設(shè)備的選擇與更新教學(xué)課件

設(shè)備的選擇與更新共42頁(yè)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。設(shè)備的選擇與更新共42頁(yè)設(shè)備的選擇與更新共42頁(yè)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。設(shè)備的選擇與更新1設(shè)備更新概述2設(shè)備經(jīng)濟(jì)壽命3新添設(shè)備的優(yōu)劣比較4設(shè)備更新方案的經(jīng)濟(jì)分析1設(shè)備更新概述1.1設(shè)備更新的概念1.2設(shè)備磨損13設(shè)備的補(bǔ)償14設(shè)備的壽命形態(tài)近幾年，經(jīng)常會(huì)看到網(wǎng)上發(fā)布關(guān)于教師虐待學(xué)生的消息，對(duì)于這樣的教師，絕大多數(shù)人都對(duì)其進(jìn)行質(zhì)問和譴責(zé)。然而，人們?cè)谧l責(zé)教師沒有職業(yè)操守、不配為人師表的同時(shí)卻忽略了這樣一個(gè)問題，為何會(huì)屢屢出現(xiàn)教師一反常態(tài)的做法？在這些事件背后，這些教師的心理活動(dòng)是怎樣的？一次心理健康測(cè)試顯示，42%的教師存在著輕度的心理障礙，33%的教師心理問題嚴(yán)重，25%的教師心理問題處于中度，這樣的測(cè)試結(jié)果讓人們驚詫不已。地位崇高、備受尊重的教師也會(huì)有心理障礙？事實(shí)上，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，學(xué)生的心理問題已經(jīng)得到了社會(huì)的高度重視，一系列調(diào)節(jié)學(xué)生心理問題的舉措已經(jīng)在逐步完善，而教師作為社會(huì)上的普通成員，其心理問題卻被社會(huì)忽視。特別是農(nóng)村普通高中青年教師，工作壓力、收入差距、工作環(huán)境等一系列問題都給他們帶來自卑感，如果長(zhǎng)期得不到釋放和疏導(dǎo)，久而久之，就會(huì)形成心理障礙。一、職業(yè)自卑心理形成的原因自卑是人們對(duì)自己情緒體驗(yàn)的一種方式，而情緒的產(chǎn)生是因?yàn)樽晕覍?duì)于客觀事物是否能夠滿足個(gè)人需要而產(chǎn)生的反映。情緒有積極情緒和消極情緒兩種，積極情緒有助于緩解壓力，而消極情緒則助紂為虐，加重壓力。對(duì)于教師職業(yè)自卑感這一消極情緒產(chǎn)生原因的分析，不但要分析教師這個(gè)職業(yè)自身的特點(diǎn)，還要對(duì)影響教師產(chǎn)生自卑情緒的客觀事物進(jìn)行分析。因此，要找到農(nóng)村普通高中青年教師職業(yè)自卑心理產(chǎn)生的原因，就應(yīng)該從主觀原因和客觀原因兩方面進(jìn)行分析。1.客觀原因近年來，我國(guó)正在實(shí)行教育體制的全面改革，教師合同聘任制、末位淘汰、評(píng)定職稱、按績(jī)效取酬等改革措施對(duì)于一些心理素質(zhì)較弱的教師來說容易造成壓力過度和心理危機(jī)。2.主觀原因長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于教師行業(yè)的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)?！敖虝恕⑻依顫M天下”，教師這個(gè)行業(yè)在人們心中是近于完美的。由此，教師承擔(dān)著各種角色和角色期待。為了維護(hù)教師為人師表的職業(yè)道德，許多農(nóng)村普通高中的青年教師在初到學(xué)校的時(shí)候就開始掩藏起自己的真實(shí)性格，摒棄不適合教師身份的一些愛好和個(gè)人喜怒哀樂。同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越大，家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校的升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)、資深教師的榜樣，這些都會(huì)加重青年教師的心理負(fù)擔(dān)，業(yè)績(jī)不達(dá)標(biāo)就會(huì)在教師群體中產(chǎn)生不自信的心理，進(jìn)而感到自卑。如上所述，農(nóng)村普通高中青年教師在許多方面不如其他行業(yè)職員，又長(zhǎng)時(shí)間找不到緩解和宣泄的途徑，于是他們的精神持續(xù)地緊張，深感自卑。長(zhǎng)時(shí)間精神緊張又會(huì)引起臨場(chǎng)恐懼癥或者交際恐懼癥，致使學(xué)生向教師請(qǐng)教問題時(shí)，教師會(huì)把握不準(zhǔn)其主要意思。精神緊張還會(huì)使一些教師產(chǎn)生被害妄想，認(rèn)為別人在說自己的壞話，學(xué)生提問會(huì)被當(dāng)成是故意為難自己，因?qū)W生起的綽號(hào)而感到被蔑視，嚴(yán)重的還會(huì)把對(duì)社會(huì)的不滿宣泄到學(xué)生身上，發(fā)生辱罵、體罰學(xué)生的情況等等。二、職業(yè)自卑心理帶來的影響自卑感作為一種情感，必定會(huì)使主體產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)和行為。農(nóng)村普通高中青年教師在出現(xiàn)職業(yè)自卑感后，大多會(huì)通過跳槽、改行、尋求第二職業(yè)增加收入、換做學(xué)校管理及服務(wù)工作、以教師身份謀取私利等方式進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償。有的青年教師，在了解到自己的心態(tài)后，會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的態(tài)度，進(jìn)行一種精神上的補(bǔ)償，如可以用教師這一行工作穩(wěn)定來說服自己安于低收入的現(xiàn)狀，用農(nóng)村人際關(guān)系簡(jiǎn)單、學(xué)生淳樸等來彌補(bǔ)較差的工作環(huán)境帶來的不滿意等等。