中編綜述翻天覆地的三十年教學(xué)課件

中編綜述翻天覆地的三十年.1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中編綜述翻天覆地的三十年.中編綜述翻天覆地的三十年.1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！吨袊F(xiàn)代史綱要》中篇綜述翻天覆地的三十年(19191949)◆在1919—1949這三十年中,中國人民在斗爭中實(shí)際作出了三個(gè)選擇:選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會(huì)主義。這種選擇,經(jīng)歷了兩個(gè)過程:先是中國的少數(shù)先進(jìn)分子作出了這種選擇,而后是中國廣大民眾作出了這種選擇。（豐縣首羨初級(jí)中學(xué)，江蘇徐州221700）英語口語訓(xùn)練在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，本應(yīng)得到師生的重視，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得以不斷增強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不盡如人意。農(nóng)村學(xué)生的口語能力與所應(yīng)達(dá)到的要求有著不小的差距，這需要農(nóng)村英語教師靜下心來認(rèn)真反思，尋求原因，改變現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐入手，談一談相應(yīng)的改變策略。一、增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的第一步，這就需要教師結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，精心設(shè)置能引發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，這樣設(shè)置的活動(dòng)因以學(xué)生的興趣激發(fā)為前提，學(xué)生的積極性就會(huì)很高，就能夠深入?yún)⑴c到英語口語訓(xùn)練中。例如，每節(jié)課筆者都會(huì)留出七八分鐘英語自由表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生用英語來描述今天的見聞及感想，雖然學(xué)生說起來磕磕巴巴，但卻興趣濃厚，訓(xùn)練的日子一長，英語也就說得順了。在課堂學(xué)習(xí)了一段時(shí)間學(xué)生注意力不大集中的時(shí)候，筆者就經(jīng)常見縫插針安排一些小活動(dòng)，如做出一些動(dòng)作，讓學(xué)生用英語來進(jìn)行描述，然后猜出與之相關(guān)的單詞，然后由學(xué)生做出一些動(dòng)作，教師和學(xué)生一起比賽，看誰猜得準(zhǔn)、表達(dá)得好，如此一來，學(xué)生參與的興趣就會(huì)非常濃厚。另外，話題的有效選擇也能夠激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，每周筆者都會(huì)要求學(xué)生用英語講述身邊的人、事、物，如Myclass，Myclassmate，Myfavoritestationery，Myfavoriteanimal等，剛開始的時(shí)候?qū)W生可能只能說幾句話，隨著不斷訓(xùn)練，學(xué)會(huì)說的內(nèi)容就會(huì)不斷增多，當(dāng)然，在活動(dòng)之前要讓學(xué)生精心準(zhǔn)備，教師要給予學(xué)生展示自己口語能力的機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與鍛煉。學(xué)生此類活動(dòng)經(jīng)歷得多了，也便形成了習(xí)慣，培養(yǎng)了能力，興趣也隨之得以增強(qiáng)。二、建構(gòu)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信不少農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語口語有著一種發(fā)自內(nèi)心的排斥心理，不愿意張口。對(duì)此，教師要制訂一定的策略來消除學(xué)生的這種心理，幫助其逐步樹立起說英語的信心。學(xué)生在用英語進(jìn)行口語表達(dá)的初始階段免不了出現(xiàn)磕磕巴巴、詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，面對(duì)這種情況，若糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)不當(dāng)或者對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)不足都一一指出，那么學(xué)生再說英語時(shí)就會(huì)顧慮重重，一再思量口語表達(dá)的規(guī)范性而不敢輕易張口，失去了英語口語表達(dá)的信心。在一節(jié)英語口語訓(xùn)練課上，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都不愿意張口，問了一些學(xué)生才明白原因，學(xué)生之所以出現(xiàn)這種情況，主要還是怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師的精心糾錯(cuò)、細(xì)致指導(dǎo)，卻讓學(xué)生唯唯諾諾，喪失了口語表達(dá)的信心，可見樹立學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的信心的重要性。比如在用英語說出“我想我做不到”這個(gè)意思時(shí)，學(xué)生總是會(huì)依照漢語的口語習(xí)慣理解是“我想我不能做到”而翻譯成：IthinkIcan’tdoit.可在英語里的習(xí)慣理解是“我不認(rèn)為我能做到”，因此翻譯成：Idon'tthinkIcandoit.