給水排水工程施工管道水下鋪設(shè)課件

給水排水工程施工管道水下鋪設(shè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉o水排水工程施工管道水下鋪設(shè)給水排水工程施工管道水下鋪設(shè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶夸洝龅诎苏鹿艿浪落佋O(shè)第一節(jié)概述第二節(jié)水下溝槽開挖第三節(jié)水下管道的材料、接口和防腐■第四節(jié)管道水下鋪設(shè)方法第八章管道水下鋪設(shè)第一節(jié)概述修建過河管、江心取水頭部與岸井連接管污水向水系排放干菅、長(zhǎng)距離河底或海底輸水管等,應(yīng)根據(jù)水下管道長(zhǎng)度、水系深度、水系流速、水底土質(zhì)、航運(yùn)要求、管道使用年限潮汐和風(fēng)浪情況等因素,選擇合適的施工方法?？晒┻x擇的方法一般有圍堰法和水下鋪管法。根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較,在水系較淺,梳速較小.航運(yùn)不頻繁、筑堰材料可以就地取材,筑堰對(duì)水系污染可控制在允許范圍以內(nèi)時(shí),圍堰法是可以作為水下管道可行施工方案之一。但弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.所謂再創(chuàng)造，通俗地說，是指教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，自己“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則，或者發(fā)現(xiàn)有關(guān)的各種定律.弗賴登塔爾同時(shí)提出了“再創(chuàng)造”教學(xué)原理的三條教育學(xué)依據(jù)：首先，通過自身活動(dòng)所得到的知識(shí)與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時(shí)也善于應(yīng)用，還可以保持較長(zhǎng)久的記憶；其次，發(fā)現(xiàn)是一種樂趣，或者說，是人的人性，通過再創(chuàng)造能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，通過再創(chuàng)造，可以幫助人們形成數(shù)學(xué)是一種人類活動(dòng)的觀念.由于每個(gè)人的特點(diǎn)、能力不同，“再創(chuàng)造”的水平也有所不同，但是“再創(chuàng)造”應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.一、激發(fā)學(xué)生“再創(chuàng)造”的動(dòng)機(jī)歡樂說：人最基本的行為動(dòng)機(jī)是“避苦趨樂”；本能說：人類行為的根本原因是“適應(yīng)環(huán)境”；驅(qū)力說：需要、內(nèi)驅(qū)力、誘因、目標(biāo)這四個(gè)因素構(gòu)成人行為的動(dòng)機(jī)；認(rèn)知說：以認(rèn)知的觀點(diǎn)來分析行為的原因成為主流，認(rèn)知是引發(fā)和保持行為的根本原因.阿特金森認(rèn)為:動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)人樂意去完成，自認(rèn)為是有價(jià)值的任務(wù)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力，由追求成功、避免失敗兩種心理成分構(gòu)成，前者是人們追求成功和成功帶來的積極情感（如自我滿足、自豪）的傾向性．后者是人們避免失敗和失敗帶來的消極情感（如羞恥、屈辱）的傾向性;奧蘇貝爾認(rèn)為:人有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力，因此要給予學(xué)生成功的體驗(yàn)才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).不管誰的觀點(diǎn)，都說明了動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性.那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？1.獎(jiǎng)與懲：但值得注意的是，獎(jiǎng)比罰好，要有必要的懲罰，獎(jiǎng)與懲要及時(shí)、公正，獎(jiǎng)與懲要體現(xiàn)個(gè)別差異.2.反饋：反饋應(yīng)是及時(shí)的，反饋信息應(yīng)全面.3.刺激學(xué)生的好奇心：通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”來引發(fā)學(xué)生的好奇心.4.競(jìng)爭(zhēng)與合作：通過競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要教師與學(xué)生雙方的積極努力.作為教師，一方面應(yīng)當(dāng)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生對(duì)未知事物好奇的個(gè)性；另一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程.教師應(yīng)參照知識(shí)發(fā)展的歷史，向?qū)W生提供大量的知識(shí)背景以供觀察、比較和分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)成為有意識(shí)有目的的活動(dòng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)自身魅力兩方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”.二、以學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”為基礎(chǔ)“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”不單是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，還是人們認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)客觀世界數(shù)學(xué)特征的認(rèn)識(shí).