分數(shù)與除法的關系的評課稿8篇(分數(shù)和除法評課)

分數(shù)與除法的關系的評課稿8篇(分數(shù)和除法評課)一,鋪墊復習,導入新知

1,提問:A,7/8是什么數(shù)它表示什么

B,7÷8是什么運算它又表示什么

C,你發(fā)覺7/8和7÷8之間有聯(lián)系嗎

2,提醒課題.

述:它們之間畢竟有怎樣的關系呢這節(jié)課我們就來討論“分數(shù)與除法的關系”.

板書課題:分數(shù)與除法的關系

二,探究新知,進展智能

1,教學P90.例2:把1米長的鋼管平均截成3段,每段長多少

提問:A,試一試,你有方法解決這個問題嗎

板書:用除法計算:1÷3=0.333……(米)

用分數(shù)表示:依據(jù)分數(shù)的意義,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就

是1/3米.

B,這兩種解法有什么聯(lián)系嗎

(從上面的解法中可以看出,它們表示的是同一段鋼管的長度,所以1÷3和1/3是相等的關系.)

板書:1÷3=1/3

C,從這個等式中,我們發(fā)覺:當1÷3所得的商除不盡時,可以用什么數(shù)來

表示也就是說整數(shù)除法的商也可以用誰來表示

2,教學P90.例3:把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊[課件3]

(1)分析:A,想想:若是把1塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少怎么列式

B,同理,把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少怎么列式3÷4的商能不能用分數(shù)來表示呢

板書:3÷4=3/4

(2)操作檢驗(分組進展)

①把3個同樣大小的圓看作3塊餅,分一分,看每個孩子畢竟能分得多少塊餅

②反應分法.

提問:A,請介紹一下你們是怎么分的

(第一種分法:把3塊餅一塊一塊地分,每個孩子分得每個餅的1/4,共得3個1/4塊,也就是3/4塊.)

(其次種分法:把三塊餅疊在一起分,每個孩子分得3塊餅1/4的,拼起來相當于一塊餅的3/4,也就是3/4塊.)

B,比擬這兩種分法,哪種簡便些

※把5塊餅平均分給8個孩子,每個孩子分得多少說一說自己的分法和想法.

3,小結提問:A,觀看上面的學習,你獲得了哪些學問

板書:被除數(shù)÷除數(shù)=除數(shù)/被除數(shù)

B,你能舉幾個用分數(shù)表示整數(shù)除法的商的例子嗎

C,能不能用一個含有字母算式來表示全部的例子

板書:a÷b=b/a(b≠0)

D,b為什么不能等于0

4,看書P91深化.

反應:說一說分數(shù)和除法之間和什么聯(lián)系又有什么區(qū)分

板書:分數(shù)是一個數(shù),除法是一種運算.

三,穩(wěn)固練習

1,用分數(shù)表示下面各式的商.

5÷824÷2516÷497÷139÷9c÷d

2,口算.

7÷13=()÷9=1/2=()÷()8/13=()÷()

3,7/10表示把單位“1”平均分成()份,表示這樣的.()份的數(shù).1÷21表示兩個數(shù)(),還可以表示把()平均分成()份,表示這樣的一份的數(shù).

四,全課小結

當兩個自然數(shù)相除不能整除時,它門的商可以用分數(shù)表示,由于除法是一種運算,而分數(shù)是一種數(shù),因此,我們只能說被除數(shù)相當于分數(shù)的分子,除數(shù)相當于分數(shù)的分母.故此,分數(shù)與除法既有聯(lián)系,又有區(qū)分.

在整數(shù)除法中零不能作除數(shù),那么,分數(shù)的分母也不能是零.

五,家庭作業(yè)

P93.1,2,3

板書設計:分數(shù)與除法的關系

例2:1÷3=0.333……(米)=1/3(米)例3:3÷4=3/4

被除數(shù)÷除數(shù)=除數(shù)/被除數(shù)

a÷b=b/a(b≠0)

分數(shù)是一個數(shù),除法是一種運算

分數(shù)與除法的關系的評課稿2

一、擅長討論教材，用好例子

教學圍繞教材上供應的例題分蛋糕，創(chuàng)設詳細情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內(nèi)容進展選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，制造性地使用教材，表達的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對新課程理念的領悟是深刻的，教學方法把握得當

運用了情境教學法、觀看發(fā)覺法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學習氣氛，表達了“以學生為主體的教學思想”。培育了學生共同合作、相互溝通的學習方法。因此課堂構造緊湊，規(guī)律性強，過度清爽自然。

