初中語(yǔ)文-藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

6、藤野先生教學(xué)目標(biāo)：1.理清文脈，把握線索；2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，理解作者的思想感情。3.學(xué)習(xí)“選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫(xiě)作方法。一、導(dǎo)入俗話說(shuō)：古之學(xué)者必有師，關(guān)于老師，魯迅先生在《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，雖是私塾教育，但思想還算開(kāi)明。另一位就是魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)時(shí)的老師——藤野先生。那么他是怎樣的人呢？他和魯迅先生之間又有哪些故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文《藤野先生》。二、檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 發(fā)髻(jì)驛站(yì) 解剖(pōu) 頓挫(cuò)畸形(jī) 匿名(nì) 詰責(zé)(jié)杳無(wú)消息(yǎo) 教誨(huì) 瞥見(jiàn)(piē)深?lèi)和醇?wù) (2)詞語(yǔ)釋義油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里過(guò)去發(fā)生的一些事情。落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿，隱藏。杳無(wú)消息：一直得不到一點(diǎn)消息。抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到了極點(diǎn)。三、初讀課文，整體感知1.速讀課文，在這段經(jīng)歷中,作者所寫(xiě)的事情都發(fā)生在哪里？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。用波浪線劃出來(lái)。“東京也無(wú)非是這樣”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”.根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，將課文分成三個(gè)部分，并概括每個(gè)部分的內(nèi)容。答案示例：在東京：第一部分(1－3)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受，交代去仙臺(tái)的原因。在仙臺(tái)：第二部分(4－35)：詳細(xì)描寫(xiě)“我”與藤野先生的相識(shí)、相處、離別的過(guò)程，交代作者棄醫(yī)從文的原因。離開(kāi)仙臺(tái)后：第三部分(36－38)：寫(xiě)“我”與藤野先生分別后的狀況，抒發(fā)了對(duì)先生的感激、崇敬和懷念之情。思考：本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？全文的線索是什么?依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)敘事。線索：“我”與藤野先生的交往。2.閱讀6-10段，畫(huà)出描寫(xiě)藤野先生外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。藤野先生給人留下怎樣的印象？作者是怎樣展現(xiàn)人物的？指導(dǎo)：白描手法，抓人物特征來(lái)寫(xiě)。3.請(qǐng)同學(xué)們閱讀11-23段，梳理出與藤野先生有關(guān)的四件小事，想想分別體現(xiàn)藤野先生怎樣的品質(zhì)。添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)——熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳——求實(shí)精神指導(dǎo)：運(yùn)用典型事例，可以突出人物的精神品質(zhì)。四、評(píng)測(cè)練習(xí)五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)《藤野先生》學(xué)情分析雖說(shuō)《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學(xué)生的情感敏感區(qū)），但本文篇幅長(zhǎng)，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對(duì)藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉(zhuǎn)變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學(xué)生剛結(jié)束了七年級(jí)比較感性而簡(jiǎn)單的記敘文閱讀，恐怕對(duì)于較陌生和艱深的魯迅散文會(huì)有隔閡之感，且課文涉及當(dāng)時(shí)較為復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景，如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必顧此失彼。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，注意主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的細(xì)讀和賞析，感受魯迅先生拳拳的愛(ài)國(guó)心和對(duì)藤野先生內(nèi)心深處的思念和感激。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，主要是梳理文章結(jié)構(gòu)，感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物的手法。從知識(shí)和能力的維度來(lái)說(shuō)，八年級(jí)語(yǔ)文在七年級(jí)“側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，如把握文意、理清思路、揣摩語(yǔ)言、體驗(yàn)情境、質(zhì)疑問(wèn)難”的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)閱讀和分析記敘文、說(shuō)明文、抒情文和淺易文言文的能力，為九年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力打下基礎(chǔ)。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的維度來(lái)看，初中的學(xué)生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。本課時(shí)是第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象；學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。從上課的效果來(lái)看，只能勉強(qiáng)算及格吧，課后我又單獨(dú)找了一部分學(xué)生了解了下情況，掌握和接受情況還是不錯(cuò)的，只是初次進(jìn)入錄播室上課，不免緊張，放不開(kāi)，影響了課堂效果。1．主要內(nèi)容《藤野先生》選自1928年出版的魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的記敘性散文。魯迅先生在篇散文中，回憶了自己在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，敘述了在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。文章的敘事線索明暗交織：明線，以作者與藤野交往的過(guò)程來(lái)組材；暗線I，以作者思想感情的變化來(lái)貫穿；暗線II，以當(dāng)時(shí)弱小的中國(guó)社會(huì)作為大背景。2．地位及作用本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課。就“人文教化”而言，了解名人經(jīng)歷，理解其人格魅力和人生追求，喚起學(xué)生的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生思考人生追求，這是人生修養(yǎng)的第一要義。其中，中國(guó)傳統(tǒng)觀念中有“天地君親師”、“師徒如父子”之說(shuō)，是謂“師恩難忘”。就語(yǔ)文素養(yǎng)而言，分析、欣賞和學(xué)會(huì)運(yùn)用具有鮮明特色的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的情感，這是語(yǔ)文基本功之一，也正是《藤野先生》的語(yǔ)言特點(diǎn)；以記人為切入點(diǎn)，進(jìn)而記事、記物、記自然，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)槊總€(gè)人最先認(rèn)識(shí)和接觸的是“人”；時(shí)間上運(yùn)用順序，空間上以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，這是記敘性文體的最基礎(chǔ)寫(xiě)法。3．知能核心在理清文章思路和梳理行文線索的基礎(chǔ)上，把握文章的主題，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)，這是本課學(xué)習(xí)的知識(shí)核心。學(xué)會(huì)選取典型事例、抓住主要特征來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并能在自己的習(xí)作中練習(xí)運(yùn)用，這是本課學(xué)習(xí)的技能核心。物刻畫(huà)抓住主要特征，突出精神性格。文中具體寫(xiě)了四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。1．主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。文中寫(xiě)道：“過(guò)了一星期，大約是星期六，他使助手來(lái)叫我了?！痹诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)，就關(guān)注“我”，并主動(dòng)問(wèn)“我”上課的“講義”能否抄下來(lái)，要“我”拿出所抄的講義給他看，而且，“此后每一星期要送給他看一回?！睂?duì)“我”的講義，“從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課……”這些事情表現(xiàn)了藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。2．為“我”改正解剖圖。“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：‘你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！边@里體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會(huì)出他既尊重學(xué)生──“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學(xué)──“然而，解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?！?．關(guān)心解剖實(shí)習(xí)?！敖馄蕦?shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：‘我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！睆倪@件事可以看出，藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，一直惦記著“我”的解剖實(shí)習(xí)，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負(fù)。4．向“我”了解中國(guó)女人裹腳。這件事表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。除用具體事例來(lái)表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)外，作者還用白描手法來(lái)勾畫(huà)人物的特征。如寫(xiě)藤野先生，寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫(huà)出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。4．教學(xué)重、難點(diǎn)讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。第一課時(shí)【基礎(chǔ)知識(shí)】1、《藤野先生》是一篇回憶性，選自。作者魯迅，原名，浙江紹興人．我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，，家．他的小說(shuō)集有，，著名小說(shuō)有《》等2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。驛站（）