“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)性情況，也包含個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物獲得的認(rèn)識(shí).例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)出“矩陣概念”：某牛仔褲商店經(jīng)銷A、B、C、D、E五種不同的牛仔褲，其腰圍大小分別有28英寸、30英寸、32英寸、34英寸四種，在一個(gè)星期內(nèi)，該商店的經(jīng)銷情況可用下列矩陣形式表示：ABCDE28英寸30英寸32英寸34英寸1?@3?@0?@1?@25?@8?@6?@1?@22?@3?@5?@6?@00?@1?@1?@0?@3假設(shè)不同牌子的每條牛仔褲的平均利潤(rùn)分別為：A為30元，B為35元，C為40元，D為25元，E為40元，試問28英寸牛仔褲在該星期內(nèi)獲得的總利潤(rùn)是多少？分析：28英寸牛仔褲的銷售量是：ABCDE(?A1?@3?@0?@1?@2?A)A、B、C、D、E不同牌子的平均利潤(rùn)是：ABCDE3035402540于是28英寸牛仔褲的總利潤(rùn)是：(?A1?@3?@0?@1?@2?A)3035402540=240元.如果說要求各種規(guī)格大小的牛仔褲的總利潤(rùn)，就自然地得出下列的矩陣乘法：1?@3?@0?@1?@25?@8?@6?@1?@22?@3?@5?@6?@00?@1?@1?@0?@33035402540=24077551519528英寸牛仔褲的利潤(rùn)30英寸牛仔褲的利潤(rùn)32英寸牛仔褲的利潤(rùn)34英寸牛仔褲的利潤(rùn)三、重視合情推理在“再創(chuàng)造”中的作用科學(xué)思維具有兩重性：一是進(jìn)行論證推理的邏輯思維；二是形象思維.形象思維最直接的層面就是合情推理.邏輯思維是在“抓到真理”后進(jìn)行完善和“補(bǔ)行證明”的思維，而合情推理則是“發(fā)現(xiàn)真理”的思維.因此，波利亞呼吁：“讓我們教猜想吧!”我國的理科教學(xué)，歷來較多強(qiáng)調(diào)邏輯推理，而對(duì)合情推理有所忽視.“既教證明，又教猜想”,給合情推理能力的教學(xué)以適當(dāng)?shù)牡匚?是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的需要,是全面開發(fā)大腦潛力的需要.在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合情推理的教學(xué),還可以使受教育者將日常事務(wù)中積累的經(jīng)驗(yàn)、方法用于學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的興趣、提高解決問題的能力.而在其中,又將那自然狀態(tài)下的合情推理,提高到一個(gè)更加合理更加科學(xué)的層次,使之成為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的金鑰匙”.若在教學(xué)中能正確地使用合情推理的教學(xué)模式,學(xué)生有效地應(yīng)用合情推理的技能將得到提高,創(chuàng)造能力得到加強(qiáng),教學(xué)效率也將有一定的提高,同時(shí)教師科研能力也將上一個(gè)新臺(tái)階.歸納與類比是合情推理的常用方法.例如，教學(xué)分式時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比.四、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)化過程中“再創(chuàng)造”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體問題建立新的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是僅把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程也應(yīng)在個(gè)人身上重現(xiàn)，這才符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，“再創(chuàng)造”過程才是最有效的.因?yàn)橹挥型ㄟ^再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活應(yīng)用.更為重要的是，數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).“授人以魚，不如授人以漁.”“再創(chuàng)造”的教學(xué)原理對(duì)于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思維的能力，其作用是顯而易見的.五、實(shí)現(xiàn)從“再創(chuàng)造”到創(chuàng)造的飛躍實(shí)施“再創(chuàng)造”的目的，乃是用今天的“再創(chuàng)造”促成明天真正的創(chuàng)造.比如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法的時(shí)候，教師不用急著把數(shù)學(xué)歸納法的內(nèi)容全盤托出，而可以先向?qū)W生提出一些必須用數(shù)學(xué)歸納法才能解決的問題（如把奇數(shù)逐個(gè)相加，得到一切自然數(shù)的平方數(shù)），迫使他們直觀地去使用這個(gè)方法，從而發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法；再如，教師出示一系列的平行四邊形的圖形或呈平行四邊形的物體，告訴學(xué)生這些圖形就是平行四邊形，接著再出示一些與平行四邊形較為接近而非平行四邊形的圖形，告訴學(xué)生這些圖形不是平行四邊形，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、比較、分析和思考，得出平行四邊形的許多共同性質(zhì)，如對(duì)邊平行、對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)、對(duì)角線互相平分等等.最后再讓學(xué)生尋找這些性質(zhì)之間的邏輯聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)可以由其中一個(gè)性質(zhì)推導(dǎo)出其他性質(zhì)，并將這個(gè)性質(zhì)作為平行四邊形的一個(gè)定義.