三、通過實際操作感悟新學問

本課中，馬教師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜測、思索中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學生留下了操作的空間。在教學中，馬教師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思索：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學生充分理解了算理。

四、精確把握了分數(shù)和除法這節(jié)課的教學重點，通過列式計算、觀看發(fā)覺規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進展練習等教學過程，做到突出重點

1.合作探究把握特別好，操作特別到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學生經(jīng)受了猜測和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學生，這是一種很好的教學方法，值得我學習。

2.練習達標非常到位

馬教師的教學設計結合本節(jié)課的重點、難點，符合這一局部教學的目的要求。在不同層次的練習中，建構學問的框架，實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入，讓學生體驗到勝利的歡樂。

3.拓展延長，方有尺度

馬教師能從整體上把握教材，鼓勵學生積極參加教學活動，

問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探究，規(guī)律讓學生自己發(fā)覺，學問讓學生自己獲得。課堂上給了學生充分的思索時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的時機和勝利的”體驗，培育了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

教學重點把握精確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以穩(wěn)固。教學線索清楚，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注意學生的自我探究。比方，在討論分數(shù)與除法的關系時，讓學生小組溝通后說出它們之間的關系。在探究假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀看比擬課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培育了學生分析問題的力量。

分數(shù)與除法的關系的評課稿3

聽了鄭立輝教師主講的《分數(shù)與除法》，感覺值得學習的地方許多。

《分數(shù)與除法》是在學生充分理解了分數(shù)的.意義的根底上，本節(jié)課連續(xù)來學習分數(shù)與除法的關系。這節(jié)課根本可以看做是上節(jié)課的提高課，使學生學會如何把分數(shù)和除法聯(lián)系起來。

對于這節(jié)課，我想提出以下幾點：

一、由形象思維向抽象思維的轉換過程，這一點，鄭教師做得很好。

比方，開頭上課時，學生拿紙片代表餅進展分，用實物進展操作，然后配以課件演示。直觀地熟悉新學問，也更簡單讓學生理解把生活與課本學問嚴密相連的重要性，培育學以致用的觀念。

二、教學過程中，教師在指導學生學法時環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

本節(jié)課，學生在學習過程中，教師是這樣引導學生學習的。在分餅時，首先小組合作分，然后個人自己分，接著離開學具分，最終教師直接出題。學生說動身現(xiàn)，總結規(guī)律：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)∕除數(shù)（除數(shù)不為0）。然后運用規(guī)律做習題，從而使新學問內(nèi)化成自己的學問。

三、在習題的設計上層層遞進，由淺入深，逐步提高，既照看到大多數(shù)同學，又考慮到個別智力超群同學的提高練習。

鄭教師分別設計了這樣的習題類型：做一做、動腦筋、明辨是非、看看你學得怎樣、提高練習。

總之，本節(jié)課充分地表達了教學的三維目標，教師能切合實際地去進展教學。整個教學設計重點突出，設計合理，具備個人特色。教學的過程與方法特別敏捷，表達了教與學的關系，到達了教學目的，教學效果顯著。整個教學過程，鄭教師做到了讓學生運用所學學問，提出問題，分析問題，解決問題，表達了學生的自主學習。在教學手段上，充分利用了現(xiàn)代化教學手段，并能制造性使用投影與實物展現(xiàn)。

在這里，我也提出一點建議：

在學生代表小組，到黑板前匯報把3張餅摞在一起分，學生演示時，這時教師由于焦急，替學生剪了餅。我想，讓學生自己剪，自己分，會更好。

分數(shù)與除法的關系的評課稿4

《分數(shù)除法》是人教版小學數(shù)學第十一冊第三單元的內(nèi)容,分數(shù)除法應用題歷來是教學中的難點。李教師沉著不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環(huán)境。李教師依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象選擇了適宜的教學方法，重難點突出，層層遞進。課堂教學的安排，以學生為主體，教師為主導，運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調整，課堂教學自然流暢。

聽了李教師執(zhí)教的《分數(shù)除法》一課后,我認為主要有以下幾個方面的亮點值得我們教師共同學習：

一、用活教材

本節(jié)課中，李教師把教材上出示的新例題改編成學生已有學問的例題，大膽敏捷的使用教材，使學生能夠很快的`從舊知過渡到新知。

二、找準新舊鏈接

分數(shù)除法應用題，教材鼓舞學生用方程解答，要會用方程解答，必需要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關系，那么李教師在學習新知之前，先讓學生復習找單位“1”和數(shù)量關系以及畫線段圖，這樣以學生已有的閱歷動身，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學習新知時通過與舊知進展比照，找出異同點來為學生找切入點，我覺得這是一大亮點。

