn)了新聞教學中“閱讀”與“實踐”的統(tǒng)一B.提高了學生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學生對新聞的了解程度D.對單元內(nèi)容進行了整合，利用專題式教學提高學生的學習水平參考答案：B參考解析：很明顯，題干中的教師讓學生“聯(lián)系單元中的其他相關內(nèi)容進行閱讀”且“通過新聞寫作練習”，切實做到了“閱讀”與“實踐”的統(tǒng)一；題干中的教師利用選修教材進行教學，加深了學生對新聞的了解程度。教師從其中一篇單元選文入手，繼而聯(lián)系單元中的其他作品，正是對單元內(nèi)容進行了整合，利用了專題式的教學，有效地提升了學生的新聞學習水平。[單選題]17.閱讀以下材料，回答問題。第一課時，主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學大師，更被譽為“20世紀中國的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學生要了解和學習的，故設計重點是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學生瞻仰作者的人格魅力。而關于文化大革命的歷史，很大一部分學生都不了解，所以必須花時間讓學生認識這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時期遭迫害的例子，讓學生重點了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以更好地學習和理解《小狗包弟》這篇課文。第二課時，主要引導學生思考幾個問題：1.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗?2.作者為什么要向一條小狗表示歉意?3.小狗之死到底是誰的罪過?4.作者表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么?待第四個問題明確后，對勇于自責反省的精神做適當拓展，包括：1.德國的懺悔與日本的靖國神社參拜事件。(這個例子旨在引導學生思考為什么跪著的德國人永遠比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2.認識自己——懺悔意識與我。(雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個勇敢真誠的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解作者的情感，并從作者這里得到一些真實而深刻的啟示，引發(fā)學生長久的思考。以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設計的教學思路，以下對其評述不正確的一項是()。A.第一課時引導學生認識作者和了解文革背景，能提高第二課時的學習效率B.第二課時由淺入深的問題設置，逐步引導學生對文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個主要問題的思考和對懺悔自責精神的理解和拓展，就必須加進對作者和文革背景的詳細介紹C.沒有關注課文“以小見大”的寫作特點，應從這篇文章“以小見大”的寫作特點入手，多找?guī)讉€例子，引導學生揣摩這種寫法D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己的反省、思考參考答案：B參考解析：第一課時引導學生認識作者和了解文革背景，能使學生在學習課文的時候更容易理解課文的內(nèi)容和作者寄予的感情，提高第二課時的學習效率。所以，A項的說法正確。第二課時要完成幾個主要問題的思考和對懺悔自責精神的理解和拓展，如果加進作者和文革背景的介紹，在時間安排上會很緊張，要么不能完成第二課時教學內(nèi)容，影響對課文主旨探討的整體效果；要么走馬觀花式地完成教學內(nèi)容，對文章的理解和思考浮于表面，達不到深刻挖掘主旨的目的。故是否要加入作者和文革背景的介紹，要根據(jù)課堂實際情況，且要根據(jù)學生課堂生成實際有選擇地進行取舍式補充。可知，B項說法錯誤。課文寫一條小狗從而引出作者的懺悔，一方面有對文革慘痛歷史的揭露，另一方面，作者作為受害者能站出來懺悔，則更是突出他勇于承擔責任的勇氣和精神。小切入點方顯大精神、大道理，從寫作方法上來說，文章細膩、真實，字字句句深入人心。教師正是忽視了文章這一寫作特色和表現(xiàn)手法。C項說法正確。拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己的反省、思考，在加深對課文主旨認識的基礎上更多地走向理解層面。D項說法正確。故可知正確答案為B。[單選題]18.下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學片段。師：請同學們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等方面進行理解，力求有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。(學生再閱讀課文，然后自主、合作學習，發(fā)表自己的看法)生：從表達方式來看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達目的看，這段肖像著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。對以上教學片段的分析，不正確的一項是()。A.能夠使學生在感知的基礎上進行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設疑C.能夠使學生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題參考答案：B參考解析：在課堂上，教師先讓學生自讀課文，感知課文內(nèi)容，然后介紹多角度分析課文內(nèi)容的方法，使學生在感知的基礎上進行多角度的閱讀。教師指導學生從不同的角度欣賞文章，這樣學生理解的東西多了，思考的東西也會多得多，自然而然，學生就會從不同的層次、用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題。該教學片段沒有涉及質(zhì)疑、設疑的問題。[單選題]19.閱讀材料.回答問題。①《沁園春·長沙》描寫主人公的活動，主要用了哪幾個動詞?②從內(nèi)容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么?(生品讀思考后，個別回答)這是某位高中語文教師在講述《沁園春·長沙》一課時，在整體把握階段設置的幾個問題，以下對其評述不正確的一項是()。A.教師設置這一問題主要是引導學生在學習詩歌時注意把握詞眼B.第二問有助于學生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨C.兩個問題從點到面，對學生能力的要求逐步提升D.