教誨

（）

系?。ǎ?/p>

蘆薈（）瞥見(jiàn)（）

畸形（）

匿名（）

詰責(zé)（）緋紅（）

杳無(wú)消息（）深?lèi)和醇玻ǎ┯凸饪设b（）3、解釋詞語(yǔ)。宛如

緋紅油光可鑒

瞥見(jiàn)掌故不遜詰責(zé)杳無(wú)消息【人物分析】1、外貌描寫(xiě)（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?！憩F(xiàn)出先生的2、在“在仙臺(tái)”這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？事件品質(zhì)（）（）（）（）【課后練習(xí)】1、給加粗的字選擇正確的解釋。油光可鑒A．鏡子B．當(dāng)鏡子照C．借鑒深?lèi)和醇睞．疾病B．急速C．痛恨出言不遜A．謙遜B．避讓C．差抑揚(yáng)頓挫A．挫折B．?dāng)D壓C．降低2、結(jié)合句意解釋加粗詞語(yǔ)不正確的一項(xiàng)是A．這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)。模胡：即“模糊”，馬虎，不講究。B．那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。C．這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他鄉(xiāng)異國(guó)。D．問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人……時(shí)事：這里是諷刺的說(shuō)法，“時(shí)事”其實(shí)是一些無(wú)聊的事?！短僖跋壬氛n后反思魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：首先，長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件，分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情和語(yǔ)言特色。其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情，降低理解主題的難度。我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題——愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。不足之處：自我感覺(jué)備課非常不充分，分析不夠深入、透徹！沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入錄播室也不適應(yīng)，不敢舉手發(fā)言，課堂氣氛不活躍?！短僖跋壬氛n標(biāo)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“閱讀教學(xué)”部分，明確提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而九年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)更是應(yīng)當(dāng)做到“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)