類似錯(cuò)誤還有不少，這些問題是農(nóng)村初中生經(jīng)常會(huì)遇到的英語學(xué)習(xí)問題，教師不能一發(fā)現(xiàn)問題就當(dāng)場糾正過來，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭煩或抵觸心理，進(jìn)而一步步形成不愿意張口的心理，所以要允許學(xué)生出現(xiàn)一定的口語表達(dá)錯(cuò)誤，等到學(xué)生養(yǎng)成了練習(xí)的習(xí)慣，樹立了信心，再進(jìn)行相應(yīng)的糾錯(cuò)會(huì)收到更好的效果，甚至有些錯(cuò)誤學(xué)生能夠在口語表達(dá)中進(jìn)行自我糾正。除此以外，教師還要多給學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，特別是一些口語表達(dá)困難的學(xué)生，更要多為之提供訓(xùn)練時(shí)機(jī)，要讓他們明白，不斷的失敗后的重復(fù)性訓(xùn)練非常重要，要不畏失敗，就能獲得最終的成功。面對(duì)這些學(xué)生，教師要除了多提供鍛煉機(jī)會(huì)以外，還要對(duì)其加以肯定，使之明白自己不間斷的進(jìn)步，樹立其英語口語學(xué)習(xí)的信心。三、多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力的提高需要經(jīng)過多方面不斷的訓(xùn)練，訓(xùn)練的途徑有很多，可以借助角色扮演來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這是一種很好的訓(xùn)練方式，它能夠把自己所掌握的單詞、語法等靈活地運(yùn)用到口語交流中，自由地進(jìn)行表達(dá)，加入相應(yīng)的動(dòng)作與表情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及把握。比如，在學(xué)習(xí)了7AUnit1之后，針對(duì)Meetingmygoodfriends這一模塊進(jìn)行訓(xùn)練。為訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，筆者指導(dǎo)學(xué)生每三個(gè)人為一個(gè)組合輪流交換角色用英語相互介紹，熟練后每個(gè)組合上臺(tái)表演一次，學(xué)生的熱情很高，表演也很到位，引來了學(xué)生一陣陣的掌聲，收到了很好的訓(xùn)練效果。教師也可以設(shè)置話題，訓(xùn)練學(xué)生的口語。在英語學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的話題，帶領(lǐng)學(xué)生通過口語交流來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的口語發(fā)展有著重要的作用。比如，在教學(xué)7AUnit8WhatcanIwear？模塊時(shí)，筆者給出了交流話題：What'stheweatherliketoday？Whattowear？Whatcolordoyoulikeclothes，shoes，andwhy？?學(xué)生用英語進(jìn)行口語交流，學(xué)生經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后，分小組逐一進(jìn)行了口語訓(xùn)練，雖然有些學(xué)生表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，但也能夠完整地表達(dá)出自己的意思，并且在整個(gè)訓(xùn)練過程中學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，訓(xùn)練非常投入?？傊?，英語口語訓(xùn)練需要師生長時(shí)間的堅(jiān)持，教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的信心，通過多種途徑進(jìn)行訓(xùn)練，只要做到了這些，英語口語就不會(huì)再是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)。教育教學(xué)創(chuàng)新是國內(nèi)教育發(fā)展的新趨勢，小學(xué)階段作為整個(gè)教育體系的起點(diǎn)，教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生整體的創(chuàng)新思維養(yǎng)成具有重要意義。分層教學(xué)作為近幾年較為流行的一種創(chuàng)新教育教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了認(rèn)可并不斷推廣，然而大多數(shù)學(xué)者與教育工作者對(duì)于如何更好地進(jìn)行分層教學(xué)表示擔(dān)憂。鑒于此，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究具備較重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、分層教學(xué)及其發(fā)展（一）分層教學(xué)概述分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是一種適配性較高的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，其在當(dāng)前大部分的學(xué)科教學(xué)中都可以進(jìn)行良好的應(yīng)用，這也是其本身的一個(gè)特定優(yōu)勢。（二）分層教學(xué)的發(fā)展分層教學(xué)已在各個(gè)階段的學(xué)科教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，伴隨著分層教學(xué)相關(guān)教學(xué)成果的取得，人們對(duì)于以往分層教學(xué)的質(zhì)疑和偏見逐漸消散。