教學(xué)案例分析的基本策略(顏)課件

教學(xué)案例分析

的基本策略2012.12.18教學(xué)案例分析

的基本策略2012.12.181二、何謂教學(xué)案例？教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。二、何謂教學(xué)案例？教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實踐2三、教學(xué)案例的基本特征。1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。2、這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值（能促進(jìn)個人內(nèi)?。?、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學(xué)理念具體的處理方式。三、教學(xué)案例的基本特征。1、在事件中必須包含有一個或多個疑3撰寫教學(xué)案例的目的1、分享實際的教學(xué)經(jīng)驗2、提供某種教學(xué)研究的資源3、提出問題，要求各方面來診斷和支持4、對已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等撰寫教學(xué)案例的目的1、分享實際的教學(xué)經(jīng)驗4四、教學(xué)案例的主要形式。案例的基本構(gòu)成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型(4)圖表型(5)繪畫型四、教學(xué)案例的主要形式。案例的基本構(gòu)成:51、敘述型在作文中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是＂語言通順＂，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。1、敘述型在作文中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出62、片斷型《琥珀》（蘇教版）教學(xué)片斷：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會和收獲。教學(xué)過程如下：師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林。”師：（沒有想到學(xué)生沒說讀懂么，反而拋出一個預(yù)想不到的問題）師：你能邊讀邊想，不錯！師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學(xué)生）請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學(xué)生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學(xué)生舉手。）2、片斷型《琥珀》（蘇教版）教學(xué)片斷：73、比較型一天，有兩個班都在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學(xué)索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？3、比較型一天，有兩個班都在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》一課，突84、漫畫型(1)請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。(2)該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？4、漫畫型(1)請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)9五、教學(xué)案例分析的基本策略。1、整體閱讀、提取信息2、針對信息、正確判斷3、聯(lián)系理論、對號入座4、針對信息、具體分析5、語言表述、全面準(zhǔn)確五、教學(xué)案例分析的基本策略。1、整體閱讀、提取信息10案例1：在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？案例1：在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定11（一）、整體閱讀、提取信息在作文教學(xué)中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。（一）、整體閱讀、提取信息在作文教學(xué)中，老師按學(xué)生不同水平12（二）、針對信息、正確判斷思考：李老師的做法是否正確？教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。（二）、針對信息、正確判斷思考：李老師的做法是否正確？13（三）、聯(lián)系理論、對號入座發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：1、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值2、課程評價發(fā)展的趨勢關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。3、評價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。4、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。5、評價方式多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。6、評價主體多元化從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。7、關(guān)注發(fā)展過程將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。（三）、聯(lián)系理論、對號入座發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：14在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。①體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能②關(guān)注評價的主體性③體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)分層化④關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)15(三)、針對要點，具體分析1、體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。該教師的評價體現(xiàn)了評價分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。2、體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能該教師利用了評價的激勵和調(diào)控功能，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，教師對學(xué)生的進(jìn)步及時鼓勵，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，促使向更的目標(biāo)奮斗，達(dá)到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學(xué)生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)”評價學(xué)生的方法.3、評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程該教師潛移默化地將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進(jìn)步，使評價進(jìn)入學(xué)生的進(jìn)程之中。4、關(guān)注評價的主體性這位教師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。(三)、針對要點，具體分析1、體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。16（四）語言表述、全面準(zhǔn)確在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調(diào)控功能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)了自身的價值；其次，該教師注重了評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成