創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初探

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初探《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。

例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過(guò)程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)否的方法。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體或部分學(xué)生對(duì)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師對(duì)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過(guò)程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小間有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。又如，“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長(zhǎng)方形木框，長(zhǎng)都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(zhǎng)。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(zhǎng)指給同位看，再算一算。這樣的操作會(huì)牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布置了讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，教師不計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的這一快速判斷持有疑問(wèn)，利用計(jì)算器驗(yàn)證又準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，定會(huì)被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會(huì)沉入到一種思考當(dāng)中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定了思維基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問(wèn)題情境