然而，還有一些不能自我調(diào)節(jié)的教師，由于補(bǔ)償不足或者條件不夠，又不能正確地調(diào)整好自己的價(jià)值觀，所以長(zhǎng)期陷于自卑心態(tài)不能自拔，繼而造成性格的反常而引起教育行為異常，異常的教學(xué)行為又會(huì)給學(xué)生帶來一系列消極影響。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)自我厭惡產(chǎn)生投射。比如家境不好的教師居然會(huì)厭惡家庭條件差的學(xué)生，孤僻性格的教師卻討厭封閉性格的學(xué)生。二是官僚主義味濃。自己被人小覷，因而對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生胡亂發(fā)威。三是內(nèi)心自卑的教師，對(duì)于任何事情都消極對(duì)待，在教職人員會(huì)議上通常都保持沉默，教學(xué)工作因循守舊，缺乏積極思考能力。四是對(duì)學(xué)生不夠尊重，虛張聲勢(shì)。這樣的教師主要表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生觸及其弱點(diǎn)時(shí)，會(huì)惱羞成怒，尋找借口懲罰學(xué)生。當(dāng)懲罰超出了正常的斥責(zé)范圍，往往會(huì)極大地傷害到學(xué)生的自尊。最后一點(diǎn)是性格沉悶。教師寡言少語，缺少與學(xué)生的溝通，這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來一種很壓抑的氛圍，高中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力還不是很完善，所以，教師的消極態(tài)度一定會(huì)給學(xué)生造成不良的心理影響。三、職業(yè)自卑心理的調(diào)適策略上文已經(jīng)提到，農(nóng)村普通高中青年教師自卑感的形成是由于客觀環(huán)境和教師主觀情感兩方面引起的。所以，要做好對(duì)普通高中青年教師自卑感的心理調(diào)適工作，就要從青年教師所處的客觀環(huán)境和教師主觀心理兩方面著手。1.自我調(diào)節(jié)首先，一個(gè)人能否擁有良好的心理狀態(tài)，關(guān)鍵就在于其能否做到自我調(diào)節(jié)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有個(gè)人的心理潛力和優(yōu)勢(shì)，即使心里有障礙的人也是如此。學(xué)會(huì)發(fā)覺自己心理方面的特長(zhǎng)，盡最大努力調(diào)動(dòng)起自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，每個(gè)人都會(huì)為社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和薪資水平的改善，在短期內(nèi)很難全部實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，教師就需要在自我心理狀態(tài)上進(jìn)行有效的梳理和調(diào)節(jié)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，人生的最高價(jià)值在于奉獻(xiàn)而非索取。如果一個(gè)人的人生意義只是在不斷地索取而沒有付出，把工作的作用只是當(dāng)作一個(gè)獲取利益和優(yōu)質(zhì)生活的工具，那么即使得到了也會(huì)覺得索然無味。相反，如果身在農(nóng)村學(xué)校依然看重自己的價(jià)值，把一批批學(xué)生培養(yǎng)成人，把自己的知識(shí)傳遞給下一代，讓更多的人獲得更優(yōu)質(zhì)的生活，那么就不會(huì)感到低人一等，不會(huì)自卑，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成的時(shí)候，教師會(huì)為自己一手培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才而發(fā)自內(nèi)心地感到喜悅。其次，要學(xué)會(huì)認(rèn)清自我，修正自我。所謂認(rèn)清自我，就是要對(duì)自己有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己能夠做出正確的評(píng)價(jià)，用辯證的眼光看出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)會(huì)對(duì)外界的事物給出客觀的自我反饋，避免主觀意識(shí)帶來的誤差。在此基礎(chǔ)之上，還要修正自我。農(nóng)村青年教師要懂得時(shí)常修正理想中的自我，改變不合理的要求，即降低自己對(duì)事物的期望水平，努力讓理想的自我符合現(xiàn)實(shí)中自我所能達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)還要去除頭腦中不合理的想法，實(shí)際就是改變錯(cuò)誤的認(rèn)知。2.社會(huì)重視良好而健康的心態(tài)，不只是對(duì)教師自身發(fā)展意義重大，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也至關(guān)重要。要想消除青年教師的職業(yè)自卑心理，保證教師心理健康，不僅教師自身要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，社會(huì)也要對(duì)教師的自卑心理加以重視。在提高農(nóng)村普通高中教師的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)待遇的同時(shí)，要更加重視教師心理健康水平的提高，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，還要大力提倡奉獻(xiàn)的精神，多為教師默默奉獻(xiàn)的園丁精神做宣傳，正確引導(dǎo)教師的價(jià)值導(dǎo)向。