從兩個問題的內(nèi)容來看，教師的設計意圖落在了第二問“詩歌思路和主旨”上參考答案：A參考解析：詞眼指全詞中最精彩和關鍵性的字或句子，毛澤東的《沁園春·長沙》的詞眼是“問蒼茫大地.誰主沉浮”。分析這首詞的具體內(nèi)容可知，教師要求學生找到的動詞是：立、看、悵、問、憶、記。而這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導學生把握詞中的動詞，其主旨是引導學生把握這首詞的線索。[單選題]20.下面是一位高中語文教師有關《林教頭風雪山神廟》一課的作業(yè)練習，閱讀并回答問題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(如“路遇李小二”“火燒草料場”)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡。二、林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點。三、風雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到一定的作用。看看課文對風雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛.是如何推動情節(jié)發(fā)展的。四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補充閱讀《水滸》相關章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。[參考資料]明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目.愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑.幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中保煅墓驴驼骐y渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。以下選項中對其作業(yè)設計意圖說法錯誤的一項是()。A.第一題意在讓學生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡.了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導學生分析人物。進而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導學生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學生閱讀量，讓學生在課文閱讀中豐富知識，增加積累參考答案：D參考解析：第四題設計意圖表述不準確，第四題是一道拓展題，意在讓學生結(jié)合課外閱讀，更深入地了解人物，挖掘主題。[單選題]21.閱讀以下材料，回答問題。梁實秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時代命運。任公先生一生高文博學，對他的認識和了解，一節(jié)課的時間只能“蜻蜓點水”式的一帶而過，其中的風華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們在課后進一步感悟與領會。希望大家能通過今天的學習，打開一扇門.獲得知識以外的更大收獲。真誠地希望每一個年輕的生命都能拼搏時熱情執(zhí)著，自處時認真!這是某位高中語文教師在教學《記梁任公先生的一次演講》一課時的教學結(jié)束語，以下對其設計意圖分析正確的一項是()。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學行B.達成“在品文中.感受一代大師梁啟超的風采，學習其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價值觀目標C.總結(jié)文本寫作特點，重申文章思想內(nèi)容，強化德育目標D.補充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態(tài)度，達到升華情感態(tài)度與價值觀的目標參考答案：A參考解析：課堂結(jié)語是升華課堂感情、讓語文課散發(fā)光彩的最后契機，是給學生以人文關懷的重要環(huán)節(jié)。這段教學結(jié)語，就是要發(fā)揮語文學科獨有的功能：在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學行。B項說法錯誤，情感態(tài)度與價值觀目標是貫穿整個教學活動過程中的，不能說是在結(jié)束語中達成的。C項，說法太籠統(tǒng)，且落腳點錯誤。結(jié)束語雖然總結(jié)了文本寫作特點、本文內(nèi)容等，但落腳點在對學生的情感教育、人生啟發(fā)上。D項，“補充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態(tài)度”錯誤。故正確答案為A。[單選題]22.閱讀下面一段材料，回答問題。一、誦讀課文：教師學生共同配樂誦讀課文二、品味文中優(yōu)美的語言[A]1).有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進行賞析。(小組交流)2).我們一起來分享。感受王勃語言的魅力。要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析(從內(nèi)容、寫法方面)。(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學生實際情況點評，學生隨時有感情地讀課文)板書：形式美、音樂美、繪畫關內(nèi)容方面：意象、意境藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎?“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！薄懊蠂L高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”“才飲長沙水，又食武昌魚?！盵B]對偶的形式：a.正對(上下句在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！眀.反對(上下句在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”c.流水對(上下句在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚?！?對偶關系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫作“當句對”)作用：表意凝練，講究字的平仄關系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。