不同的學(xué)生可能會(huì)以不同的性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，從而得出不同的平行四邊形的定義，但是經(jīng)過學(xué)生之間的交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)概念的形式定義以及數(shù)學(xué)概念的等價(jià)定義的含義.布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展.”“自主探索”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨(dú)立獲得問題的解決，讓學(xué)生掌握探索的思考方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索解決.學(xué)生的“自主探索”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑.數(shù)學(xué)課程必須反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”.要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革最重要的位置，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，要使學(xué)生的“自主探索”和合作交流成為是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.一、學(xué)生的“自主探索”在“問題情景――建立模型――解決問題――應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的首先，數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，是他們生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華.當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣.為此，在七年級(jí)上《數(shù)學(xué)》第2頁的“生活中的圖形”，第167頁的“100萬有多大”中，都引用了學(xué)生所熟知的、生活中的事例作為學(xué)習(xí)的開始.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)既可以是學(xué)生在自己的生活中見到的、聽到的、感受到的事物，也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現(xiàn)實(shí).其次，需要引導(dǎo)學(xué)生由他對(duì)問題的自然想法開始，把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念，逐步聯(lián)結(jié)到形式的數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象.應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物――學(xué)生的個(gè)性化符號(hào)表示――數(shù)學(xué)的表示”的逐步符號(hào)化、形式化的過程.如，在學(xué)生已經(jīng)獲得“有理數(shù)”、“同類項(xiàng)”、“平行線”這些概念的時(shí)候，由學(xué)生適時(shí)總結(jié)出他們的定義就很有必要了.我們要的是“數(shù)學(xué)不要脫離實(shí)際”、“不要唯形式化”，要的是求得對(duì)數(shù)學(xué)精神實(shí)質(zhì)的把握和形式化表達(dá)之間的動(dòng)態(tài)平衡.在完成形式化這個(gè)數(shù)學(xué)思維的過程中，可以借助于學(xué)具的實(shí)際操作，幫助學(xué)生一步一步地進(jìn)行探索，獲得發(fā)現(xiàn).動(dòng)手操作在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以，必須給學(xué)生足夠的思考空間，為此，在《數(shù)學(xué)》中提供了大量的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)室”等.二、學(xué)生的“自主探索”既有其個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，也要學(xué)生間的“合作交流”知識(shí)建構(gòu)不是任意的，它具有多向社會(huì)性和他人交互性，知識(shí)建構(gòu)在交流和磋商中進(jìn)行調(diào)整和修正.學(xué)生在小組中進(jìn)行互相啟發(fā)的討論式教學(xué)可以促進(jìn)策略學(xué)習(xí)，所以“合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來說就顯得很重要.在合作過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足.學(xué)生的思維不斷地前進(jìn)或轉(zhuǎn)換，自己的想法可能被同伴改進(jìn)或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法.在“合作學(xué)習(xí)”中，無論是提出解法，還是改進(jìn)解法，甚至是出現(xiàn)失誤，只要積極參加，學(xué)生都會(huì)從中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高.針對(duì)不同的內(nèi)容，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行《數(shù)學(xué)》中無處不有“議一議”的活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).