高中地理-水循環(huán)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?.小組合作與競爭。聯(lián)合國教科文組織指出：“教育的目的在于使人學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，具有競爭意識是對現(xiàn)代人的基本要求?！笔澜绲奈磥韺⑹且粋€競爭與挑戰(zhàn)的時代，本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的原則，我們必須樹立正當(dāng)?shù)母偁幰庾R，有目的地培養(yǎng)競爭能力。合作，是為共同目的且有兩個及以上個體或團(tuán)體共同完成的一種心理狀態(tài)和行為活動。恰當(dāng)引導(dǎo)人與人之間的合作，將有利于提高個人與團(tuán)體的競爭力。因此，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、學(xué)生課前或課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計1.做導(dǎo)學(xué)案。課前利用自習(xí)課做導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把教材變成學(xué)材。并適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展材料。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)有關(guān)水循環(huán)的一些校園建設(shè)。3.在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，讓學(xué)生利用周末去了解一下身邊的河流等水體以及這些水體對周圍的環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響。二、教學(xué)過程教師課堂教學(xué)活動設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測工具和方法設(shè)計導(dǎo)入部分：教師要求學(xué)生帶著問題看視頻“小水滴的奇妙旅程”：小水滴在旅行過程中發(fā)生了哪些變化？它都去過哪些地方？學(xué)生帶著問題看視頻。學(xué)生在跟著小水滴旅行的過程中體會了水的變化，了解了水循環(huán)的過程，使學(xué)生的注意力迅速地吸引到本課主題上來。教師簡要解讀課標(biāo)、并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生傾聽老師簡要解讀課標(biāo)；學(xué)生觀看并默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生從整體把握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師提出問題：你們知道的水體類型有哪些？請按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)分類回答。按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)劃分水體的類型：按形態(tài)分類：氣態(tài)（數(shù)量最少，但分布最廣）、液態(tài)（數(shù)量最多）、固態(tài)（僅在高山、高緯或特殊條件下存在）；按空間分布分類：海洋水（96.53%）、陸地水（3.5%）、大氣水（0.001%）強(qiáng)調(diào)各類水體量的多少和分布范圍的大小。教師指出通常所說的水資源是指淡水資源。在地球淡水中，冰川是主體。而人類目前比較容易利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。學(xué)生根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗回答問題。學(xué)生理解并感受不同水體的類型以及它們的數(shù)量和分布范圍。學(xué)生了解淡水資源的數(shù)量和分布，體會水資源的珍貴。學(xué)生回答了多種水體類型，但是不夠系統(tǒng)，分類也不夠明確。根據(jù)回答情況，決定是否獎勵該學(xué)生一顆星。說明水循環(huán)的概念：根據(jù)視頻和圖3.2水循環(huán)示意圖得出水循環(huán)的概念。展示有關(guān)水循環(huán)環(huán)節(jié)和類型的思考題：1.水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有哪些？2.水循環(huán)有哪些類型？各種水循環(huán)又包括哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生根據(jù)小水滴的旅行，并結(jié)合水循環(huán)示意圖，說一下什么是水循環(huán)？學(xué)生思考這兩個問題并回答。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識并結(jié)合課本回答水循環(huán)的概念。對回答積極的同學(xué)給予表揚(yáng)。對于搶答對的學(xué)生，每搶答對一個問題，獎勵一顆星。繪圖活動：1、讀圖3.2，畫出簡單的水循環(huán)示意圖（按不同類型）要求：繪圖時注意海陸空間尺度，完整地呈現(xiàn)蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等環(huán)節(jié)；2、運(yùn)用水循環(huán)環(huán)節(jié)描述水循環(huán)過程。