蘇教版二上7的乘法口訣教學(xué)課件

蘇教版二上7的乘法口訣6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。蘇教版二上7的乘法口訣蘇教版二上7的乘法口訣6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。AA∠AA的年級(jí)(1)班00:0.0:0.0.0.0:0.0.0.0.0.0找找快樂(lè)數(shù)字70.0.0.0:0.0.0.0.0.0.0.0.00:00:0:0:0:0.0.0.0.0.0.0:0.0.0000:0,0.00:0,0000:0,0,0一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究背景2001年7月，由我國(guó)教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念。在此之前我國(guó)的教育歷程中，我國(guó)語(yǔ)文界從未有過(guò)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探》、胡耘《初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究》等，但是因?yàn)槭澜缬^的差異，文獻(xiàn)綜述的結(jié)果類(lèi)目較多，但是從實(shí)施內(nèi)容來(lái)看，其分類(lèi)還是比較清晰，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以分為教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)內(nèi)容策略、教學(xué)過(guò)程策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1、綜合性學(xué)習(xí)存在的實(shí)施誤區(qū)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教材的重要地位不可否認(rèn)，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學(xué)生服務(wù)是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒(méi)有發(fā)生改變。無(wú)法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當(dāng)成教學(xué)的主體，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，當(dāng)作課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)定來(lái)要求學(xué)生完成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的任務(wù)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合于學(xué)生，而不是要求我們的去學(xué)生適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生活中存在的這些知識(shí)點(diǎn)，有的通過(guò)外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，但是更多的知識(shí)點(diǎn)，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認(rèn)知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題如下：（1）享有“中國(guó)戲曲之父”的稱(chēng)號(hào)的人是誰(shuí)？（2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？（3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問(wèn)題甚至真的表現(xiàn)出初中語(yǔ)文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。雖然這些教學(xué)環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀資料，小組單獨(dú)或合作完成討論、學(xué)生個(gè)人口頭演講等，但是這些教學(xué)活動(dòng)不單單是語(yǔ)文可以用，其他的科目也一樣進(jìn)行。2、目標(biāo)設(shè)定不明確由于綜合性學(xué)習(xí)所追求的，是體驗(yàn)性目標(biāo)的一種，所以這樣的教學(xué)目標(biāo)往往給人一個(gè)誤解，就是學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，由于把學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果對(duì)立起來(lái)，在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，容易模糊化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中使用了許多新穎而空洞的量化目標(biāo)來(lái)規(guī)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，如學(xué)生感悟、親身體驗(yàn)、自主探究、多元學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學(xué)內(nèi)容必然無(wú)序拼湊，教學(xué)過(guò)程將不好控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)就不好進(jìn)行，這樣得不到教學(xué)反饋。筆者在講授《月光曲》這篇課文時(shí)，曾經(jīng)試圖引進(jìn)音樂(lè)史的一些知識(shí)，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學(xué)生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學(xué)生的介紹可謂豐富多彩，學(xué)生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂(lè)史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生真正用于閱讀的時(shí)間很少，課下我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，學(xué)生紛紛表示聽(tīng)的很興奮，但是學(xué)習(xí)的東西確不知所云。三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略1、明確主題，縱向深入人教版的語(yǔ)文教科書(shū)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置在形式上采取單元主題的類(lèi)型。單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題時(shí)，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學(xué)生開(kāi)始大量接觸古文，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)此不僅提不起興趣，對(duì)于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認(rèn)為身為現(xiàn)代人，學(xué)那么多的古文用處不大。掌握了學(xué)生的厭學(xué)心理后，筆者就充分利用我們當(dāng)?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費(fèi)公園參觀，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史沉淀的博大精深有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，這種以學(xué)生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，更加能培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情、對(duì)故園文化的親近之感。2、開(kāi)發(fā)課程，選用信息語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導(dǎo)各級(jí)教育政府部門(mén)、教師都參與到課程資源開(kāi)發(fā)的建設(shè)中來(lái)。我國(guó)幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等都不相同，但是都可以作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。篩選可用信息后，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。