文言文中虛詞之教學設計

文言文中虛詞“之”的用法安師大附外語文組黃曉玲【教學設想】初中學生學習文言文時候，對虛詞“之”的用法使用比較費勁，在學習過程中，除了語感分析外，應該也可以借助語法分析來讓學生掌握“之”的用法?！窘虒W目標】1、 了解文字“之”在古代及現(xiàn)代日常生活的運用；2、 掌握辨析“之”字在初高中文言文的用法；3、 學會通過歸納總結文言文一詞多義的方法?！窘虒W方法】設疑法講授法直觀演示法【教學過程】一、設疑導入：文言文常見的兩種題型：翻譯：鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之。選出下列句子中的“之”字用法與其他三項不同的一項（ ）A.何陋之有 B.妾之美我者C.當余之從師也D.夫專諸之刺王僚也這樣的題目中的“之”該怎么解釋呢？二、文言文“之”的用法初中語文教材文言文中，“之”比較多，用法也較復雜，有作代詞用的，也有作助詞、動詞用的；區(qū)分起來也比較費勁。若死記硬背，耗時多而效果不佳。所以在學習中要學會摸索出一套有效的辨析“之”的用法的方法。1、 “之”作代詞用“之”作代詞的用法在教材中有很多，如下列加點的“之”字：執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬?！保ā恶R說》）又數(shù)刀斃之?！阉升g《狼》漁人甚異之。（陱淵明《桃花源記》分析以上例子可以看出，當“之”用在動詞的后面，“之”的用法為第三人稱代詞，作它前面動詞的賓語,相當于現(xiàn)代漢語“我”、“他們”、“她們”、“它”、“它們”;有時候也作指示代詞，相當于現(xiàn)代漢語"這”、"這樣”"這……事”、"那”、"那樣”等。2、 “之”作動詞用輟耕之壟上。（《史記陳涉世家》杜少府之任蜀州又間令吳廣之次所旁叢祠中。（《史記陳涉世家》分析以上例子，我們知道“之”用作動詞也是有規(guī)律可循的。動詞“之”的后面一般會跟一個地點名詞，如例句中的“蜀州”、“壟上”；前面有人名或人稱代詞，如例句中的“杜少府”，整個句子合起來應為“某人去某地”的句式。3、"之”作助詞用“之”作助詞的用法比較復雜一些，在初中階段出現(xiàn)的大致有以下幾種情況：（1）“之”作結構助詞“的”解。如：①覽物之情，得無異乎？——范仲淹《岳陽樓記》水陸草木之花。一一周敦頤《愛蓮說》小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）由以上例子分析可知，當“之”后面的一個詞是名詞（如“情”、“花”、“獄”、）或名詞性短語時，“之”前面的詞或短語來修飾其后面的名詞時，“之”作結構助詞“的”解。（2）“之”用于主謂之間，用于取消句子獨立性，不譯。如：①予獨愛蓮之出淤泥而不染。（劉禹錫《愛蓮說》）無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（劉禹錫《陋室銘》）大道之行也。（《大道之行也》禮記）從這些例子可以看出，當“之”用在一個名詞或代詞（主語）和一個動詞或形容詞（謂語）之間時，“之”不譯。（3） “之”起調節(jié)音節(jié)作用，不譯。久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）可以看出，這種"之”多用在不及物動詞、形容詞或時間副詞后起協(xié)調音節(jié)、舒緩語氣作用。不必譯出。（4） 在倒裝句中，作為賓語前置標志。通常出現(xiàn)在疑問句中，疑問代詞作賓語時，放在動詞謂語前。 其格式為：賓語+之+謂語。例如：孔子云：“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）譯：孔子說：“有什么簡陋的呢？“宋何罪之有？（墨子《公輸》）譯：宋國有什么罪呢？動詞“有”，賓語“陋”、“何罪”，借“之”幫助，把賓語“陋”“何罪”從動詞“有”后面提到動詞前面。這個“之”只是提賓標志，無實在意義。按現(xiàn)代漢語的說法，“何陋之有？”即為“有何陋？”“宋何罪之有？”即為“宋有何罪？”。也可作為定語后置標志。為了強調定語，常把定語放在中心語的后面。例如： 馬之千里者。（韓愈《馬說》）譯：日行千里的馬，一頓有時吃完一石糧食。三、課堂小結總的來說，“之”的用法有這些：1、 用作代詞，又分幾種情況：（一） 可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。（二） 指示代詞，表近指?？勺g為"這"，通常作復指性定語。2、 作動詞，譯為“到”，“去”3、 用作助詞，也分幾種情況：（一） 結構助詞，定語的標志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為"的"，有的可不譯。（二） 結構助詞，賓語前置或定語后置的標志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。（四） 結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，"之"用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。（五） 音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節(jié)的作用，無義，譯時應省去。文言文分析綜合復習課教案教學目的：根據(jù)《全國普通高等學校___語文高考說明》對文言文分析綜合的要求，要求學生在基本讀懂原文的基礎上，對文中的信息進行綜合提煉，并能加以正確的判斷和推理，分析概括出作者在文中的觀點態(tài)度。增強學生閱讀、分析文言文的能力。教學重點：通過綜合運用文言文的閱讀方法，提高學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學生分析、提煉信息的能力。教學方法：啟發(fā)式、實踐導學式教學過程：一、引言前面我們重點復習了文言文的常見實詞和虛詞，并根據(jù)同學們的實際情況，串講式地復習了文言文的句式及句子的翻譯。這些基礎知識的復習，其主要目的，就是為了幫助同學們，提高分析綜合閱讀文言文的能力。下面，我們就來集中復習 文言文閱讀的分析綜合能力。二、揭示課題：文言文的分析綜合（板書）三、考試要求：首先我們來明確一下，今年高考對文言文分析綜合能力的要求：1、篩選文中的信息：在基本讀懂原文的基礎上——準確把握各種信息——加以正確的判斷。（板書）2、歸納內容要點，概括中心意思：對文中信息進行提煉和綜合——進行邏輯思路分析——概括出人物形象特點及主題。（板書）3、分析概括出作者在文中的觀點態(tài)度:概括出作者對某一事件或道理的觀點態(tài)度。（板書）小結：根據(jù)對高考說明的分析理解，我們不難看出：加強閱讀，提高文言詞句的理解、疏通能力，是增強我們提高閱讀文言文分析綜合能力的前提。因此，我們首先來檢查一下，同學們對文言詞句的理解疏通能力。四、閱讀下面語段，分組設擂翻譯要求：1以組為單位，全班分為二組，每組選1---2人為組長。2、 每組各讀一遍。（讀得準確、流暢的，計5分；相對的，計3分）3、 以設擂臺的形式，相互設疑、相互翻譯。以翻譯數(shù)量的多少和正誤與否，確定勝負。每組最多只能設二句。（每句5分。翻譯正誤分。計：5、3、0分）4、 簡述解題思路和方法。（每句5分?？谑稣`分。計：5、3、0分）5、 最后分組計總分，以總分高的為勝者，負者必須表演1---2個節(jié)目。6、 暫不參考課內、外資料。違者計：“0”分夫人情莫不貪生惡死,念父母,顧妻子；至激于義理者不然,乃有所不得已也。今仆不幸，早失父母，無兄弟之親，獨身孤立，少卿視仆于妻子何如哉？且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉!仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就分之矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎？所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷出蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。選自：司馬遷?《報任安書》:A、閱讀：（略）4、翻譯：（略：參黑板）C、簡述：（略：參口述）