3).[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)三、[D]仿寫拓展練習：教師展示下水作品，引導學生仿照文中的對仗形式，以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評點，或談感受，寫一副對聯(lián)。四、小結(jié)：這節(jié)課，你學到了什么?這是某位高中語文教師在教學《滕王閣序》一課時的閱讀教學過程，以下對其評析不正確的一項是()。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學拓展延伸教學內(nèi)容，對聯(lián)教學深化了學生熱愛祖國語文的感情.在教學中讓學生體會了中華文化的博大精深、源遠流長C.教師和學生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學實踐中踐行師生課堂同等的教學觀念D.寫作要求缺失，應在寫作前強調(diào)寫作要求，以利于學生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平參考答案：D參考解析：分析整個閱讀教學過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然在寫作對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，教師沒有先人為主地講解寫作要求，但是在講解文本內(nèi)容時，教師卻引入了對聯(lián)的相關知識，故這里沒有必要進行再次講解。且這里教師選擇用自己的示范寫作作為指導，這樣避免了單純講解的枯燥性，教師有效的寫作示范，會讓學生學得更輕松，更自在。[單選題]23.閱讀以下材料，回答問題。師：同學們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么?生：既然是將和相“和好了”，當然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?師：對呀，你提出了非常好的問題，請大家?guī)е@兩個問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個故事，并在小組中提出和討論了自己對課文存在的問題。下面誰來針對這個故事談談自己對藺相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的?生：我覺得藺相如是個聰明、機智的人。當秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時，藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。生：我覺得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過海的計策”更妥當。師：對，這個詞改得好。課文哪個詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的?生：無價之寶。師：剛才有的同學認為藺相如說了謊話，合理嗎?如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?生：“戰(zhàn)國時候……”生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄昂褪翔狄呀?jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用。天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊，而是一種謀略。師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王是說不過去的.這是要回“璧”的基礎。生：我想，秦王對和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因為這為完璧歸趙贏得了時間，創(chuàng)造了機會。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機智過人。生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國去了.殺了藺相如不但沒用，反倒會落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對，以死相逼，這足以說明他十分勇敢。生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國。面對秦國，藺相如維護了國家利益和尊嚴。對趙國，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實是個既勇敢又機智的人。這是某位高中語文教師有關課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是()。A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎B.這一教學環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生思考的積極性C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習下面兩個小故事打下了基礎參考答案：C參考解析：從教學內(nèi)容分析來看，這是教學的初讀環(huán)節(jié)，教師引導學生對藺相如的形象進行初步分析，不能說是完成了立體剖析和全方位理解；且這里是綜合分析，而沒有進行任何比較分析。[單選題]24.學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?！比缓螅處煵シ欧蹲x錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖?)。A.該詩情感濃厚、意蘊豐富，適合運用情境導入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶凄冷的氛圍D.導入能成功引出課題，離不開教師的適時引導參考答案：C參考解析：題干中采用多媒體聲像和教師話語適時導人，沒有涉及畫面，故C項說法不正確。[單選題]25.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)[A]學生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學生不易掌握。教學設計應深入淺出。[B]文言文教學仍然要重視“誦讀”練習，只教方法而缺少讀的實踐，學生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點的。誦讀指導，應讓學生懂得讀，也讓學生讀得懂。[C]課堂討論，教師除了積極引導參與外，更要設計出好話題，且各個小問題之間要有層次。揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源，除了充分運用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。[D]將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學生掌握了重點實詞的用法，又體會了文章思路，從而真切地感受到作者縝密的邏輯?？梢宰寣W生更加準確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。這是某位高中語文教師在教學《陳情表》一課時的教學反思，以下對其評析不正確的一項是()。A.體現(xiàn)了分析學生情況、文本特點和新課標要求是教師進行教學設計的前提和基礎B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(試驗)》“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”的教學建議C.深刻理解了在閱讀教學中課堂預設的重要性和教師積極的引導作用D.抓住文本特點，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的教學目標參考答案：A參考解析：從“學生理解文言文有困難，存在畏難情緒”可以看出教師對學生情況進行了分析；從“本文說理比較隱秘，學生不易掌握”可以看出教師對文本特點進行了分析，沒有體現(xiàn)對新課標的分析。故A項錯誤當選。[單選題]26.閱讀以下材料?；卮饐栴}。(生1讀《念奴嬌·赤壁懷古》)(讀完后，其他學生鼓掌)師：讀得非常好。人們說詩詞，七分詩，三分讀。我覺得生1的3分可以得滿分了。我想同學們通過自己朗讀，也能達到生1這樣的高度。請同學們自由朗讀三分鐘。大聲朗讀，然后想一想你能讀出什么味道來?這種味道從何而來。(生自由朗讀，教師巡視)師：好，三分鐘到了。我請一個同學來讀一下。我先請個女同學。其他同學看看她能讀出味道來嗎?(生2讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完后，其他學生鼓掌)師：好，請坐。我問問生3，你看她讀出味道來了嗎?生3：我覺得應該說讀得還是不錯的。但是不如生1那樣激情澎湃一些。因為可能是語調(diào)問題。師：哦.有點含情脈脈了是嗎?你來讀一下我們聽聽。(生3讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完以后，其他學生鼓掌)師：你讀的時候可能有你對詩詞的理解，當然還與個人的氣質(zhì)和音質(zhì)有關系。生3就是重量級的.生2就是小小的女孩兒，可能讀出來聲音就不那么渾厚，讀得也不錯。我覺得閱讀是極具個性的審美活動。你讀應該讀出你自己的味道來。師：我想聽聽同學們讀出了什么味道，能講一講這種味道從何而來嗎?要落實到詩詞之中。誰來講?你讀出什么樣的感覺了?這種感覺是具有個性的，無所謂對或錯。這么好的詩詞沒有我們的閱讀是很遺憾的。我找個同學來起個頭兒。這是某位高中語文教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時的教學片段，以下對其評析不正確的一項是()。A.這段教學過程反映了閱讀教學是古詩詞教學的最重要方法B.教師要求學生想想“能讀出什么味道來?這種味道從何而來?”其實質(zhì)是要求學生帶著問題去讀，這就更有目標，效率也會更高C.這段教學既有學生對學生的評價，也有教師對學生的評價，充分體現(xiàn)了新課標倡導的評價主體的多元化要求D.教師最后的總結(jié)發(fā)問體現(xiàn)了教師將閱讀回歸文本內(nèi)容的意圖參考答案：A參考解析：A項中“最重要方法”說法過于絕對，這里體現(xiàn)的是古詩詞教學過程中朗讀教學這種教學方法的重要性。故A項錯誤，當選。[單選題]27.閱讀《燭之武退秦師》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。片段一：師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個字.同學們可要好好看看。(幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思)學生發(fā)出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠遠比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示)如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服拜服?！鳌の红蹲髠鹘?jīng)世鈔》師：請同學們朗讀第三段，并思考燭之武是如何說服秦穆公的。片段二：全班朗讀第三段。師：我們一起來學習燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個要求，請大家用“燭之武……，秦伯……矣”(幻燈片顯示)的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個階段，以每一個句號為界。我們分成五個部分。首先我們一起來看看第一句話。學生自讀.思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當，老師也概括了一下，供大家參考。(幻燈片顯示：燭之武以退為進，秦伯戒心除矣)師：剩下幾句.請同學們認真思考，各小組再展開討論，特別要關注幻燈片中所標注的紅色詞句.再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進諫藝術(shù)的教學，以下分析不正確的一項是()。A.片段一中.教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比，讓學生對文本產(chǎn)生了強烈的探知欲望B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學習難點分解，將幾個階段有效關聯(lián)。既降低了學習的難度，又充分調(diào)動了學生的合作探究能力，還訓練了學生的語言概括能力C.片段一中，教師在調(diào)動學生的學習興趣后，再輔以名家評論，激起學生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學生細心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進行語言分析；片段二中，教師在教學過程中融合了聽、說、讀、寫四種手段，比較而言，片段一的教學方式更勝一籌參考答案：D參考解析：對從教學片段可以看出，兩位教師各采用了不同的教學方式對課文中體現(xiàn)出的進諫藝術(shù)進行了精當處理，都是精彩有效的處理方式，各有春秋，無孰優(yōu)孰劣之分。故D項表述有誤，當選。[單選題]28.學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是()。