首先，調(diào)動(dòng)師生已有的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書(shū)、圖書(shū)資料和大眾傳媒等外在知識(shí)積累，作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容服務(wù)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)的戲曲大舞臺(tái)，這一課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文第四單元綜合性學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。賞析了有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼椎拿?，例如《蘇三起解》《女駙馬》引起了學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的濃厚興趣，讓學(xué)生了解了中國(guó)戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進(jìn)行了同組辯論，充分的利用了教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學(xué)反響。3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定既要看綜合性的確立是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否做到所有同學(xué)都得到體驗(yàn)，以及在課程的活動(dòng)中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，教師要特別關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其思路和方法的正確性，對(duì)不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評(píng)價(jià)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展特別是重大發(fā)現(xiàn)和解決國(guó)計(jì)民生中的重大社會(huì)問(wèn)題，常常涉及不同學(xué)科的相互交叉和相互滲透，這種學(xué)科之間的融會(huì)貫通就形成了相應(yīng)的交叉學(xué)科。交叉學(xué)科相關(guān)課程在現(xiàn)代高等教育中占據(jù)重要地位，此類(lèi)課程在教學(xué)上往往需要涉及多個(gè)方面的知識(shí)，涵蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)，但是在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在很多的難點(diǎn)和不足。下面以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程為例對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法及內(nèi)容等做初步探討。一、課程開(kāi)設(shè)的必要性信息科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉滲透催生了農(nóng)業(yè)信息技術(shù)這一新興的學(xué)科領(lǐng)域。目前，以定時(shí)、定位、定量、高效為主要特征的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)正日益成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)支撐?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)可普遍應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)電子商務(wù)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等領(lǐng)域，其發(fā)展?jié)摿薮?、前景廣闊?？梢灶A(yù)見(jiàn)，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)展、傳播和應(yīng)用，將使農(nóng)業(yè)發(fā)展擺脫幾千年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性、粗放性等落后局面，轉(zhuǎn)移到數(shù)字化、定量化、智能化、精確化、高效化和科學(xué)化的發(fā)展軌道。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展目標(biāo)，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵之一。農(nóng)業(yè)高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)人才的基地，各農(nóng)業(yè)高校應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)并負(fù)責(zé)促進(jìn)其在高校的傳播，同時(shí)為農(nóng)業(yè)科技工作領(lǐng)域培養(yǎng)迫切需求的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。因此，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程，將拓寬他們的知識(shí)面和知識(shí)背景，增加他們對(duì)未來(lái)生產(chǎn)研究和就業(yè)方向的競(jìng)爭(zhēng)力和選擇性，為農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。二、課程地位由于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一門(mén)現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)近年針對(duì)農(nóng)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了該課程，作為上述專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)拓展課程。針對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)問(wèn)題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)一直致力于構(gòu)建“農(nóng)學(xué)+信息技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)+信息技術(shù)”的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)體系與課程教學(xué)體系。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生需要掌握一定的農(nóng)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該放到基礎(chǔ)的農(nóng)學(xué)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課課程開(kāi)設(shè)之后。作為信息技術(shù)模塊的核心引領(lǐng)課程，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程在該模塊中起著總論作用，而地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)遙感、電子商務(wù)等后續(xù)課程則起個(gè)論作用；同時(shí)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)應(yīng)用軟件與農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得該課程已成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、軟件工程等選修課程知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)。由此可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程在農(nóng)學(xué)和計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)中具有重要作用，對(duì)于學(xué)生充分理解該項(xiàng)技術(shù)和綜合運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)具有重要意義。三、教學(xué)內(nèi)容安排與課程特點(diǎn)1.