教育主管部門還應(yīng)該重視心理輔導(dǎo)工作的落實(shí)，把自卑心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程列為教師日常工作考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)工作的含金量，讓課程內(nèi)容能夠真正落實(shí)。學(xué)校是教師生活的主要場(chǎng)所，對(duì)教師的心理影響最大，因而學(xué)校更應(yīng)該重視教師的職業(yè)自卑問題。學(xué)校應(yīng)該多為教師開展豐富的業(yè)余活動(dòng)，讓青年教師的精神生活更加充實(shí)，完善他們的人格，如組織教師爬山、打球、書畫比賽等。這些活動(dòng)的開展，不但讓教師們鍛煉了身體，還能陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們擁有良好的心態(tài)。另外，學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際條件，為教師開設(shè)心理健康教育中心和建立心理健康網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，定期利用網(wǎng)上的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)組織教師進(jìn)行自我測(cè)試。同時(shí)，學(xué)校還可以為教師訂閱書籍刊物，讓教師通過相關(guān)書刊，了解關(guān)于心理疾病預(yù)防和保健的理論知識(shí)。教師是培養(yǎng)性格、塑造靈魂的工程師，對(duì)于教師的職業(yè)自卑心理我們要充分地重視起來。特別是國(guó)家有關(guān)部門和學(xué)校能做的工作有很多，應(yīng)該通過物質(zhì)化、精神化、系統(tǒng)化、人性化的管理，讓農(nóng)村普通高中青年教師的自卑心理得到緩解，切實(shí)提高青年教師的心理健康水平。此文為南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村普通高中青年教師職業(yè)心理問題調(diào)適策略的研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)編號(hào)NT20111010。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。其核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，參與式教學(xué)能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)導(dǎo)語——激發(fā)學(xué)生參與熱度蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提升學(xué)生課堂參與度的秘方。導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可采用懸念式、激情式、音像式、活動(dòng)式、故事式等多種形式，好的導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉”，會(huì)有“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學(xué)生參與熱度，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)投入課堂。七年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，課堂伊始就提供一個(gè)大多數(shù)學(xué)生都說得上話的導(dǎo)入，積極營(yíng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與氣氛，讓他們嘗到參與的成功與樂趣，參與越多越積極，學(xué)生主體地位感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)越得以增強(qiáng)，從而越促使其向理性理解的方向發(fā)展，反過來又進(jìn)一步提高參與的積極性和自覺性。二、反復(fù)誦讀——促成學(xué)生參與廣度誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法，“目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理”?！白x”本身就是一種由口入心、琢磨、體驗(yàn)的過程。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析都不能代替學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。蒲松齡的《狼》，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，文章顯得比較長(zhǎng)，學(xué)生一看就可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，于是第一課時(shí)我以讀為主要方法，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀整體感知課文。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：取名為“勇闖狼關(guān)”。（一）第一關(guān)：讀準(zhǔn)字音、讀通句子借助書下注釋和《詞語手冊(cè)》，用自己喜歡的方式（指讀、筆讀等）朗讀課文，讀準(zhǔn)課文每一個(gè)字音，讀通句子。留給學(xué)生自讀的時(shí)間后（5分鐘左右），隨機(jī)叫三四排學(xué)生輪流接讀課文，這也是對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。