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實社會的不調(diào)和。(用象征手法，極言魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的反抗力度)B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(用反復和對比手法，抒發(fā)了作者因為現(xiàn)實民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇)C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實，形象地指明了學生希望用請愿的方式實現(xiàn)推動反動社會變革所付出的代價之大和成效之小，對慘案的教訓進行了總結(jié))D.3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法，含蓄地表達了不忍接受卻又不能不說的事實帶給作者的深切悲痛之情)參考答案：A參考解析：“倔強”一般是用來刻畫人物的性格，這里卻用來修飾“頭發(fā)”，運用了移就的修辭手法，而正是這種錯位移用，表現(xiàn)出了魯迅先生倔強的性格品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神。[單選題]29.在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是()。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務的文體特點，應讓學生自排話劇進行表演，比使用電影直接展示給學生效果更要突出B.基于劇本人物眾多，學生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況，通過觀看電影表演的形式能夠讓學生形象區(qū)分、理解各色人物特點C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對人物語言的北京風味可能較難體會，使用電影這一教學資源，能使學生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學資源，能夠讓學生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮.人物內(nèi)心的喜怒哀樂等參考答案：A參考解析：在學習話劇《茶館》時，學生對文字所表現(xiàn)的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無奈與不幸未必能有較深刻的認識。同時，《茶館》作為劇本是為演出服務，通過表演的形式能夠展現(xiàn)出劇本的魅力。學生單純地閱讀劇本，其對文本的認知可能會被文中的人物走馬燈一般更換所擾亂；由于地區(qū)方言的原因而對人物語言的北京風味，對《茶館》中所表現(xiàn)出的中國民俗、場景等都無法通過自身的想象來獲??；因為學生個體文學素養(yǎng)的差異，對《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮，對人物內(nèi)心的喜怒哀樂等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文，在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味，對學生理解課文能夠起到更上一層樓的作用。學生自排、自演話劇雖也能讓學生深刻理解劇本，但因為學生能力有限，很難準確把握劇本人物心態(tài)、情節(jié)發(fā)展，故在教學之初不建議使用，可在完成文本解讀后，再讓學生進行自排、自演。[單選題]30.閱讀材料，回答問題。教師讓學生反復品讀“老爺，沒有事了?(望著樸園，眼淚要涌出)”一句。師：這句臺詞的舞臺說明中有“眼淚要涌出”一句，你讀出了什么?生1：這說明侍萍舊情難忘，她希望周樸園能夠認出她。當周樸園要她“下去”時，她感到這輩子恐怕再也不能和周樸園相認了.所以淚要涌出。師：分析很到位。但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸因為“老爺”呢?(生默然)師：我們想象一下，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園?生2：喊他“少爺”。(很多學生附和)師：請注意，我說的是熱戀中，而不是侍萍剛到周家時。同學們覺得，我老婆現(xiàn)在會不會這樣喊我：“×××老師，你去把碗刷一下吧?！鄙?大笑)：不會。師：當然不會，叫上我的身份職業(yè)多生疏啊。她會親切地叫我“×××”或“老公”。(生笑)回到剛才的問題上，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園?生(齊答)：樸園。師：對呀，以前叫“樸園”，現(xiàn)在叫“老爺”，反映了什么呢?生3：他們曾經(jīng)親密的距離現(xiàn)在拉遠了。師：說得好，但還可以更深入。我想起魯迅的《故鄉(xiāng)》里閏土似乎也喊了“我”一聲“老爺”，誰能回憶一下“我”的感受?生4(興奮)：好像是“我”打了一個寒噤，“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。師：好一個“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已認出周樸園的情況下，她依然執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”。你能悟出什么來嗎?生5：我感覺，侍萍執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”，是想執(zhí)意地拉開與周樸園的距離，說明她心中對周樸園依然有怨恨。師：是啊.“眼淚要涌出”說明她舊情難忘希望被認出，一聲“老爺”又說明她怨憤難平不希望被認出。她心中有太多的矛盾、無奈和苦楚。我們品讀的這一句集中顯現(xiàn)了侍萍在整個第一場中的復雜心理。這是某位高中語文教師在教學《雷雨》一課時的教學片段，以下對其評析不正確的一項是()。A.在這個片段中，教師抓住了“老爺”這個包含著豐富意蘊的詞語大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語言文字素養(yǎng)B.找對語言點后，教師在課堂上充分發(fā)揮了引導者的作用，兩次引入相關經(jīng)驗或知識給學生鋪路搭橋，體現(xiàn)了教師強調(diào)要讓學生經(jīng)過努力.自主地獲得知識的教學意識C.