歸納總結：翻譯文言文的方法。一般采取以直譯為主，意譯為輔的方法。直譯，就是將原文中的字字句句落到譯文中，保持與原文用詞造句的特點；意譯難以直譯的情況下，按照現(xiàn)代漢語的用詞造句特點，譯出它的意思。文言文的翻譯要求是：信（忠實、準確）——達（通達、通順）——雅（優(yōu)雅、優(yōu)美）。我們認為翻譯文言文只要把握了三個要素，就能解決以上兩個問題，文言文的翻譯能力一定會提高。f實詞：方法：組詞、換同義詞、推敲含義（見附表）文言翻譯“三要素”（板書）虛詞：方法：判斷詞性（用法），推敲含義（見附表）「文言句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句等文言翻譯“三要素”（板書）虛詞：方法：判斷詞性（用法），推敲含義（見附表）「文言句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句等單句提—信紐帶—句式現(xiàn)代句式：陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句等復句：確定邏輯關系：并列、承接、遞進、假設等詞類活用：名作狀、意動、使動等.劃句子成分、檢查完善。關鍵—雅

附表：推敲文言實詞虛詞思路和方法推敲文言實詞虛詞思路和方法何至自沉溺縲紲之辱哉！亦頗識去就之分矣，怯夫慕義。何至自沉溺縲紲之辱哉！亦頗識去就之分矣，怯夫慕義。利用漢字的音形義推敲關鍵詞聯(lián)系成語、現(xiàn)代詞語推敲關鍵詞⑤聯(lián)系語境確定詞性推敲關鍵詞。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》③語法分析確定詞性，推敲關鍵詞［左子失明:厥有鋼數(shù) ④利用文言句式特點，推敲關鍵詞。⑤聯(lián)系語境確定詞性推敲關鍵詞。以事解文。以理解文五、 篩選文中信息，加以正確判斷作業(yè)訓練（一）：仔細閱讀本語段，選出作者受極辱而不自殺的原因（C）A、 夫人情莫不貪生惡生，念父母，顧妻子。B、 且勇者不必死節(jié)、怯夫慕義、何處不勉焉！C、 鄙陋沒世，而文采不表于后世也。D、 此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。六、 學生簡述理由（略）。七、教師點評：做作業(yè)一定要認真審題，這道題的要求是讓同學們選出，作者受極辱而不自殺的原因。因此要注意各選項的敘述角度和本質原因?？v觀近幾年來，高考文言閱讀試題特點，我們會發(fā)現(xiàn)一些帶規(guī)律性的特點。即編者為了增加試題的隱蔽性和迷惑性，經常將測試點，放在時間、地點、人物、事件的變化上做文章，造成一些備選項，移花接木、張冠李戴的隱含錯誤，致使一些考生上當受騙，遺憾終生，希望同學們要千萬注意。八、歸納內容要點，概括中心意思：作業(yè)訓練（二）：仔細閱讀本語段，聯(lián)系前后邏輯語意，簡述文章第二自然段的作用，以及作者所表現(xiàn)出來的思想感情？參考答案：作者采用旁征博引的手法，從側面進一步說明自己遭受極辱之后隱忍茍活的原因，表達了作者堅持完成《史記》的決心，以及堅忍不拔的精神，同時也痛斥了封建統(tǒng)治階級對賢能志士的摧殘。文言文的分析綜合（附：全課板書）一、考試要求1、篩選文中的信息2、歸納內容要點，概括中心意思3、分