讀可逐段讀，但我個(gè)人覺得還是隨機(jī)停隨即接讀得效果更好，這樣后面的同學(xué)就會(huì)更集中注意力聽讀，而且讀得流暢的可以讓他（她）少讀點(diǎn)，把更多的機(jī)會(huì)留給那些字音還沒完全掌握、語感不是特別好的學(xué)生，這樣，即使出錯(cuò)，他也能因?yàn)槭谴蠹一蚶蠋煄退m的錯(cuò)而更深刻的記住。在課前初步自讀五遍的基礎(chǔ)上，課堂上再安排充分的時(shí)間讀。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生，使每一位學(xué)生在課堂上能進(jìn)行積極有效的參與學(xué)習(xí)。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，請(qǐng)他再讀。等他讀完第二遍后，我讓大家自己讀讀，讀過幾遍后，質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了：生2：這里應(yīng)該是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一樣坐在前面，像他停頓意思變成其中一只狗坐在前面了，很明顯不對(duì)了，說的是狼，沒有狗。……課堂就在不斷出現(xiàn)沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷解決沖突中向前推進(jìn)。參與是溝通，不僅要表達(dá)自己，還要傾聽他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅表達(dá)自己，還要傾聽別人，從而引發(fā)真正的思維的碰撞和情感的交流。（二）第二關(guān)：讀懂句子借助書下注釋和《詞語手冊(cè)》自讀課文，讀懂故事大意，讀不懂的句子、詞語可用鉛筆簡(jiǎn)單做好標(biāo)記。然后安排一個(gè)“解困惑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由提出自己覺得不能理解的地方，可讓同學(xué)答疑，實(shí)在不行老師答疑。一些重點(diǎn)文言詞可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊學(xué)邊積累。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說道：“我們感到，學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就在于他們被剝奪了一項(xiàng)巨大財(cái)富——自由支配的時(shí)間，而自由支配的時(shí)間對(duì)于全面發(fā)展和形成他們智力的、審美的需要又是必不可少的。”我力求做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自由支配時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說真的非常重要。課堂上還要盡量采取多種誦讀的方法（齊讀、輪流讀、分角色讀、自由讀、分組讀），這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)里，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)積累文言詞時(shí)也應(yīng)教予一些文言文翻譯行之有效的方法，或者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用已學(xué)的方法，如：加字法、改字法、根據(jù)上下文猜測(cè)法等。（三）第三關(guān)：讀文章，講故事立足課文，發(fā)揮合理想象，要求添加適當(dāng)?shù)男睦怼⒄Z言、神態(tài)等描寫，用自己的話講講這個(gè)狼的故事。講故事采用接龍形式，下一個(gè)講故事的同學(xué)由前一個(gè)同學(xué)指定。（可以給同學(xué)們?nèi)宸昼姕?zhǔn)備時(shí)間）生1：有一天，一個(gè)屠戶終于賣完了肉，天已經(jīng)晚了，他挑著擔(dān)子，擔(dān)中還有一些沒賣掉的骨頭，他匆匆走在回家的路上。突然，他覺得后面有什么跟著，回頭一看，竟是兩頭狼，那兩頭狼緊跟著屠戶走了很遠(yuǎn)，屠戶越來越害怕，他心里想：“別跟了，求求你們別跟了！”后來又一想：“啊，對(duì)了，我有骨頭，把骨頭扔給它們不就得了，嘿嘿，我還真聰明！”……生2：……狼不敢貿(mào)然向前，相互看了一眼，似乎說：“兄弟，他手里有刀呢，我們不要輕舉妄動(dòng)，咱們悠著點(diǎn)，靜觀其變吧！”于是兩只狼就瞪眼看著屠戶。生3：……屠戶突然跳了起來，大喊一聲：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼頭……羅斯杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的自由是主體參與的最佳境界。本堂課學(xué)生參與積極性很高，越到后來特別是講故事環(huán)節(jié)，同學(xué)的精彩發(fā)言層出不窮。在上面案例中，學(xué)生基本是全員參與、全程參與，事實(shí)上正是教師給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，才促成與保證了學(xué)生參與的廣度，使全體學(xué)生都有了不同程度的展示與發(fā)展。三、鑒賞評(píng)析——引領(lǐng)學(xué)生參與深度對(duì)于文言文內(nèi)容、思想的鑒賞評(píng)析，因?yàn)槭瞧吣昙?jí)學(xué)生，所以可以嘗試先給出范例，讓學(xué)生照著賞析評(píng)價(jià)。初中學(xué)生，特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂真正活起來、動(dòng)起來，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學(xué)生有話可說。