人生定位-東營貴聞投資咨詢公司教學(xué)課件-002

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思【精品】人生定位-東營貴聞投資咨詢公司【精品】人生定位-東營貴聞投資咨詢公司6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思【精品】人生定位-東營貴聞投資咨詢公司人生定位?只有定好位才能有地位我們身邊的人生000000早在20世紀(jì)80年代中期，?量地理學(xué)就被教育部列為我國綜合性大學(xué)和高等師范院校地理系的專業(yè)課。[1]我院從2003級本科開始開設(shè)計(jì)量地理學(xué)課程，至今一直將計(jì)量地理學(xué)作為地理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，以課堂理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。在深化高等教育改革中，綿陽師范學(xué)院在“十三五”規(guī)劃中將新的辦學(xué)類型定位為師范型、教學(xué)型、應(yīng)用型、地方型，以后將更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，計(jì)量地理學(xué)如何走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革為適應(yīng)新形勢要求的專業(yè)主干課，需要進(jìn)行思考、嘗試和探索。一、計(jì)量地理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)中的主要問題計(jì)量地理學(xué)是地理學(xué)方法論性質(zhì)的學(xué)科。它不斷吸收數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的新知識(shí)，又與和地理有關(guān)的各種新技術(shù)學(xué)科交叉、融合，其學(xué)科方法復(fù)雜、計(jì)算量大、決策功能強(qiáng)。它既為地理研究服務(wù)，也直接面向社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。[2]這決定了其在教學(xué)中是最難學(xué)、難教的課程之一。它要求學(xué)生具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)、地理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，任課教師既要注重學(xué)生對計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問題的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)其地理學(xué)思維，使其適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新形勢。本文結(jié)合對我院在校上過計(jì)量地理學(xué)課的2013級、2014級、2015級學(xué)生進(jìn)行的匿名課程需求問卷調(diào)查（其中有效問卷234份）的結(jié)果，以及團(tuán)隊(duì)歷年上課情況，對教學(xué)出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下：（一）教材偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難我院所用計(jì)量地理學(xué)教材為徐建華老師的《計(jì)量地理學(xué)》2014年第2版，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，44.78%的學(xué)生對該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學(xué)生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導(dǎo)多，學(xué)習(xí)困難，必須在課堂上由教師教授引導(dǎo)才能理解教學(xué)內(nèi)容，才能有一定的學(xué)以致用能力。（二）學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科、教學(xué)要求不匹配計(jì)量地理學(xué)要求學(xué)生在掌握某種數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)模型的地理學(xué)含義后學(xué)以致用。我院在大二下學(xué)期開設(shè)計(jì)量地理學(xué)課程，雖在前期開設(shè)過相關(guān)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等課程，但學(xué)生掌握的情況差強(qiáng)人意，所以在計(jì)量地理學(xué)的知識(shí)理解掌握上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)需求和知識(shí)儲(chǔ)備不匹配。很多學(xué)生反映前期學(xué)的太淺，沒想到在解決專業(yè)應(yīng)用問題時(shí)要用到那么復(fù)雜和實(shí)用的背景知識(shí)，所以造成到了讓他們解決實(shí)際的地理問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)使用方法與實(shí)際問題不符，或是模棱兩可，或是束手無策，或是用了正確的方法也不知結(jié)果的地理意義等狀況；尤其是應(yīng)對稍微復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生更是無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需進(jìn)一步加強(qiáng)這個(gè)教材的內(nèi)容涉及11章，每一章的方法都是針對復(fù)雜地理問題中的某一類方法的精煉總結(jié)。為了適應(yīng)新形勢下專業(yè)應(yīng)用型人才定位的需求，我院計(jì)量地理的學(xué)時(shí)數(shù)從2003年的64學(xué)時(shí)改成2014年起的56學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)從10學(xué)時(shí)提高到16學(xué)時(shí)。這給我們的教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)。40個(gè)理論學(xué)時(shí)、16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如何在不降低應(yīng)用要求的情況下，保質(zhì)地達(dá)到人才培養(yǎng)目的，讓我們倍感吃力。在問卷調(diào)查結(jié)果中，66.81%的學(xué)生表示希望將計(jì)量地理學(xué)改為以實(shí)驗(yàn)為主、理論為輔的主干課。對于目前學(xué)時(shí)的合理性，有58.04%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置合理，其余學(xué)生則認(rèn)為不合理，選擇不合理的學(xué)生中100%都提出需加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，加大對實(shí)踐技能、應(yīng)用技能、專業(yè)分析能力的培養(yǎng)力度。