大學教師需要學點“課程論”和“教學論”教學課件

③質戶內了大學教師需要學點課程論”和“教學論”別敦榮教授廈門大學教育研究院2019年10月20日善至於止③質戶內了不得不問的問題:口我們的教學受學生歡迎嗎?口我們的教學達到了什么目的,取得了什么效果?口我們的教學理念和方法是如何獲得的?口我們的教學還有什么改進空間?口什么樣的教學可以讓教師獲得成就感?口如何改善我們的教學,成為受學生尊重和愛戴的教師?日一位年過七旬的大學教師將一個數(shù)十人的課堂講到只剩一位學生到堂聽課。如果說教師有問題的話,那是什么問題?善至於止度門六到IENUNIVERSITY提綱:大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?二、大學教師與課程和教學是什么關系?三、大學教師如何進行課程設計?四、大學教師如何開展有效的教學?度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?(一)大學教學的尷尬沒有其他任何社會組織像大學那樣受到社會的關注,沒有其他任何社會組織像大學那樣受到公眾的廣泛批評。公眾對大學的批評主要是對教學的批評。度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?1.大學教師的尷尬大學教師很努力,但社會評價不高,職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。2大學教學方法的尷尬大學教學改革一波接一波,但幾乎不接觸教學方法改革。對新教學方法的提倡不少見,但很少見改革的實際行動和效果質大現(xiàn)一、大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?>3.大學生的尷尬大學生對學習的投入不足,學習的迷惘感不是少數(shù)人的感覺。4大學人才培養(yǎng)質量的尷尬少數(shù)人被圈養(yǎng),多數(shù)人被放養(yǎng)。圈養(yǎng)的片面發(fā)展,放養(yǎng)的無序發(fā)展。質量滑坡、下降之聲不絕于耳。這是客觀、公正的嗎?度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?(二)大學教學尷尬誰之過?大學尷尬的實質是大學教學的不適應性。大學尷尬的原因,就教學而言,主要有三方面需要反思:1.大學教學傳統(tǒng)大學教學傳統(tǒng)與教學的現(xiàn)代性要求不相吻合。度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?>2.大學教學評價制度大學教學評價制度對維持教學正常秩序是有益的,對教學質量的提高幾乎沒有促進作用。3大學教學支持與保障大學教學支持與保障只保障了最低限度的質量,對優(yōu)質教學質量幾乎沒有促進作用。度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?(三)大學教師的責任教學傳統(tǒng)、教學評價和教學支持表面上與教師關系不大實際上,教師在其中起決定作用改變大學教學尷尬的關鍵在教師。度門六到MENUNIVERSITY大學教師學習“課程論”和“教學論”有用嗎?1改變經(jīng)驗主義的教學習慣大學教師必須走出經(jīng)驗主義教學,成為教學生命的創(chuàng)造者和享受者2學習“課程論”和“教學論”大學教師應當學習“課程論”和“教