蒲松齡《狼》的第二課時(shí)，我做了以下設(shè)計(jì)：（一）動(dòng)腦參與——讀課文，品語言自由放聲朗讀課文，然后選一兩個(gè)詞語、句子寫好批注。（五到八分鐘后小組交流，相互補(bǔ)充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事發(fā)生的時(shí)間；也從側(cè)面寫出當(dāng)時(shí)時(shí)間已晚，路上無人，屠戶處于孤立無援的境地。“綴行甚遠(yuǎn)”：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，既寫出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，突出了狼的陰險(xiǎn)與狡詐。要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，首先要讓學(xué)生和文本充分對(duì)話。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)學(xué)生對(duì)課文的熟悉，老師再給出賞析語言的范例，學(xué)生的積極性一下就有了。教師在小組交流前后一定要巡回看看，并及時(shí)予以引導(dǎo)，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，最好都能引導(dǎo)他（她）評(píng)析一例。也可傾聽學(xué)生的研討、交流并即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)的范例能夠促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。生1：“屠懼，投以骨”一個(gè)“懼”字直接寫出屠戶內(nèi)心的恐懼，“投以骨”的動(dòng)作描寫也反映了屠戶內(nèi)心的害怕、恐懼。生2：“狼不敢前，眈眈相向”寫出了狼的兇殘、狡猾、貪婪。生：貪婪？為什么能說明貪婪？（有學(xué)生質(zhì)疑）生2：都已經(jīng)把骨頭吃光了，還不走，何況現(xiàn)在它們也沒有百分百的勝算，但它們還想著要吃掉屠戶，這不是禽獸的貪得無厭的本性嗎？生3：“晚”字我覺得還寫出了屠戶的勤勞，他干活干到這么晚。生4：那“綴行甚遠(yuǎn)”我覺得還寫出了屠戶的處境已經(jīng)很危險(xiǎn)了。……精彩的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)，生成比預(yù)設(shè)的更精彩。葉圣陶先生認(rèn)為：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱蔽在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行?！薄皩W(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了?！保ǘ﹦?dòng)情參與——讀文章，悟道理朗讀二課文最后一段，結(jié)合全文，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談?wù)勥@篇文章帶給你的啟示。生1：做人要是太狡詐，要是老是算計(jì)別人的話，會(huì)像這兩只狼一樣，沒有好下場(chǎng)。生2：對(duì)那些不好的人，壞人，我們不能一味妥協(xié)，我們應(yīng)該鼓起勇氣智斗。比如遇到敲詐勒索的高年級(jí)的或社會(huì)上的人，我們不能和他們硬著來，我們可以回去告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)報(bào)案，然后警察就可以蹲點(diǎn)，到時(shí)把他們一網(wǎng)打盡。生3：我要像屠戶一樣遇到事情要善于動(dòng)腦筋；還有，狼的結(jié)局也告誡我，不要太貪婪，有骨頭吃就好了，還想吃人，最后非但沒吃到人，連自己的命都搭上了，生活中也一樣，要好好珍惜自己得到的、擁有的，不要過多的去索求，否則我們可能連擁有的都會(huì)失去?！瓍⑴c不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維同步、情感共鳴。在上面案例中，教師正是通過深入挖掘文本內(nèi)涵，很好地引導(dǎo)學(xué)生深度地參與，使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，并且日漸形成健全的價(jià)值觀與人生觀。總之，參與式教學(xué)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生能力的行之有效的教學(xué)方法。設(shè)備的選擇與更新1設(shè)備更新概述2設(shè)備經(jīng)濟(jì)壽命3新添設(shè)備的優(yōu)劣比較4設(shè)備更新方案的經(jīng)濟(jì)分析1設(shè)備更新概述1.1設(shè)備更新的概念1.2設(shè)備磨損13設(shè)備的補(bǔ)償14設(shè)備的壽命形態(tài)11設(shè)備更新的概念(1)用相同的設(shè)備去更換有形磨損嚴(yán)重而不能繼續(xù)使用的舊設(shè)備。這種更新只是解決設(shè)備的損壞問題,不具有技術(shù)更新的性質(zhì),不能促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。(2)用技術(shù)更先進(jìn)、結(jié)構(gòu)更完善、效率更髙、性能更好、耗費(fèi)能源和原材料更少的新型設(shè)備來替換那些在物理上不能繼續(xù)或在經(jīng)濟(jì)上不宜繼續(xù)使用的舊設(shè)備。設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析就是要識(shí)別設(shè)備在什么時(shí)間不能再有效地使用(更新時(shí)機(jī))、應(yīng)該怎么更新(更新方式)12設(shè)備磨損設(shè)備在使用或閑置過程中,由于物理作用(如沖擊力、摩擦力、振動(dòng)、扭轉(zhuǎn)、彎曲等)、化學(xué)作用(如銹蝕、老化等)或技術(shù)進(jìn)步