三、重視學生的自主探究

學生能主動參加學習活動，不但能使學生主動獵取學問，促進學問意義的構建，更能培育學生的參加意識和創(chuàng)新精神，在教學時，李教師出例如題后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的根底上，再引導進展溝通、驗證。

總之，這節(jié)課表達了新課程的教學理念，培育了學生的素養(yǎng)，提高了學生的力量。

李教師能在以下幾個方面連續(xù)探究，以便到達更好的教學效果。

1、在復習舊知的兩個題中，我個人覺得應當交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關系過渡到改編的例題中用算術方法解決問題，然后通過例1與其進展比擬，這樣連接更嚴密一些。

2、時間把握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改良，當學生答復正確或解答消失了錯誤，教師沒有對學生進展評價，而學生很在乎教師的評價，這方面略微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。

分數(shù)與除法的關系的評課稿5

分數(shù)與除法關系說課稿

一、說教材

我說課的教學內(nèi)容是《分數(shù)與除法的關系》。本課時內(nèi)容是在學生學習了第七冊分數(shù)的初步熟悉及上一單元數(shù)的整除等學問的根底上來學習的，為下面進一步學習分數(shù)與小數(shù)的互化、分數(shù)的大小比擬、分數(shù)的根本性質及求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾等學問打根底。本課時內(nèi)容，教材安排了例1、例2兩個例題，以引導學生發(fā)覺、歸納出分數(shù)與除法的關系，然后安排了5道練習題（可說說各題意圖），通過練習使學生能初步地應用這個關系進展相應的除法計算，以及解決簡潔的實際問題，穩(wěn)固所學的新學問，并從中培育學生的探究力量。本課時內(nèi)容是學生進展除法計算中，商從整數(shù)向分數(shù)拓展的轉折點。

本課時的教學目標，我從學問與技能、數(shù)學思索、情感態(tài)度方面確定了以下三點：

1、通過學生的合作探究活動，引導學生發(fā)覺歸納出分數(shù)與除法的關系，理解并把握這個關系。

2、能依據(jù)分數(shù)與除法的關系，進展根本的除法計算，以及解決一些簡潔的實際應用問題。

3、培育學生的發(fā)覺歸納的探究力量以及仔細認真的學習習慣。

我認為本課時的教學重點是引導學生發(fā)覺、把握分數(shù)與除法的關系。

教學難點是理解分數(shù)與除法的關系教學預備：多媒體課件一套、學生課堂作業(yè)題紙。

二、說教學方法

新課標指出：數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。依據(jù)以上分析，我認為本課時的教學以分數(shù)的意義、分數(shù)單位、等分除法的意義為基點，以直觀圖（數(shù)形結合）為手段，在學生對兩個例題的自主探究合作學習中，引導學生發(fā)覺歸納出分數(shù)與除法的關系，然后通過有層次的練習，以及解決簡潔的實際問題的過程中，進一步穩(wěn)固對這個關系的把握，進展學生的計算技能，培育學生的探究力量。

三、說教學過程：

本節(jié)課的教學，我設計了以下三個環(huán)節(jié)。

（一）復習鋪墊、引入新課。

可以出示分數(shù)，讓學生結合生活中的事例說說這個分數(shù)表示的意義。這里復習分數(shù)的意義、分數(shù)單位，主要目的是為下面的探究分數(shù)與除法的關系作了學問上鋪墊預備。數(shù)學學習要讓學生利用已有的學問閱歷，通過自己的探究去學習。本環(huán)節(jié)的復習可以起到喚起記憶，思維定向的作用。

（二）自主探究、發(fā)覺關系。

本環(huán)節(jié)的教學是本節(jié)課的重難點所在。課標指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。本環(huán)節(jié)的教學

我設計了以下五步來完成。

第一步

設計了一個預備題“把6米長的鐵絲平均截成3段，每段長多少米？”要求學生自己列式計算，并說出列式的依據(jù)――總米數(shù)÷段數(shù)=每段米數(shù)（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)，這個數(shù)量關系也是本課中兩個例題的列式依據(jù)），搭起解題的框架，以實現(xiàn)解法遷移。