例如，大多數(shù)人對(duì)于分層教學(xué)要求將學(xué)生進(jìn)行分組這一做法存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并認(rèn)為這樣違背了教育的公平性原則。分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生群體分組并不是一種簡單的機(jī)械分組，而是一種科學(xué)的層次區(qū)分，這一特性也使得分層教學(xué)獲得了長期發(fā)展，且開始應(yīng)用到越來越多的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有利于開展針對(duì)性教學(xué)分層教學(xué)有利于開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)不好，使得乘法教學(xué)難以正常地開展，部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很大難度，此時(shí)通過分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)分教學(xué)。這樣不僅不會(huì)影響到正常教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，更加有利于將針對(duì)性教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)這一原則，而分層教學(xué)的精髓和價(jià)值也在于此。（二）有利于教學(xué)成績整體提升分層教學(xué)有利于數(shù)學(xué)成績的整體提升。在應(yīng)試教育色彩濃重的教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上出現(xiàn)了不同程度的成績兩極分化現(xiàn)象，在任何一個(gè)班級(jí)中都存在成績差距明顯的狀況，這是由于教育教學(xué)方法過于單調(diào)，而分層教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種因材施教的教學(xué)，這對(duì)于成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生成績的提高都有明顯幫助。例如，在乘法口訣的記憶上，學(xué)生個(gè)體存在的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率，對(duì)于理解能力與接受能力不同的學(xué)生采取不同的教育方法及策略能夠達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。（三）有利于激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一應(yīng)用價(jià)值在于能夠較好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。從社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)于學(xué)生群體進(jìn)行的分層并不是一種帶有歧視色彩的分層，但學(xué)生依然會(huì)由于所屬組別的不同而產(chǎn)生細(xì)微的心理變化，這種變化通過一定的引導(dǎo)往往可以變?yōu)閷W(xué)生向前發(fā)展的一種推動(dòng)力，而分層教學(xué)也會(huì)激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。三、分層教學(xué)的應(yīng)用難點(diǎn)（一）分組上的難點(diǎn)分層教學(xué)也被稱為分組教學(xué)。顧名思義，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用需要對(duì)于學(xué)生群體進(jìn)行一定的分組，通過對(duì)不同群體進(jìn)行界定才能真正地開展分層教學(xué)。正因如此，分組教學(xué)應(yīng)用上的首要難點(diǎn)便是如何進(jìn)行分組。依據(jù)什么樣的分組，分組進(jìn)行得不科學(xué)或不合適不僅無法將分組教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。在國內(nèi)教育理念中“有教無類”與“教育平等”是極為重要的思想，這使得分層教學(xué)極為容易在分組環(huán)節(jié)上產(chǎn)生問題。（二）教學(xué)內(nèi)容選擇上的難點(diǎn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是一種有計(jì)劃的應(yīng)用，任何創(chuàng)新教育教學(xué)方法都不可能直接取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這一狀況導(dǎo)致分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用需要確定什么樣的內(nèi)容可以通過分層教學(xué)進(jìn)行講授。例如，在簡單幾何圖形認(rèn)知這一具體知識(shí)內(nèi)容上，大多數(shù)學(xué)生都可以進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)，但在這一情況下盲目地進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)用就是一種本末倒置的應(yīng)用。教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是一種有的放矢的創(chuàng)新應(yīng)用，而不是機(jī)械式應(yīng)用。