“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”是鋪墊性問題，打開了學生準確理解文中侍萍對周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學生已經(jīng)學過的課文知識，幫助學生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學生的學習體驗，體現(xiàn)了教師幫助學生借助已有的知識去獲取知識這一教學技巧參考答案：C參考解析：分析整個教學過程不難發(fā)現(xiàn)“我們想象一下，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園?”是教師引導學生理解文本內(nèi)容所設的鋪墊性問題。在教師拋出“但是，既然舊情難忘。為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”這一問題時，顯然學生的思維受到了限制(生默然)，在這一狀態(tài)下.教師及時提出了一個鋪墊性的問題：“我們想象一下，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園?”為下文學生順利展開分析奠定了基礎。[單選題]31.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)(學習第8小節(jié))師：[A]馬克思是當代最遭嫉恨最受誣蔑的人，各國政府都驅(qū)逐他、誹謗他、詛咒他，“他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬”。怎樣理解“把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去”?生：(思考片刻)表明馬克思善于戰(zhàn)斗、勇于戰(zhàn)斗。[B](師蹙眉、嘆息，不發(fā)表意見)生：[C](在座位上偷偷地小聲說)表明馬克思面對的攻擊很多，卻無力回擊。生：(主動回答，但聲音較小)也可以表達馬克思對自己追求的革命理想的執(zhí)著。師：[D](斜視學生)不要再瞎引申了。下面我們來看……師：(總結(jié))馬克思對敵人的“毫不在意”，當作蛛絲“輕輕拂去”，表明他對敵人的極端蔑視，體現(xiàn)了革命的大無畏精神。這是某位高中語文教師在教學《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對其評析錯誤的一項是()。A.教師提出的這個問題很有思考價值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力B.教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢、手勢、表情等，這些也會在無形中給學生傳遞信息，教師在教學中要謹慎使用教態(tài)語言C.學生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教師的理解，表明該生思維開闊，是一個非常值得肯定的精彩預設D.對教學的組織過于拘謹，“不要瞎引申了”片面否定了學生的思維。強行掐斷了學生獨立思考的幼苗參考答案：C參考解析：預設是指教學預測與設計，是在課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現(xiàn)出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重。材料中教師所提出的問題雖然很有思考價值，值得學生思考、分析與討論，教師卻未能充分利用，給予適時指導；在教態(tài)方面也存在問題，易打擊學生回答的自信心，因此教師需要謹慎使用教態(tài)語言；教師斜視學生，并且打斷了學生回答的興趣，不利于課堂教學的進行與學生獨立思考的展開。故A、B、D三項說法正確。C項。學生的回答偏離了句意.教師應予以引導，鼓勵學生進一步思考。故C項說法錯誤。[單選題]32.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強化教師的權(quán)威，鼓勵學生結(jié)合文本，結(jié)合作者當時的處境和自己的生活體驗，做出個性化的解讀。課堂教學由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。[C]二、深入討論，走進朱自清的精神世界問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談談看法。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點。問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。1).用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。2).如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?通過這三個環(huán)節(jié)，使學生由對語言藝術(shù)的感性認知，上升到對作者精神世界的理性認識，再回歸到自己的審美體驗。新課程標準倡導知識的生成性、開放性，在課堂設計中，我充分考慮學生的主體地位，鼓勵學生以個性與文本對接，力求讓學生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學生成長的地方。關于這段教學設想，以下說法錯誤的一項是()。A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設計學生自由誦讀，尊重了學生的初讀體驗，使學生實現(xiàn)了與文本真正的對話C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎，在學生感知全文后，設計的三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學科的共性聯(lián)系參考答案：D參考解析：“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是，要求學生用簡明清晰的語言描述文中的景物，引導學生理清“月下的荷塘”這一段由遠及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動詞，來檢查學生對文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準備。在熟悉內(nèi)容的基礎上，再通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。引導學生整體把握“月下荷塘”的意境，也使學生將閱讀體驗內(nèi)化為自己的審美品味和精神品質(zhì)。[單選題]33.閱讀以下材料，回答問題。師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復誦讀課文來體會文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟?？匆豢凑l的感悟多。