（四）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不理想目前的教學(xué)模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結(jié)合案例的教學(xué)方式，上課時(shí)先介紹某種計(jì)量地理方法的基本原理與分析推導(dǎo)過程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學(xué)校情況類似，在此不再論述。從教學(xué)過程和考核統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩極分化情況嚴(yán)重。13、14、15級的學(xué)生考核結(jié)果顯示，優(yōu)秀比例為3%～10%，此部分學(xué)生重視計(jì)量地理學(xué)在專業(yè)中的作用，注重理論和實(shí)踐。不合格比例為5%～11%，這些學(xué)生自身基礎(chǔ)不好，想學(xué)又覺得困難，不能堅(jiān)持到最后，考核未通過，其中大部分為理論考核沒通過；其中有1、2個(gè)學(xué)生上課聽不進(jìn)去，直接放棄考核。（五）考核方法已不適于檢驗(yàn)應(yīng)用水平我院學(xué)生的最終成績由理論閉卷成績、實(shí)驗(yàn)成績、平時(shí)成績和考勤成績共同組成。63.32%的學(xué)生對考核方式滿意，36.68%的學(xué)生不滿意。不滿意的學(xué)生希望以解決實(shí)際地理問題的能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，在重視理論理解的同時(shí)，加大對實(shí)驗(yàn)的考核力度。說明目前的考核方法用于檢驗(yàn)知識(shí)還是讓學(xué)生滿意的，但不適于檢驗(yàn)應(yīng)用水平。二、學(xué)生需求分析及教學(xué)改革思路針對計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革，已有許多學(xué)者提出了不同的教學(xué)改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學(xué)思維的培養(yǎng)和案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問式、啟發(fā)式、案例分析式等多種教學(xué)方式來進(jìn)行課程教學(xué)，魯鳳等[6]從地理計(jì)算角度進(jìn)行計(jì)量地理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，趙春等[7]、江進(jìn)德等[8]構(gòu)建了分段式課程教學(xué)，雷金蓉[9]以實(shí)踐為主、弱化理論講授來進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，胡碧松等[3]提出了“問題―方法―問題”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們都是想辦法讓學(xué)生從如何學(xué)習(xí)符合學(xué)科專業(yè)、學(xué)科要求等這些方面入手，而對于學(xué)生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學(xué)方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學(xué)生需求”的改革思路，依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合社會(huì)、學(xué)科、專業(yè)需求共同考慮，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、培養(yǎng)模式，找到一種適合我?；蚱渌盒?yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)改革模式。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校硬件建設(shè)的差距越來越小，但是在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校課堂建設(shè)的差距越來越大。如何縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是課堂教學(xué)改革。本文擬就農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的問題和對策做了一些探索。一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革存在的問題（一）觀念滯后1.主要表現(xiàn)在部分教師對新課程理念掌握不夠，觀念陳舊，課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的問答式，注入式教學(xué)，重老師講，輕學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體作用發(fā)揮不好，課堂效率不高。2.部分教師對新課程理念略知一二，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有形式，無實(shí)際效果。（二）管理滯后1.學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，一些學(xué)校教學(xué)管理簡單粗放。比如說，管理者知道備課是提高課堂教學(xué)效率的前提，可是面對教師抄教案卻熟視無睹，檢查教案流于形式，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。2.對上課的監(jiān)管應(yīng)是教學(xué)管理的關(guān)鍵，一些學(xué)校對課堂教學(xué)雖作了要求，但監(jiān)管不力，即使教師未按學(xué)校的要求上課，也不影響教師的業(yè)務(wù)考核，導(dǎo)致課堂教學(xué)放任自流，效率不高。比如，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是提高課堂教學(xué)效率的需要，可是我們會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)一些教師往往提出一個(gè)問題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，就讓學(xué)生小組討論，表面看各抒己見，熱熱鬧鬧，實(shí)則放任自流，學(xué)生一無所獲。3.部分學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)體系不能隨新課程的要求與時(shí)具進(jìn)，存在重結(jié)果，輕過程，重形式，輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，不能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。4.現(xiàn)行人事管理制度仍存在吃大鍋飯現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)績效工資不敢拉開差距，教師優(yōu)勞并未得到優(yōu)酬，干多干少都差不多，長此下去，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。