（三）學(xué)生的情緒變化學(xué)生的情緒變化同樣是分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的難點(diǎn)之一，小學(xué)生大多處于心理變化較為微妙，內(nèi)心十分敏感的一個(gè)生理階段，分層教學(xué)一旦應(yīng)用不當(dāng)便會(huì)使得成績好的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，而成績不好的學(xué)生更是會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失掉積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生情緒上的變化會(huì)直接影響到教育教學(xué)方法真正價(jià)值的體現(xiàn)。四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的建議（一）合理化分組更好在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)需要合理化分組，合理化分組實(shí)際上也是分層教學(xué)發(fā)揮出實(shí)際教學(xué)價(jià)值的前提性條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)當(dāng)秉承客觀、科學(xué)的兩大基本原則。例如，在學(xué)生人數(shù)為30人的班級(jí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，性別與學(xué)習(xí)潛力等將學(xué)生分為3個(gè)小組，每組10人，從而開展具體的分組教學(xué)活動(dòng)。在具體分組上也要注意避免分組過多從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)壓力增加這一狀況的出現(xiàn)。（二）注重不同內(nèi)容的選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)需要注重不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，確定教學(xué)內(nèi)容可以通過分層教學(xué)形式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更全面地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。諸如圖形認(rèn)識(shí)，公式記憶這樣相對(duì)淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，在一般教學(xué)教育教學(xué)方法下就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而在諸如四則運(yùn)算這種復(fù)雜程度較高的知識(shí)傳授上，則可以考慮利用分層教學(xué)進(jìn)行具體的知識(shí)講授。（三）重視心理疏導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)同時(shí)也要注重心理疏導(dǎo)，分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上難免會(huì)由于分組的不同而出現(xiàn)各種問題。從實(shí)際情況來看，無論依據(jù)何種原則進(jìn)行分組，都不可以使所有學(xué)生滿意，這也使得分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)地了解學(xué)生心理變化，學(xué)習(xí)情況變化，而對(duì)于分組進(jìn)行微調(diào)才能真正地將分組教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來。此外，良好的心理疏導(dǎo)也能將學(xué)生的不滿情緒轉(zhuǎn)化為一種良好的競爭態(tài)度。分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)價(jià)值應(yīng)當(dāng)被廣泛認(rèn)可，其本身具備的諸多教育教學(xué)價(jià)值更是使得其需要在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用與推廣。分層教學(xué)本身是一種對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際能力要求較高的教學(xué)形式，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要提升自身能力，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。《中國近現(xiàn)代史綱要》中篇綜述翻天覆地的三十年(19191949)◆在1919—1949這三十年中,中國人民在斗爭中實(shí)際作出了三個(gè)選擇:選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會(huì)主義。這種選擇,經(jīng)歷了兩個(gè)過程:先是中國的少數(shù)先進(jìn)分子作出了這種選擇,而后是中國廣大民眾作出了這種選擇。中國所處的時(shí)代和國際環(huán)境半殖民地半封建中國在近代艱難的處境:民族未獨(dú)立,國家不富強(qiáng)。毛澤東:槍桿子里面出政權(quán)。)第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命后的世界:、第一次世界大戰(zhàn)參戰(zhàn)國30多個(gè),人口15億,傷亡總數(shù)超過2800多萬。直接經(jīng)濟(jì)損失約1805億美元,間接經(jīng)濟(jì)損失約1516億美元?dú)W洲的工業(yè)發(fā)展倒退了8年。2、性質(zhì):◆它是帝國主義兩大軍事侵略集團(tuán)瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)的必然結(jié)果是帝國主義各國為重新瓜分世界而進(jìn)行的不義之戰(zhàn)。3、一戰(zhàn)對(duì)世界的影響A、促使歐洲走向衰落。B、促使美國、日本作為世界大國興起。C、促使帝國主義國家在新的力量對(duì)比基礎(chǔ)上,建立了新的國際關(guān)系體系:凡爾賽一華盛頓體系D、反面促進(jìn)各國人民的覺醒及革命運(yùn)動(dòng)