歸園田居七年級上冊語文教案設計

歸園田居七年級上冊語文教案設計《歸園田居》教案本課是學生入學后學習古代詩歌的開始，最重要的教學任務是，要使學生養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣。具體地說，一是有讀一首背一首的習慣;二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣。如果在今后一年乃至兩年的時間里切實養(yǎng)成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎。但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強，又習慣于快讀，讀上四五遍即可成誦;一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內(nèi)容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養(yǎng)成。教師應針對這種狀況采用靈活的教法，耐心加以引導。教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩句大意，內(nèi)容稍深一點的也要講講背景，但所有這些只宜點到為止，切忌展開。學詩，重在體會詩人的思想感情，學生能大致說出一點即可，用不著去歸納什么“中心意思”;詩的內(nèi)容可以多解，因此不必強求“統(tǒng)一”。要重視培養(yǎng)學生的想象力，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述，可以用散文改寫詩(全詩或局部)，也可以運用啟發(fā)提問。教學內(nèi)容和步驟[說明]以下內(nèi)容是按水平較高的教學班的要求寫的，水平一般的教學班可據(jù)此作適當?shù)恼{(diào)整，少提問，多誦讀，用讀讀講講的方式進行教學，或增加默寫練習。歸園田居(其三)陶淵明一、導入。陶淵明可算是中國詩歌史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農(nóng)村生活的詩篇。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。附帶說一下，在封建時代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個謚號;陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。二、讀讀講講問問。問：這首詩記的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。)問：詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。)講：詩的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草：“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”即今語“早早地起身”;“理”，清理，這里可引申為清除;“荒”，雜草;“穢(穢)”，本作，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作污穢解)。第四句說歸家已是月兒初升之時。“荷”，擔、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔;誰。不用講給學生聽)。小結：前四句為第一層，寫勞動情形。問：第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。)講：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格。小結：后四句為第二層，以抒情為主。三、總結。(含背誦檢查、默寫)

陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞：

“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中;雞鳴桑樹顛。”(其一)

“時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。”(其二)

“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)?！?其五)

《歸園田居》說課稿

一、說教材

1、《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。2.教材的地位及作用

《歸園田居其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風光為主的詩文，旨在讓學生欣賞美景，陶冶性情，同時領悟“一切景語皆情語”，學會從景物描寫中讀出作者的情感?！稓w園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學生讀懂《歸園田居其三》，教會他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。從《歸園田居其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學生興趣并借機作進一步拓展。3、學情分析在《桃花源記》中，學生已初步認識和了解了陶淵明以及他的社會理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學生對陶淵明的了解，這些都為學生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎。同時，這一單元前四課的學習又已教會學生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生、情景交融的手法，學生理解起來就不會費力了。二、說教學設想

(一)、說教學目標

◆知識和能力目標

1、品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。2、體味詩歌的內(nèi)涵。3、能流暢、有感情地朗讀詩歌。4、培養(yǎng)學生鑒賞陶淵明田園詩的能力?！暨^程和方法目標

1、加強朗讀訓練，讓學生充公體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境。2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美?！羟楦袘B(tài)度和價值觀目標

陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，學習這些詩，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。(二)、說教學重點、難點

◆教學重點：體味詩歌的內(nèi)涵和語言特色

◆教學難點：培養(yǎng)學生鑒賞陶淵明田園詩的能力。(三)、教具準備：多媒體(展現(xiàn)詩歌意境畫面，對于詩歌中重點字詞的處理通過色彩和字型的變化加深學生印象，加入符合詩歌意境的音樂使學生的朗誦更加富有情感。(四)、課時安排：一課時

三、說教法：

1、誦讀教學法。通過誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深對詩意的理解。2、聯(lián)想法。古典詩歌語言精煉，內(nèi)涵豐富，教學時宜讓學生充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。3、點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。教學設計思想第一首詩由教師指導學生理解，第二首詩由學生自讀與教師點撥相結合，第三首詩由學生完全自主感悟，由淺入深，最終使學生達到能獨立賞析這一類詩的能力目標四、說學法“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1.誦讀法：如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復活語言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學習語言、表達自己對作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！稓w園田居其三》是一篇雋永精美的古詩，在反復誦讀基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。2.想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！?愛因斯坦)。想象力對人的發(fā)展的重要性，充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。3、自主、合作、探究的學習方式。對學生的成長發(fā)展來說，教學過程中激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。五、說教學過程教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生聲情并茂地朗讀，展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學基本流程如下：一、激情導入，活躍氣氛(4分鐘)在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。今天，我們就將走進一位詩人的生活，去領略“不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)同學們能說說對陶淵明的了解嗎?(學生應該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個隱士，我們學過他的《桃花源記》，知道了他對平等自由生活的向往，在《愛蓮說》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學生答對后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學生一起重復，旨在調(diào)動全班學生的積極性。老師要補充提醒學生注意他生活的社會環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎。)