(學生自由地誦讀課文，讀完之后，學生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫的是阿房宮，實質(zhì)是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強。師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)師：請同學們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點。(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意)師：同學們.這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學習了這一篇千古名文。在反復誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學們課后再反復地誦讀，希望今后的早讀課上，同學們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業(yè)：背誦全文)這是某位高中語文教師在教學《阿房宮賦》一課時的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析不當?shù)囊豁検?)。A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點的目標，體現(xiàn)了教師將課堂還給學生.把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節(jié)奏感.故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學中教師反復強調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式參考答案：C參考解析：從這一教學片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學生自由地誦讀課文并領悟文章內(nèi)容和寫作特點。從學生回答的實際情形來看，學生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導地位.學生的主體地位。一般的教學設計中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學生。那種情形下，學生最多能記得兩個特點是什么，而無法真正地感受到這兩個特點到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學過程中，讓學生在自己的朗讀中體會，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學生深刻理解這種文體特點。以誦讀為主的教學方式不僅可以順利地達到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學效果，所以在古詩文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。[單選題]34.人教版高中語文必修2《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學畢業(yè)時寫的文章，設計的問題是：“聯(lián)系課文進行比較閱讀，想一想，馬克思是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想?你從中受到哪些啟發(fā)?與同學交流一下?！睂υ摼毩暤脑O計意圖，分析不正確的是()。A.引導學生學習馬克思的偉大人格B.引導學生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導學生從另一個角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學生在受到馬克思熏陶后樹立高遠的理想?yún)⒖即鸢福篊參考解析：閱讀所給文章主要是讓學生加深對馬克思的了解，而并非是對《在馬克思墓前的講話》文的內(nèi)容的理解。[單選題]35.閱讀《氓》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：這個女子在回憶自己的感情生活，對一個曾經(jīng)是自己丈夫的一個人，她在敘述的過程中采用了不同的稱呼，請同學們快速閱讀，把它們找出來。(請一個同學回答，其他同學補充，教師板書。)師：稱呼有遠有近，有親有疏，每一種稱呼的背后都代表不同的情感。小組討論分析這位女子的情感變化。生1：氓——彼此間喜歡：子——尊敬師：他的理解大家都認可嗎?有沒有不同意見?生2：氓——彼此間不熟悉：子——愛慕師：大家體會一下是不是這樣?電視劇中常聽到：我第一次遇見他時……生3：復關——思念；爾——感動。高興師：用你的感覺讀一讀，生3讀生4：士——感情已慢慢疏遠。不像原來那樣親切了師小結(jié)：根據(jù)文中的情感變化，這是一個怎樣的女子?用哪些詞語概括?原文有哪些依據(jù)?對上述教學實錄的分析，不正確的一項是()。A.教師能準確找到品析人物的切入角度B.品析人物的切入角度新穎，有助于體會人物的情感變化C.教師能結(jié)合生活經(jīng)驗幫助學生理解，重在培養(yǎng)學生的口語交際能力D.教師能尊重學生獨特的情感體驗.符合新課標的要求參考答案：C參考解析：教師一系列的設問重在引導學生理解人物的性格特點及情感變化，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，故C項說法錯誤。[單選題]36.教師教學陶淵明的《歸園田居(其一)》時指出，詩中涉及多個意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學生對田園隱逸類意象的理解，增加學生積累。教師為學生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項是()。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳參考答案：C參考解析：C項，意象“搗衣”原為中國古代服飾民俗，指婦女將織好的布帛鋪在砧板上，以木棒敲平，使其柔軟熨帖，便于裁制衣服，其活動多于秋夜進行。此類意象通常用于表現(xiàn)征人離婦的別離之思或遠別故鄉(xiāng)的惆悵之情，如李白的“長安一片月，萬戶搗衣聲”。故C項意象與題干要求不符。A項，意象“采薇”出自周武王滅商后，伯夷、叔齊不做周臣，在首陽山采薇而食，最終餓死的歷史故事，后世常以“采薇”代指歸隱避世，如王績的“相顧無相識，長歌懷采薇”。B項，意象“東籬”出自陶淵明的田園歸隱詩《飲酒》(采菊東籬下，悠然見南山)，意指種菊花的地方，表現(xiàn)了詩人的高潔志趣以及歸隱田園的閑適生活。D項，“五柳”出自“五柳先生”陶淵明的《五柳先生傳》，因其歸隱居所前有五棵柳樹而得名，后多以此代指隱者。[單選題]37.教師教學《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項是()。