其次步

是教學例1（1），通過改題出例如1（1）“把1米長的鐵絲平均截成3段，每段長多少米？”，要求學生嘗試列式計算，并說出思索過程，引導學生比擬上兩題的異同，得出除法計算的結果在不能用整數(shù)表示的.狀況下，可以用分數(shù)來表示，通過畫圖使學生1米的3（1）就是3（1）米即1÷3=3（1）（米）。然后追問：假如把1米長的鐵絲平均截成7段、10段，每段長多少米？這里使學生熟悉到1÷m=m（1），初步感受分數(shù)與除法的關系。

第三步

可以應用數(shù)形結合的思想，充分借助線段圖，畫一畫，移一移，比一比，使學生理解2米的3（1），有2個3（1）米，就是3（2）米，即2÷3=3（2）（米）

第四步

是教學例2“把3塊蛋糕平均切成4份，每份是多少塊？”，可以通過學具折剪，移拼展現(xiàn)，力求直觀形象，使學生理解3塊的4（1），有3個4（1）塊，就是4（3）塊，即3÷4=4（3）（塊）。

第五步

是引導發(fā)覺，得出關系。引導學生認真觀看板書，相一想剛剛的學習內(nèi)容，可以組織學生把自己的發(fā)覺在四人小組內(nèi)溝通、爭論。從而得出并完善分數(shù)與除法的關系。

新課標強調有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。從以上設計，分數(shù)與除法的關系的得出，表達了學生是學習的仆人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合的教學理念。前面兩例的教學其實是為發(fā)覺歸納分數(shù)與除法的關系積存表象，預備素材。所以前面兩例的教學不要消耗過多的時間，要發(fā)揮教師的主導作用對學生的自主探究過程也要適當?shù)恼{控。發(fā)覺歸納分數(shù)與除法的關系是本節(jié)課的重點，可以組織學生爭論，表達多向互動學習的學習方式。

（三）穩(wěn)固練習、應用拓展。

數(shù)學學問的把握、數(shù)學力量素養(yǎng)的培育形成需要通過練習，通過對所學新知的應用，才能內(nèi)化和把握。穩(wěn)固練習的設計要遵循準對性、層次性、開放性、趣味性、綜合性等要求。本課的穩(wěn)固練習我設計了以下三個層次的練習。

第一層次是讓學生用分數(shù)表示一組除法算式的商。

其次層次是讓學生填空。如除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)中的（），除數(shù)相當于分數(shù)中的（），除號相當于分數(shù)中的（），（）不能為零。（）÷（）=。這里是直接穩(wěn)固分數(shù)與除法的關系。

第三層次是讓學生列式計算，解決簡潔的實際問題?？梢猿隼缛纾?/p>

①一個正方形的周長是3分米，它的邊長是多少分米？（用分數(shù)表示）

②小華15分鐘走2千米，他平均每分鐘走多少千米？（用分數(shù)表示）

③把3米長的鐵絲平均截成7段，每段長多少米？（用分數(shù)表示）

每段占全長的幾分之幾？

以怎樣來說明這個計算結果是正確的，并能讓同學確信、理解。這里是本課學生理解上的一個難點。可以應用數(shù)形結合的思想，充分借助線段圖，畫一畫，移一移，比一比，使學生理解2米的3（1），有2個3（1）米，就是3（2）米，即2÷3=3（2）（米）

分數(shù)與除法的關系的評課稿6

教學目標：

1、使學生結合詳細情境，探究并理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商，會用分數(shù)表示有關單位換算的結果；能列式解決求一個數(shù)式另一個數(shù)的幾分之幾。

2、使學生在探究分數(shù)與除法關系的過程中，進一步進展數(shù)感，培育觀看、比擬、分析、推理等思維力量，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重難點：