教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居其三》)

二、初讀詩歌，初步感知(約5分鐘)

1、(多媒體展示詩歌內(nèi)容)學生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節(jié)奏指導。2、學生再讀，教師作評價。(此時學生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學生在下面環(huán)節(jié)注意詩歌意境，為讀好本詩作準備。)

三、再讀詩歌，品味詩意(約10分鐘)

1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)

2、感知詩意：

學生自讀詩歌，想象詩中景物構成的畫面。讓學生用自己的語言來表述想象中的畫面。教師抓住學生表述中的關鍵詞，將學生帶入詩句的理解中。關鍵詞如下：“南山下”點明地點，

“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長勢的對比，點出鋤草的必要?！俺颗d”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛?！安菽鹃L”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)

3、理解情感：

好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩可以看出來?(“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)

4、小結：(多媒體展示小結)

此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的心滿意足。四、三讀詩歌，感悟意境(約8分鐘)

同學們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們再來讀這首詩，同學們覺得讀詩的時候應該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)

學生有感情朗讀詩歌，教師作評點并指導，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個別句子后再讀。同學們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。從這幾個方面來思考：初看此詩，能看懂嗎?作者的思想在詩中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個大詩人，他的詩句深奧難懂嗎?陶詩用語平淡自然，樸實無華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語言風格)這種語言風格對后世詩歌影響深遠，到唐代有一個以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，他們所承襲的就是陶淵明的詩風。五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)

為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來我們再讀《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩)

1、朗讀：教師范讀，學生齊讀。2、理解詩意(多媒體展示四個問題)

(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?學生自讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

(1)從何而歸?(多媒體顯現(xiàn)的原詩上這兩詞色彩變化)

明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場生活(“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比)。對官場生活的厭惡?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。(2)為何歸來?明確：性本愛丘山(本性)追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。(3)歸向何處?明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)

(4)歸去如何?請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立

3、小結：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。六、知識遷移，能力訓練(約6分鐘)

我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對田園生活的喜愛，對于他歸隱后的田園詩篇，我們就都可以根據(jù)剛才學到的知識去進行賞析。下面請看陶淵明的另外一首名詩《飲酒》(多媒體展示全詩)

這首詩主要采用學生自讀，說說能表現(xiàn)陶淵明田園詩特色的一些詩句，談談自己的感受，分析他語言的特點。只要能結合前面所學的知識，言之成理即可。七、總結(約4分鐘)

學習了陶淵明的三首詩，大家對陶淵明的詩風有了一定的了解。現(xiàn)在我們來回憶一下：陶淵明的詩大多以什么為題材?表現(xiàn)作者什么樣的情感?語言有些什么樣的特色?了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩，就可以根據(jù)今天學到的知識加以賞析。師生共同朗誦三首詩(多媒體配樂)。八、作業(yè)

課后學生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(上面三首除外)，并加以賞析。《歸園田居》教學反思結合學生的學習實際，選擇并制定合理的教學方案是提高課堂教學質(zhì)量的重要保障。為此，我根據(jù)我校的教學硬件設施簡陋，學生知識底子薄弱等實際情況，設計了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農(nóng)村初中生的古詩教學課。從我執(zhí)教的過程與效果來看，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語文課，因為它沒有借助于現(xiàn)代化信息技術等先進的教育媒體手段來輔助教學，也沒有沸沸揚揚的課堂學習場面，卻使學生輕松自然地完成了學習的任務。當然，這一節(jié)課也不能算是完美無缺，它仍然有許多值得改進的地方。對于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為六個方面。一、學習目標簡要明確。學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標對學生學習古詩的要求并結合自己的教學經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學設定為“目標導學”課。我認真研究文本后，把本節(jié)課的學習目標設定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調(diào)。二、語文基礎知識的教學落實到位。整節(jié)課，