（三）素質(zhì)滯后農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化，青壯年骨干教師不斷考調(diào)上掛到城區(qū)學(xué)校，加之農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，同年級同學(xué)科教師開展同伴互助收效不大，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較城區(qū)教師少得多，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯低于城區(qū)教師。二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的對策（一）采取有效措施轉(zhuǎn)變管理者及教師的觀念在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！?，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。學(xué)校組織管理人員及任課教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排意圖，并對掌握情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)績效工資掛鉤，與評職、晉級、評優(yōu)、評先掛鉤，促進(jìn)管理人員及任課教師主動(dòng)掌握新課程理念，為提高課堂教學(xué)效率打下理論基礎(chǔ)。組織管理人員及教師到課改先進(jìn)學(xué)校觀摩，轉(zhuǎn)變教師的觀念。開展校本小課題研究，以課堂教學(xué)中的突出問題為課題，讓教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，更新觀念。開展區(qū)域校際教學(xué)研究，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，校本研修的不足。（二）與時(shí)俱進(jìn)抓管理1.以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建切合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。雖然因年級、學(xué)科、課堂類型不同，課堂教學(xué)模式不能千人一模，千課一模，但是沒有一種基本的模式，教師的教學(xué)就會(huì)放任自流，失去監(jiān)控?？勺尳處熛取叭肽！痹佟懊撃！?，在教師對課堂教學(xué)模式有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自創(chuàng)更能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，更能提高課堂效率的新模式。2.學(xué)校制定指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的評價(jià)量表，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，指導(dǎo)執(zhí)教者和聽課者圍繞評價(jià)量表進(jìn)行反思和評課。長期堅(jiān)持，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一。3.教學(xué)流程的源頭是備課，因此，學(xué)校要認(rèn)真開展集體備課，定期開展定時(shí)間，定內(nèi)容的同課異構(gòu)說、講、評課競賽，激勵(lì)教師研究課堂教學(xué)。同時(shí)要優(yōu)化備課檢查，杜絕教師抄襲教案應(yīng)付檢查。4.開展推門聽課活動(dòng)，校長、分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師聽課后要圍繞課堂教學(xué)評價(jià)量表與執(zhí)教者及時(shí)交流，肯定成績，提出改進(jìn)意見。下列問題可作為交流的重點(diǎn)內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；（2）新課程理念與課堂教學(xué)模式的融合度高不高；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的參與度高不高；（4）課堂教學(xué)效率高不高。5.每學(xué)期開展課堂教學(xué)考核，考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)績效工資掛鉤，與評職、晉級、評優(yōu)、評先掛鉤，促進(jìn)管理人員及任課教師積極開展課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。6.建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師交流的長效機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教師成長。7.提高農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師留在農(nóng)村學(xué)校任教。（三）確保培訓(xùn)實(shí)效，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)1.學(xué)校及教育行政部門應(yīng)定期為教師“充電”，“洗腦”，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，切忌空談理論，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)者不一定是“大家”，“名流”，如用當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的骨干教師更容易為受訓(xùn)者接受。培訓(xùn)過程應(yīng)讓受訓(xùn)教師參與和互動(dòng)，培訓(xùn)者要走進(jìn)受訓(xùn)教師，幫助他們解決課堂教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題。2.建立教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。逐步構(gòu)建并完善了縣鄉(xiāng)片校四級課堂教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。第一級是學(xué)校教研。依托學(xué)校全體教師，以問題帶動(dòng)教研，圍繞課堂發(fā)生的問題進(jìn)行研究、分析，提出解決方案，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。第二級是活動(dòng)片區(qū)教研。按照“合理區(qū)劃、以強(qiáng)帶弱、資源共享、整體推進(jìn)”的原則，強(qiáng)弱搭配，有步驟，有層次的開展教研工作。第三級是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，組織轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行集中教研，既可為他們找到共同的合作交流伙伴，又能增加他們接受專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。第四級是縣級交流。以縣教研員為專業(yè)引領(lǐng)人，組織開展好各種集中培訓(xùn)研討活動(dòng)，解決各層次教研活動(dòng)中的困難和問題，指導(dǎo)全縣課堂教學(xué)改革的開展?！救松ㄎ?只有定好位才能有地位我們身邊的人生000000孩子出生了年輕人很高興孩子出生了老一代更高興這個(gè)孩子將來會(huì)怎么樣?或許會(huì)擁有如他父親一樣的生活…遵循