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原參考答案：D參考解析：“八荒”與“六合”(指上下和四方)、“四?！薄昂?nèi)”都有“天下”之意；而“中原”狹義是指今河南省一帶，廣義是指黃河中下游地區(qū)，包括河南的大部分地區(qū)、山東的西部和河北、山西的南部。[單選題]38.教師教學柳永的《雨霖鈴》時，向?qū)W生強調(diào)合理地使用不同意象對渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩歌意象與《雨霖鈴》中“寒蟬、長亭”所渲染的氣氛、表達的情感基本一致的是()。A.五柳B.雙鯉C.南浦D.流水參考答案：C參考解析：柳永的《雨霖鈴》開篇“寒蟬凄切，對長亭晚”中“寒蟬、長亭”渲染了與友人分別前的悲傷氣氛，表達了不舍離別之愁。A項，意象“五柳”出自陶淵明《五柳先生傳》，該意象的使用通常意在渲染清閑恬淡的氣氛，表達對隱逸生活的向往，應與表送別的意象“楊柳”進行區(qū)別。B項，意象“雙鯉”出自漢樂府詩《飲馬長城窟行》(客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書)，通常指書信，表達對家鄉(xiāng)的思念或?qū)τH人的牽掛之情。C項，意象“南浦”出自屈原的《楚辭》(子交手兮東行，送美人兮南浦)，代指送別之地，常見于描寫南方水路送別的詩詞中，用于渲染凄切、蕭瑟的氣氛，表達分別時的依依不舍之情。D項，意象“流水”通常用于渲染凄冷、悲涼的氣氛，表達人生苦短、命運無常的憂愁、悲傷之情。[單選題]39.某版教科書中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習題：文中寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對營造意境有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎么理解?教師針對這一課后練習題設計教學活動，下列教學建議中不合適的是()。A.設置情境，引導學生理解古人贈花草所表達的思想感情B.運用多種方式朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，加深記憶C.舉例同類主題詩歌，展開對比分析，體會意象“芙蓉”所寄托的情感D.小組合作，討論詩歌的離別之思，仿寫詩句參考答案：B參考解析：解析：題干課后題意在引導學生理解意象“芙蓉”所營造的意境及其寄托的離別之思，體會詩歌“言有盡而意無窮”的意境美與情感美。A、C、D三項通過不同教學方式的運用，引導學生理解“芙蓉”一類花草在古詩歌中的寓意、寄托的情感，體會詩歌中的思念之情并學會運用意象仿寫詩句，與題干設置意圖一致。B項所述教學活動則僅僅是通過多種形式的“朗誦”，要求學生理解詩歌內(nèi)容，卻未強調(diào)詩歌中意象與情感表達的關系。[單選題]40.教學《赤壁賦》后，教師提出中國古代詩文有“窮而后工”的說法，并讓學生自主討論這種現(xiàn)象，從古代文學家及其作品中找出更多相似的例子。下列對該教師教學行為的分析準確的一項是()。A.以學生討論代替教師直接講解，學生能夠更好地理解作者的思想感情B.出示與課文相關的課外知識，引導學生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關系C.引導學生主動思考并展開自主討論，拓展學生知識面.增加寫作素材D.教師講解與學生自主思考相結(jié)合，幫助學生學會情景交融的寫作手法參考答案：B參考解析：題干教師出示的拓展內(nèi)容“窮而后工”，指古代文人在經(jīng)歷艱苦窮困、郁不得志之后，往往能夠創(chuàng)作出寓意深刻、廣傳于世、思想性與藝術(shù)性俱佳的文學作品。教師向?qū)W生介紹這一知識，意在引導學生在了解蘇軾生平，掌握作品創(chuàng)作背景與作品思想的關系，理解作品深層內(nèi)涵的基礎上，學會由此及彼地拓展思考，發(fā)現(xiàn)中國古代優(yōu)秀文人作品的共性，體會“創(chuàng)作”與“生活”的關系。故B項說法正確。A項，題干教學案例并未體現(xiàn)以學生討論代替教師講解這一問題：C項，教師引導學生自主思考、討論，并非讓學生積累寫作素材；D項，教師教學并未體現(xiàn)要求學生掌握“情景交融的寫作手法”的教學目標。[單選題]41.李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學生說李密寫錯了，這個地方的“孩”字應改成“臣”字，應該與前面“臣以險釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評價最能引導學生深入理解課文的一項是()。A.看書比較認真，但思考不夠深入，再想想這個地方為什么用“孩”字?B.這個問題很好，其他同學是不是也有這樣的疑問呀?C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個字更能感動晉武帝嗎?D.有自己的見解，值得表揚，希望其他同學能向他多多學習。參考答案：C參考解析：解析：C項能直接引導學生設身處地地站在李密的立場去思考，結(jié)合大的時代背景去分析。[單選題]42.在“中國古代詩歌格律研習”教學活動中，教師提醒學生注意區(qū)分古體詩與近體詩，理解近體詩內(nèi)部詩歌格律的差異，以下關于中國古代詩歌格律的說法，錯誤的一項是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩中的長篇樂府詩B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩中的七言律詩C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩中的七言絕句D.如《詩經(jīng)》《古詩十九首》等唐代之前的詩歌均屬于古體詩參考答案：B參考解析：解析：中國古代詩歌分為古體詩、近體詩。古體詩通常是指唐代之前的詩歌，如《詩經(jīng)》《古詩十九首》以及漢樂府詩等；也包括唐朝及其之后的新樂府詩，如白居易所創(chuàng)作的《琵琶行》等。A、D兩項表述正確。王昌齡以七言絕句的創(chuàng)作聞名古今，被譽為“七絕圣手”。《芙蓉樓送辛漸》與《秋夕》均是七言絕句。C項表述正確。杜甫的《登高》講究聲韻、平仄、對仗，是唐代七言律詩中的典范。王維的《竹里館》全詩為：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月相來照。屬于五言絕句。故B項表述有誤。[單選題]43.教師講授李白的《登金陵鳳凰臺》時，引導學生感受修辭手法的表達效果，要求學生舉出與“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”使用的修辭手法相同的詩句。以下學生所舉的例子中，符合要求的一項是()。A.男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州B.交情得似山溪渡，不管風波去又來C