2023年《琵琶行》教學反思

2023年《琵琶行》教學反思《琵琶行》教學反思1

一、本節(jié)課反思如下：

1首先是讓學生通讀全文，整體感知課文，讀準字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎，了解全文的感情基調(diào)。

2再讓學生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點。讓學生說明“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。

3既然琵琶女是一個淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時，先讓學生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學點評一下該同學讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點做得怎么樣，應當用一種什么樣的語氣來讀。再讓學生思索你眼中的琵琶女是怎樣一個形象，她心中充溢了怎樣的情感，再讓學生去讀一讀，品一品。

當然也可以換一種方式，讓學生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學習一下。這樣自主生成的問題比較簡單為學生所接受。當然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運用。

4琵琶女和白居易，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨守空船。他們同在哪里？

5他們之間雖然出身、經(jīng)驗有很大的不同，但是也有相像之處：①一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；②一個是名滿京都的藝人，一個是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能；③一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭受，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的孤獨生活。

正因為如此，詩人寫琵琶女超群的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的憐憫；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機。

琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運的反思，進入了人類共同的情感領域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天際的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限憐憫、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會中一種帶有普遍意義的典型心情。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗，又由于詩句簡明精確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的憐憫，成為人們表達同病相憐、相互安慰的傳誦不朽的千古名句。

6是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的？音樂。

7我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學生找出你認為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？

抓住比方的修辭空白的手法（或側面描寫）情感的滲透

音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴。可以寫對聯(lián)訓練學生的語言表達實力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學們讀了這首時候有許多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來。

8重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

概括一下就是：淪落—淪落人—琵琶女、詩人—分別賞析—同在何處、有何相像點—是什么把他們聯(lián)系在一起—音樂—對音樂的描寫（比方、情感、空白）讓學生分析精彩的段落，談一談、議一議。

二反思失誤：

1讀得不夠；詩歌是朗誦的藝術，多讀才能體會出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主子公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)驗后可以讀一讀體會詩人的情感；最終讀一讀全文可以增加學生的情感體驗，感受藝術的魅力。

2對于學生的主體地位敬重不夠。老師自己的講解過多，沒有讓學生動起來。如，可以讓學生讀完第三自然段后提一提自己的問題懷疑，第四自然段問一下你有什么懷疑。關注學生的須要的課堂才能是高效的。

《琵琶行》教學反思2

我教《琵琶行》花了也許兩節(jié)半課時。起先半節(jié)課（前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，訂正字音等工作。其次節(jié)課起先串講課文，重點講解其次自然段中的音樂描寫，串講完其次段后，引導學生反復朗讀。然后讓學生依據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對其次段進行分層次。在串講其次段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的.須要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學生思索、探討《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節(jié)課則在于簡潔地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

這樣的文章重點不在翻譯（老師不能糾結于一些字詞的講解），而在于理解和體會。所以，這樣的文章對老師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用示意性的語言引起學生的聯(lián)想，是無法使學生體會到文章內(nèi)在的魅力的，對琵琶女的遭受，對白居易的現(xiàn)實，學生也就不會產(chǎn)生一絲的憐憫。老師的講解要富有感情，老師自己首先要有憐憫心，學生須要在老師的語言中讀出憐憫，學生才能體會憐憫。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得特別好，雖然我盡量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經(jīng)知道要憐憫了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。

在進行兩篇文章音樂描寫不同點的探討時，我事先打算了也許六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于其次層次（全校共三個層次）。探討并不熱情，這可能和問題有肯定的難度有關（須要腦子真正去思索，不是閉著眼睛就能瞎說），當然這并不出乎意料，我課前曾預料是有人回答，但回答不到點子上，然后我漸漸引導寫出答案。但上課后的實際狀況并不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點；1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。

看來我對學生的了解還是不夠，個別學生的思想已經(jīng)