家校共育教師培訓總結

家校共育教師培訓總結一、班主任管理協(xié)同育人。（一）善治為正，做好教育管理者。班主任是學校班級管理的重要角色，班級的優(yōu)劣決定著班主任管理水平的高低。張老師主要舉例論證了接手新班級時，如何激勵學生“向善·向好”，如入學兩周內記住學生的名字，這個看似簡單的事，做的要有創(chuàng)意，讓所有任課老師記住你的名字，關鍵點是你的“美名”，此舉作為管理者是鼓勵學生展現(xiàn)自己的優(yōu)點。借助主題班會復盤自己經歷過的“高光時刻”，此舉作為管理者是激勵學生“向光而行”。這兩項舉措作為管理者從入學伊始就培養(yǎng)學生“向善·向好·向光”行動，后續(xù)結合這樣的管理理念，繼續(xù)深化班級管理的制度，包括獎懲制度等。其實作為管理者，我認為善治的關鍵在于學生能夠很好的進行自我管理，從而形成自我約束力。張老師分享的雖然是高中的班級管理案例，同樣的類似事件我們可以學習再造，當化為我們自己內驅力的時候，不論是班級管理還是其他管理，都會有相應的提升。（二）善治為念，做好家長指導者。家校協(xié)同育人是學生向好的關鍵，那么作為教育者，需要對相應年段的學生有深入的了解，因此，教師要及時了解學生的家庭環(huán)境，家教、家風情況，做到心中有數(shù)，才能對家庭教育給予最有力的指導。善治是作為家長指導者的關鍵，我們要懂家長所需，急家長所急，只有針對性的給予指導才能帶來學生的改變。華東師大教授張華說：我們要讓孩子們創(chuàng)造著長大，不要讓孩子長大了再創(chuàng)造。所以，家長只有明白了這樣的道理，才能對孩子給予正確的引導，減少家庭矛盾，和諧的家風、家教，孩子才能擁有健康的心理，創(chuàng)造著長大。（三）善治為梁，做好家校協(xié)同者。如果說指導家長如何教育，做到了家長的教育指導者，那么還需要怎么做才能實現(xiàn)家校共育，協(xié)同育人呢？我認為：作為初中學生的教育者，可以召開家長職業(yè)分享會，把勞動教育與綜合實踐活動課程有機建構，實現(xiàn)職業(yè)體驗教育，這是對處于叛逆期的孩子們最大的福利；其實，這也是為了高中教育中的生涯規(guī)劃打基礎。結合語文的綜合性學習開展“孝老敬親”活動宣傳與體驗教育，這需要家校間的合作才能實現(xiàn)育人目標。當然，還有很多。二、家校攜手共筑孩子美好明天。張老師結合心理教練歸納出來的八種解決策略，即放下事，看到人；放下解釋，聚焦解決；放下缺點，聚焦特點；放下大期待，聚焦小轉變；放下問題，看到資源；放下抱怨，看到目標；放下評判，看到真相；放下不能變的，看到可能變的。我們更需要思考的是如何做教師，如何做好家長的指導，共同實現(xiàn)攜手共育，甚至加入社會的力量，提升協(xié)同育人的效力。（一）每天發(fā)現(xiàn)一個變化，做到心中有“他/她”。孩子每天都在變化，不論是外在的，還是內在的。我們要發(fā)現(xiàn)孩子的變化，并把這種變化帶給你的驚艷告訴孩子，那么孩子就會覺得自己受到了關注，也會覺得自己行。這是一種心理暗示，其實每個人都期待別人的肯定，這種肯定成為他向好發(fā)展的動力，即使是學習成績一般的孩子也是一樣的。讓我們每天發(fā)現(xiàn)他的變化吧，開啟共同成長的新起點。（二）學會反思教育行為，提升思維建構能力。我們經常會說我盡力了，該教的我都教了，會不會是他的事。其實，我們是否可以換位思考一下，我們的教育是否是學生最需要的東西？我們有課程標準，但我們只是從自身的視角來思考教學，不妨換位思考一下，怎樣教使學變成主動需求？正如今天培訓過程中張老師所說的追問：教什么？怎么教？學什么？怎么學？如果這是從教師的視角來看問題，其實何嘗不是從家長的角度去思考呢？郅庭瑾說要做有思想的教師，那么作為家長是否也需要做有智慧的家長呢？我認為是，只有這樣才能培養(yǎng)出會思考的老師眼中的學生、家長眼中的孩子。（三）讓孩子創(chuàng)造著長大，而不是長大了再創(chuàng)造。在此我列的這一觀點是張教授提出來的，我很認同這一觀點。因為孩子對外部世界的好奇能夠帶來孩子的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，這很符合我國對人才的需求。其實無論是學校、家庭，還是社會，不同層級需要的人才都是有創(chuàng)造價值為重要依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，信息化的提升，我們可以看到一些可以用人工智能替代的工作都有智能機器替代了，這都