教師評價學(xué)生的繪圖及其描述語言。動畫展示：三種類型的水循環(huán)的過程。思考問題：1、圖示有哪幾種水體？這些水體之間是如何轉(zhuǎn)化的？2、水循環(huán)的動力來源是什么？展示水循環(huán)示意圖：追問三種類型的水循環(huán)是割裂開來獨(dú)立存在的嗎？水循環(huán)聯(lián)系四大圈層和多種地理要素，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。找三個學(xué)生在黑板上繪圖，其余學(xué)生在紙上繪圖。在黑板上繪圖的同學(xué)分別來描述一下他繪制的水循環(huán)的過程。學(xué)生觀看動畫展示，思考這兩個問題并回答。學(xué)生觀察水循環(huán)示意圖，根據(jù)水循環(huán)所聯(lián)系的圈層和相關(guān)的地理要素，思考并回答這個問題。對于積極主動上黑板繪圖的學(xué)生，獎勵一顆星。對繪圖正確并準(zhǔn)確描述水循環(huán)過程的學(xué)生獎勵一顆星。加深印象采用合作探究的方式。對于搶答對的小組，獎勵一顆星。加深印象表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，對回答不準(zhǔn)確的學(xué)生給予及時的指導(dǎo)和糾正比較三種類型水循環(huán)：發(fā)生領(lǐng)域、環(huán)節(jié)、特點(diǎn)（水量大小、作用等）總結(jié):比較三種水循環(huán)展示圖片：地圖、未登陸的臺風(fēng)、塔里木河呈現(xiàn)思考題：下列幾種情況參與了哪種類型的水循環(huán)？學(xué)生活動：認(rèn)識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)。教材48頁活動題呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合自己繪制的水循環(huán)示意圖進(jìn)行比較。學(xué)生總結(jié)并整理筆記。學(xué)生觀看，思考并回答問題。學(xué)生閱讀教材材料和圖片，先獨(dú)立思考2分鐘然后進(jìn)行小組討論。采用合作探究的方式。對于搶答對的小組，獎勵一顆星?？偨Y(jié)并分析三種水循環(huán)的異同。加深印象采取搶答的方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也鞏固了知識。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。通過活動內(nèi)容拓展，人類正在用自己的方式影響著水循環(huán)的過程。思考題：人類行為對水循環(huán)的影響體現(xiàn)在哪些方面？可以結(jié)合身邊實例，比如校園內(nèi)的一些?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)總結(jié)：人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響知識拓展：坎兒井、海綿城市示意圖學(xué)生根據(jù)活動題進(jìn)一步思考人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。學(xué)生總結(jié)并整理。學(xué)生觀看。學(xué)生根據(jù)生活體驗和身邊實例并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行回答。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。加深印象通過知識拓展，了解人類對水循環(huán)的影響和利用方式，體會我國勞動人民的智慧、對新技術(shù)新理念的不斷探索和創(chuàng)新。說明水循環(huán)的地理意義:展示水循環(huán)動態(tài)示意圖。思考題：水循環(huán)會對全球地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響呢？展示：水循環(huán)各環(huán)節(jié)參與的水量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表3.1地球上不同水體的更新周期思考題：水循環(huán)使水資源“取之不盡用之不竭”嗎？展示水污染圖片和黃河斷流圖片以及相關(guān)的文字材料。展示三幅地貌的圖片，思考：這些地貌的發(fā)育體現(xiàn)了水循環(huán)意義的哪個方面？展示黃河三角洲衛(wèi)星影像圖和舟山漁場圖片，提出問題：為什么舟山群島附近能形成我國最大的漁場？展示俄羅斯南北流向的河流圖和水循環(huán)示意圖，提出問題：南北流向的河流和南北向的水汽輸送對南北不同緯度地區(qū)的熱量收支有何影響？小結(jié)：水循環(huán)是地球上物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的重要過程?？偨Y(jié)：水循環(huán)的地理意義（從對四個圈層的有利影響來分析）觀看動態(tài)圖，并閱讀教材48-49頁文字材料和表格。觀察水量數(shù)據(jù)，計算并思考水量的差異以及補(bǔ)充來源，比較分析地球上不同水體的更新周期。學(xué)生思考并回答問題。觀看圖片和文字材料。學(xué)生看圖回答問題。學(xué)生看圖思考，結(jié)合教材回答問題。