三、學(xué)生的“自主探索”是真正的理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，還要反過來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、理解生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)尋求其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值；面對(duì)實(shí)際問題，主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決的策略.學(xué)生只有不限于教師提供的案例，主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，才能為知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值.在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系時(shí)，不要將這種聯(lián)系簡(jiǎn)單地理解成在其他學(xué)科中進(jìn)行表達(dá)式的計(jì)算和圖形的測(cè)量，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、歸納、思考去探索這些表達(dá)式、圖形在相應(yīng)學(xué)科中的實(shí)際背景.如，《數(shù)學(xué)》中的“說一說生活中哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、[WTBX]圓錐與球”和“10x+5y還可以表示什么？”四、學(xué)生的“自主探索”是不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過程要把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的核心.因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)思想方法，而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí).以“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生去自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“做”比“知道”更重要.要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做中學(xué)”的過程，與學(xué)生平等地交流，進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)撥.當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所得的“數(shù)學(xué)猜想”沒有把握時(shí)，幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，修正猜想；當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的思路，方法有疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，或修正他人的結(jié)論.要使“自主探索”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問題；是否善于運(yùn)用多種方法解決問題；對(duì)各種結(jié)果有無反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達(dá).總之，新世紀(jì)的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)明者.教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去探索、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ).[江蘇省金壇市白塔中學(xué)（222121）]目錄■第八章管道水下鋪設(shè)第一節(jié)概述第二節(jié)水下溝槽開挖第三節(jié)水下管道的材料、接口和防腐■第四節(jié)管道水下鋪設(shè)方法第八章管道水下鋪設(shè)第一節(jié)概述修建過河管、江心取水頭部與岸井連接管污水向水系排放干菅、長(zhǎng)距離河底或海底輸水管等,應(yīng)根據(jù)水下管道長(zhǎng)度、水系深度、水系流速、水底土質(zhì)、航運(yùn)要求、管道使用年限潮汐和風(fēng)浪情況等因素,選擇合適的施工方法?？晒┻x擇的方法一般有圍堰法和水下鋪管法。根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較,在水系較淺,梳速較小.航運(yùn)不頻繁、筑堰材料可以就地取材,筑堰對(duì)水系污染可控制在允許范圍以內(nèi)時(shí),圍堰法是可以作為水下管道可行施工方案之一。但當(dāng)不具備上述條件時(shí),常采用的是水下鏞管法水下管道一般有兩種鋪設(shè)方式:鋪設(shè)在水底上;或埋設(shè)在水底下溝槽內(nèi)。管道水下均槽埋沒時(shí),槽內(nèi)管頂覆土深度一般為管徑的34倍,以避免船只拋錨,河床沖刷等影響。海下管道埋溝敷設(shè),還應(yīng)防止風(fēng)暴時(shí)管道可能浮漂或下沉,為此,管道應(yīng)埋設(shè)在海床下足夠深度。此外如果水道較深。水底之上鋪管不會(huì)影嗩航運(yùn),水底平坦,沿管線沒有障礙物和懸空地管道不會(huì)因船只拋錨、流體動(dòng)力、土壤液比床底土沄動(dòng)、河床沖刷或其它原因引起■破壞。為了避免上述因素的影響.則可將管道直接鋪沒在穩(wěn)定的河床或海床上。水底直接敷設(shè)的管道抗震性能也較水下溝槽埋設(shè)要好。第二節(jié)水下溝槽開挖管道水下溝槽敷設(shè)一般有3種情況,一是先挖槽后埋管,二是挖槽與埋管同時(shí)進(jìn)行;三是先放管后沉入土內(nèi)。這些方法的選擇取決于水底土質(zhì)、水系寬度和深度等因素先挖水下溝槽的優(yōu)點(diǎn)是施工設(shè)備簡(jiǎn)單:缺點(diǎn)是管線定位不易進(jìn)確,槽底平整度差,汋槽進(jìn)宜度低,而且易于回淤。為此痖該增加槽底余寬和開挖深度。底寬一般為菅外徑加0.81m。開挖深度根據(jù)回淤情況而定,邊坡為1:214。粘土河床回淤并不嚴(yán)重,砂土回淤迅速常用為水下溝槽開挖方法和設(shè)備有爆破法、岸式索鏟、挖泥船、高壓泵船等。爆破刃適用于巖石河庫。岸式然敬如圖8適用于狹窄水系。舉