理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商。

教學過程：

一、復習引入

1、口算。

（1）把8塊餅干平均分給4個小朋友，每位小朋友分得幾塊？

（2）把4塊餅干平均分給4個小朋友，每位小朋友分得幾塊？

口答列式及結果。

2、說說把一個數(shù)平均分成4份，應當用什么方法列式？

二、教學新課

1、教學例6。

（1）出例如6。

（2）把3塊餅干平均分成4份，每人分得幾塊？應當怎樣列式？

談話：把3塊月餅平均分給4個小朋友，每人能分得1塊嗎？

指出：每人分得的不滿1塊，結果可以用分數(shù)表示。

那么，可以用怎樣的分數(shù)來表示3÷4的商呢？

（3）動手操作，解決問題。

談話：請大家拿出預備好的3張同樣大小的圓形紙片，把它們看作3塊月餅，按題目要求來分一分，看結果是多少？

學生操作。

溝通，并演示分法。

①一塊一塊地分，把每個圓片平均分成4份，每人每次分得1/4塊，結果每人分得3個1/4塊，也就是3/4塊。

②一塊一塊地分之后，把12個1/4塊合在一起平均分成4份，每份是3個1/4塊，再把3個1/4塊拼在一起，每人分得3/4塊。

③把3個圓片疊在一起，平均分成4份，每份是3塊的1/4，再把3個1/4塊拼在一起，每人分得3/4塊。

（4）假如把3塊餅平均分給5個小朋友，每人分得多少塊？怎樣列式？

3÷5的商是多少？怎樣用分數(shù)表示？

在小組中說說自己的想法。匯報各自想法。

板書：3÷5＝3/5（塊）

（5）歸納方法。

>

觀看上面兩個等式，你發(fā)覺分數(shù)與除法有什么關系？

在小組中說說。

板書：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)

假如用a表示被除數(shù)，用b表示除數(shù)，這個關系式可以怎樣寫？

a÷b＝a/b

B可以是0嗎？為什么？

相互說說分數(shù)與除法的關系。

板書課題：分數(shù)與除法的關系。

2、試一試。

（1）獨立完成填空。

（2）匯報結果，說說是怎樣想的？依據(jù)什么得到的？

指出：兩個數(shù)相除，得不到整數(shù)商時，可以用分數(shù)表示。

3、練一練。

（1）完成第1題。

獨立填寫，比擬上下兩行有什么不同？

指出：用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。

一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除，分子相當于被除數(shù)，分母相當于分子。分數(shù)線相當于除號（2）完成第2題。

獨立完成填寫，集體核對。

說說是怎樣想的？

三、穩(wěn)固練習

1、完成練習八第1題。

在小組中說說是怎樣想的？集體核對。

2、完成第2題。

獨立填寫，集體核對。

3、完成第3題。

獨立填寫，說說是怎樣想的？

把1米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以怎樣列式？（1÷3）

把2米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以怎樣列式？（2÷3）

4、完成第4題。

獨立填寫，集體核對。

問：這兩個問題有什么不同？

指出：每人分得這袋糖的的幾分之幾，是把單位“1”平均分成5分；每人分得幾分之幾千克，是把2千克平均分成5份。

5、完成第5題。

獨立完成填寫。

說說你是怎樣想的？

聯(lián)系分數(shù)的意義填空，依據(jù)分數(shù)和除法的關系列式。

四、課堂小結

今日這節(jié)課，學習了什么內(nèi)容？相互說說自己的收獲。

分數(shù)與除法的關系的評課稿7

《分數(shù)與除法》評課稿

在周四的聽課評課日里，五年級的毛清英教師執(zhí)教了《分數(shù)與除法》一課，由于是同年段，所以更有發(fā)言權。通過聽課有以下感受：

一、亮點：

1、課前進展了充分的預備。小毛教師能細心地預備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長方形而后在上面寫題目，并在紙的反面貼上磁鐵，以便利上課題目的出示。從這一點上足可以看出她課前是花了肯定的心思。

2、留意聯(lián)系生活實際。在教學過程中,能創(chuàng)設與學生生活親密聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設了調皮生日，才智老人為他送來了蛋糕，從而引出一個蛋糕要平均分給四個人，每人可以分得幾個蛋糕？這一問題讓生進展探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學生生活中特別多見的例子。這樣讓數(shù)學回到生活中,使學生在生活中學數(shù)學。讓學生體會數(shù)學來源于生活，又為解決生活問題效勞。

3、能制造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，留意適時的對學生進展評價，讓學生在寬松公平民主的氣氛中感受到學習的樂趣，并主動探求學問，進展思維。

4、重視方法的發(fā)覺和總結。在課堂教學中，很留意讓學生自己發(fā)覺問題，查找規(guī)律，并準時總結規(guī)律。如通過1÷4=1/4；8÷4=8/4；3÷4=3/4等式子，你能說說分數(shù)與除法有什么關系嗎？從而讓學生通過溝通，自主發(fā)覺他們之間的關系。在假分數(shù)與帶分數(shù)相互轉化的過程中也能引導學生自己總結轉化的方法。

二、缺乏：

本課的教學重點是理解分數(shù)與除法的關系，知道分數(shù)的`兩種表示意義。假如在引導學生用分數(shù)表示除法算式的結果時，問題的指向性能再明確一點，學生就能更快更準時