學(xué)生看圖思考，結(jié)合教材回答問題。結(jié)合教材總結(jié)知識并整理筆記。學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)知識進(jìn)行知識的梳理與歸納。整體把握水循環(huán)的地理意義。通過數(shù)字計算體會全球水量保持一種動態(tài)的平衡。通過設(shè)問，喚起學(xué)生對原有知識的回顧，同時也激起學(xué)生保護(hù)水資源的意識和欲望。對于積極回答問題并回答準(zhǔn)確的學(xué)生，獎勵一顆星。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。對于積極回答問題并回答準(zhǔn)確的學(xué)生，獎勵一顆星。加深印象對歸納較為清晰的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。小結(jié)：教師展示小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生觀看小結(jié)。加深對本節(jié)的整體印象。結(jié)束語：親愛的同學(xué)們，水是我們的生命之源，珍惜保護(hù)水資源是我們義不容辭的責(zé)任。從珍惜每一滴水開始，從現(xiàn)在做起，讓我們一起努力珍惜保護(hù)水資源。學(xué)生回答激起學(xué)生對水資源的保護(hù)意識并付諸于行動。學(xué)情分析一、知識基礎(chǔ)1.在義務(wù)教育的地理課程中，學(xué)生已經(jīng)知道了水的三態(tài)變化、不同的水體類型以及蒸發(fā)、降水等環(huán)節(jié)。2.高一學(xué)生已具備整理、分析資料和課堂講解的能力。二、生活經(jīng)驗準(zhǔn)備學(xué)生對各種水體的轉(zhuǎn)化有一定的認(rèn)識，但對水循環(huán)等概念比較陌生。高一學(xué)生已經(jīng)積累了較多的關(guān)于不同水體的相互轉(zhuǎn)化的知識，只不過這些知識是以具體的、孤立的形象存在的。三、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度分析1.經(jīng)驗儲備的差異性。有的學(xué)生比較善于觀察總結(jié)或?qū)Φ乩碛休^大的興趣，對水體有一定的認(rèn)知，了解較多的水體以及它們之間的轉(zhuǎn)化，并能夠體會水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。有的學(xué)生不善于觀察，對各種水體了解的不夠，也不能體會到水循環(huán)的影響。2.理解能力的差異性。進(jìn)入我校的高一新生，中考成績差距較大，因此學(xué)生理解問題的能力有較大差距。四、課前或課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.周末放假時，讓學(xué)生了解一下身邊的水體并觀察這些水體之間如何轉(zhuǎn)化以及水循環(huán)對地理環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響。2.引領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)有關(guān)于體現(xiàn)水循環(huán)的一些校園建設(shè)。效果分析課堂教學(xué)效果分析從課堂反饋、課堂氣氛、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面分析。1.課堂反饋課堂上教師能及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，傾聽學(xué)生的理解程度，糾正學(xué)生不正確的術(shù)語、點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.課堂氣氛課堂氣氛寬松，師生精神飽滿，學(xué)生參與面廣，能夠體驗成功的愉悅。教師自覺貫徹“民主原則”、“激勵原則”，創(chuàng)設(shè)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。學(xué)生在寬松的氛圍中，思考問題，學(xué)生在享受過程中成長。3.學(xué)生狀態(tài)學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽講，積極思考，與教師配合默契。由于采取小組合作與競爭，學(xué)生競爭意識強(qiáng)烈，回答問題非常踴躍。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，合作氛圍濃厚。4.學(xué)習(xí)效果基于課標(biāo)、學(xué)情設(shè)定的課時目標(biāo)基本實現(xiàn)。學(xué)生不僅獲取了知識、能力，而且掌握了分析問題、研究問題的方法；同時學(xué)生珍惜保護(hù)水資源的情感得以提升。不同學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都在享受中獲得收獲、喜悅與成長。教材分析一、教材的地位和作用水是生命的搖籃。具有豐富的水，是地球上不同于其他行星的重要特征。水的三態(tài)變化，使得水在不同水體之間、不同空間之間循環(huán)運(yùn)動，促進(jìn)了地球上的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換，對自然環(huán)境和人類活動具有深刻的影響，在整個自然地理模塊中占有非常重要的地位。