小學(xué)課件之梯形面積

小學(xué)精品課件之梯形面積6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)精品課件之梯形面積小學(xué)精品課件之梯形面積6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。梯形面積制片:張家中心小學(xué):齊靜誼上底高下底在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵(lì)孩子，讓他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、去獲得通過(guò)努力換來(lái)的喜悅。只有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓孩子自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生地積極性，從而使得語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的內(nèi)化，并能夠進(jìn)一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到了越來(lái)越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔助性角色也越來(lái)越突出。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?M行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，來(lái)采取針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)；最后在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，來(lái)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照特定的程序展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說(shuō)春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天；第三，寫(xiě)春天：讓學(xué)生寫(xiě)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫(huà)春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái)；第五，演春天：鼓勵(lì)學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。2.進(jìn)行多樣化的教學(xué)策略（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說(shuō)教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來(lái)通過(guò)短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體位置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過(guò)多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個(gè)明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主體位置能夠在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來(lái)。（2）自主探究學(xué)習(xí)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂(lè)趣?！睘榱嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況以及心理特征，來(lái)選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的感悟進(jìn)行交流，并借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問(wèn)題能力，并且對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)意義。比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問(wèn)題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行更深入的了解，通過(guò)對(duì)相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，通過(guò)對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審美意識(shí)，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主體位置的同時(shí)，也顯著提升了小學(xué)生的語(yǔ)文合作能力。結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個(gè)性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動(dòng)”激趣，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，來(lái)確保其能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語(yǔ)文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的必要性《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”事實(shí)上，只有學(xué)生自己在親身探索的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)。然而在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”――老師是先知先覺(jué)的智者。它強(qiáng)調(diào)教師是文化知識(shí)的傳授者，因此我們剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。建構(gòu)主義的教育理論正是在這樣的背景下越來(lái)越引人注目，并成為新一輪教育教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。它認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此情境教學(xué)則成為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，掌握歷史知識(shí)，陶冶情操，樹(shù)立正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為歷史教師，我們應(yīng)該把建構(gòu)主義的教學(xué)理論學(xué)會(huì)，并靈活地創(chuàng)造各種生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂(lè)于參與的歷史教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，現(xiàn)就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用作如下的探討。二、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境的應(yīng)該遵循兩個(gè)原則，一是真實(shí)性，我們所創(chuàng)設(shè)的情景不能脫離基本的歷史史實(shí)，要讓學(xué)生在與歷史相似的情景中去感受、體驗(yàn)，所設(shè)置的情景不能與生活完全脫節(jié)，必須要與現(xiàn)實(shí)有緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生從思考、討論中得到滿(mǎn)足和快樂(lè)。同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生從探究中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，懂得關(guān)懷社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，例如，講到九年級(jí)《和平路漫漫》時(shí)，可以聯(lián)系到當(dāng)前中東現(xiàn)狀、伊朗核問(wèn)題、朝鮮核問(wèn)題。二是生動(dòng)性，我們創(chuàng)設(shè)歷史情景的目的是要讓學(xué)生盡可能參與其中。因此，創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須要引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。三、歷史情境教學(xué)方法的運(yùn)用1、創(chuàng)設(shè)物具情境，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等實(shí)物直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用影音、圖象資料和多媒體，再現(xiàn)歷史情境。影音圖象資料包括各種教學(xué)掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學(xué)中播放這類(lèi)資料，能夠激起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)和主動(dòng)參與的積極性。例如：八年級(jí)上《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》可首先播放《義勇軍進(jìn)行曲》調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后提問(wèn)：聽(tīng)后有什么感想？引入教學(xué)情境。中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等很多的歷史網(wǎng)站資料都給我們提供了非常豐富、生動(dòng)、翔實(shí)的歷史畫(huà)卷，我們?yōu)楹尾豢蓪⒅脕?lái)參考，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。3、通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。我們的學(xué)生雖然還沒(méi)有走入社會(huì)，但是在其成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)體驗(yàn)了許多人生的喜怒衷樂(lè)，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)的歷史氛圍中，通過(guò)角色的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的歷史感。在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。例如：《中華人民共和國(guó)的成立》一課教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：如果你是新華社的一位新聞?dòng)浾?，你現(xiàn)在正在開(kāi)國(guó)大典的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你做一現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。他們剛剛學(xué)過(guò)新聞報(bào)道，所以很容易就完成了。《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說(shuō)決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來(lái)，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。四、情境教學(xué)的效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性，情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái)，提高了學(xué)生素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開(kāi)發(fā)。梯形面積制片:張家中心小學(xué):齊靜誼上底高下底上底高下底上底高下底上底下底高高下底上底