教育社會學(xué)教師的社會學(xué)分析

教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析教育社會學(xué)第十三章教師的社會學(xué)分析第十三章教師的社會學(xué)分析第十三章教師的社會學(xué)分析第十三章教師的社會學(xué)分析第十三章教師的社會學(xué)分析第四節(jié)作為社會化承受者的教師教師作為學(xué)生個體社會化的承擔(dān)者的身份由社會預(yù)先規(guī)定的，但教師作為學(xué)生個體社會化承擔(dān)者的素質(zhì)卻不是與生俱來。思考：為什么說教師既是社會化的承擔(dān)者，又是社會化的承受者？教師作為學(xué)生個體社會化的承擔(dān)者的身份由社會預(yù)先規(guī)定的，但教師作為學(xué)生個體社會化承擔(dān)者的素質(zhì)卻不是與生俱來。思考：為什么說教師既是社會化的承擔(dān)者，又是社會化的承受者？教師作為學(xué)生個體社會化的承擔(dān)者的身份由社會預(yù)先規(guī)定的，但教師作為學(xué)生個體社會化承擔(dān)者的素質(zhì)卻不是與生俱來。思考：為什么說教師既是社會化的承擔(dān)者，又是社會化的承受者？一、教師社會化的內(nèi)容獲取教師職業(yè)手段形成教師職業(yè)性格內(nèi)化教師職業(yè)價值認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范內(nèi)化教師職業(yè)手段教師這門職業(yè)的社會價值在于，它為社會培養(yǎng)有造就著未來一代。教師職業(yè)的內(nèi)化是教師有意識地充當(dāng)社會代表者，自覺地對學(xué)生施加符合社會要求的影響的首要前提。教師的職業(yè)選擇動機(jī)奉獻(xiàn)型（即認(rèn)為當(dāng)教師可以為社會做出特殊貢獻(xiàn)）生活型（即認(rèn)為當(dāng)教師可以取得高于其它職業(yè)的同等學(xué)歷者的經(jīng)濟(jì)收入）性格型（即認(rèn)為自己的性格適合當(dāng)教師）受勸型（即因為就業(yè)指導(dǎo)人員、家長等認(rèn)為自己適合于當(dāng)老師，并建議自己從教）無可奈何型（即想升的學(xué)校升不了、想干的職業(yè)干不成，只好當(dāng)教師）其它型（包括干什么都一樣，當(dāng)教師對將來教育子女有利，因為要好的朋友也在當(dāng)教師等）獲取教師職業(yè)手段所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。包括兩個方面：1.專業(yè)知識與專業(yè)技能

2.教育知識與教育技能所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識技能。認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范對待學(xué)生的規(guī)范反映著社會對于教師在調(diào)解人際關(guān)系上的要求對待教師集體的規(guī)范反映著社會對于教師在整個學(xué)校內(nèi)部不同教育影響方面的要求對待學(xué)生家長的規(guī)范反映著社會對于教師在協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育這兩種教育影響方面的要求對待自己的規(guī)范反映著社會對于教師在奉獻(xiàn)精神與勞動態(tài)度方面的特殊要求形成教師職業(yè)性格教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別：教師的活動對象是學(xué)生，是身心正處于發(fā)展過程中的未成熟的社會成員，這使得教師職業(yè)對從教者的性格有許多特殊要求。教師的職業(yè)性格是在教育實踐活動中逐漸形成的二、教師社會化的過程兩大階段：（一）預(yù)期社會化階段（二）繼續(xù)社會化階段預(yù)期社會化階段所謂預(yù)期社會化是指社會成員為承擔(dān)將要承擔(dān)的社會角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。師范院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程便構(gòu)成了其教師社會化的第一個階段，即預(yù)期社會化階段。社會從制度上對于師范院校畢業(yè)生充任教師資格的認(rèn)可并不等于就意味著這些畢業(yè)生已具備了作為一個合格教師所需具備的全部素質(zhì)。增加學(xué)生參加教師工作實踐的機(jī)會是對師范院校學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)的預(yù)期社會化的有效途徑。繼續(xù)社會化階段所謂繼續(xù)社會化階段是指社會成員承擔(dān)某一社會角色之后為了更好的扮演角色而進(jìn)行的社會化。教師繼續(xù)社會化的一個重要途徑是脫產(chǎn)進(jìn)修，即