教學(xué)內(nèi)容目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程作為一門(mén)選修課，主要講述該技術(shù)涉及的主要理論知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)信息技術(shù)概述、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)模擬模型與決策支持系統(tǒng)、精確農(nóng)業(yè)技術(shù)等。教材選用馬新明主編的《農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)導(dǎo)論》（中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2009），參考書(shū)選用曹衛(wèi)星教授主編的《農(nóng)業(yè)信息學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005）和李軍教授主編的《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》（科學(xué)出版社，2006）。另外，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的最新方向和發(fā)表的一些學(xué)術(shù)論文對(duì)授課內(nèi)容做補(bǔ)充和充實(shí)，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。由于該技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校近年在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要安排了農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)等。2.課程特點(diǎn)首先，由于該課程涉及較多的學(xué)科，所以該課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)體系復(fù)雜，不僅涉及農(nóng)學(xué)知識(shí)，還涉及計(jì)算機(jī)編程的知識(shí)，同時(shí)還需要如土壤、地理、遙感等知識(shí)背景。其次，課程知識(shí)體系更新快。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)不同的關(guān)鍵技術(shù)可以相互交叉結(jié)合，同時(shí)又因需求而不斷產(chǎn)生新的技術(shù)。再次，課程實(shí)踐性強(qiáng)也是其主要特點(diǎn)。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的一門(mén)技術(shù)，這就決定了其具有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中練習(xí)和掌握相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容和技術(shù)操作，同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作可以增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解和掌握。四、教學(xué)方法探討1.增加實(shí)踐內(nèi)容，與理論教學(xué)相結(jié)合由于該課程技術(shù)性較強(qiáng)，知識(shí)綜合性強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)增加對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)該課程對(duì)于農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)了理論課，沒(méi)有安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而農(nóng)管和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)分別安排了與理論內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容。相比較起來(lái)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生要比只開(kāi)設(shè)理論教學(xué)的學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和把握更好，學(xué)習(xí)的積極性也更高。2.基于不同專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一門(mén)新興交叉學(xué)科，融合了不同學(xué)科的內(nèi)容，而不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，學(xué)生的知識(shí)背景差別很大。比如，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)掌握較好，但計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生農(nóng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但他們也更希望了解計(jì)算機(jī)知識(shí)在其中的應(yīng)用。只有重視不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理需求，才能避免在教學(xué)的過(guò)程中千篇一律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.教學(xué)手段和方法多樣化了解課程的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)手段是教好課程的基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，如將啟發(fā)式課堂教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相結(jié)合；將教學(xué)內(nèi)容涉及的軟硬件教學(xué)媒質(zhì)有機(jī)結(jié)合，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感地物光譜儀（RS）等軟硬件教學(xué)設(shè)備的綜合應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)注意啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，師生共同討論交流、分析、總結(jié)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主求知、自我發(fā)展的能力。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，制作內(nèi)容豐富、效果生動(dòng)的多媒體課件，圖、文相互補(bǔ)充，使得課堂生動(dòng)形象，內(nèi)容通俗易懂，提高教學(xué)效果。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)行“人機(jī)結(jié)合”，做到人人上機(jī)操作、人人使用硬件儀器進(jìn)行測(cè)量及數(shù)據(jù)下載和分析。利用理論和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，勤于思考、善于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)。4.教學(xué)與課題研究相結(jié)合農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是知識(shí)更新較快的技術(shù)，研究性與實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合目前正在研究的一些課題進(jìn)行講解，讓感興趣的學(xué)生可以加入課題中。通過(guò)與實(shí)際研究的接觸，他們可以體會(huì)到該技術(shù)的重要性，同時(shí)加深對(duì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。此外，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家作農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方面的專(zhuān)題講座，增加學(xué)生對(duì)技術(shù)的了解和掌握，對(duì)于課程的講解和提高學(xué)生的積極性有一定的作用，同時(shí)可以補(bǔ)充同行的專(zhuān)家在該領(lǐng)域的一些最新研究進(jìn)展。上述內(nèi)容以具體課程為例，分析探討了交叉學(xué)科課程在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。因?yàn)榻徊鎸W(xué)科存在復(fù)雜性和綜合性，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇上要兼顧不同學(xué)