本節(jié)是人教版高中地理必修一第三章《地球上的水》的開篇之節(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識水循環(huán)的過程及其地理意義，從而為后面第二節(jié)“海水的性質(zhì)”、第三節(jié)“海水的運(yùn)動”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二、不同教材版本對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理對比中圖版和人教版，發(fā)現(xiàn)兩版本都未有“相互聯(lián)系的水體”內(nèi)容。中圖版在水循環(huán)示意圖中較為詳細(xì)地呈現(xiàn)了下滲和地下徑流的環(huán)節(jié)，而人教版沒有。中圖版總結(jié)了水循環(huán)的內(nèi)因和外因，指出了水循環(huán)的能量和動力的來源，而人教版沒有。在分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響這方面時，中圖版運(yùn)用了“北京推動海綿城市建設(shè)”的案例研究，而人教版則是設(shè)計了一個活動內(nèi)容“認(rèn)識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”。中圖版和人教版都闡述了水循環(huán)的地理意義，人教版對這一部分的闡述語言較為綜合，且呈現(xiàn)了“地球上不同水體的更新周期”的表格，而中圖版對水循環(huán)地理意義闡述的語言更加條例清晰。三、課程教材內(nèi)容的整合“水循環(huán)”從描述水循環(huán)的過程入手，引出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，指出水循環(huán)的類型，再對水循環(huán)對自然地理環(huán)境的影響進(jìn)行分析。最后，然后以動態(tài)的觀點(diǎn)來說明水循環(huán)的地理意義。整節(jié)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性。本節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)如下圖所示：四、課程教學(xué)資源的取舍1.依據(jù)課標(biāo)要求組織教學(xué)。本節(jié)所涉及的課標(biāo)要求為：運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。人教版高中地理必修一現(xiàn)行版本教材中沒有安排“水體的類型”，而“水循環(huán)”指的是各種水體的轉(zhuǎn)化過程。因此，在講課時，筆者補(bǔ)充了“水體的類型”、“水循環(huán)的動力來源”這兩部分內(nèi)容。2.引入鄉(xiāng)土地理。根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式，本課擬結(jié)合身邊實例，使案例更加接近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究熱情，解決實際問題。五、重點(diǎn)、難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程。依據(jù)：只有了解了水循環(huán)的過程，知道水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型,才能更深刻的認(rèn)識水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。2．教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。依據(jù)：水循環(huán)聯(lián)系了地球的四大圈層，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性，對于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來講，專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，學(xué)生較難理解。六、課時、課型安排1課時新授課評測練習(xí)圖1所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構(gòu)成。在生態(tài)文明建設(shè)過程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復(fù)，隨之河流徑流量發(fā)生了變化，河流徑流的年內(nèi)波動也減緩了。據(jù)此完成1-3題。1、森林植被遭破壞后,河流徑流量年內(nèi)波動強(qiáng)烈,是由于A.降水更多轉(zhuǎn)化為地下水B.降水更多轉(zhuǎn)化為坡面徑流C.降水變率增大D.河道淤積2、森林植被恢復(fù)后,該山地的①降水量增加②坡面徑流增加③蒸發(fā)(騰)量增加④地下徑流增加A.①②B.②③ C.③④ D.①④3、如果降水最終主要轉(zhuǎn)化為河流徑流,那么森林植被恢復(fù)后,甲、乙兩條河流徑流量發(fā)生的變化是A.甲增加,乙減少,總量增加B.甲減少,乙增加,總量增加C.甲增加,乙減少,總量減少D.甲減少,乙增加,總量減少[解析]1．植被具有涵養(yǎng)水源的功能，森林植被破壞后，地表植被涵養(yǎng)水源的能力下降，下滲和地下徑流減少，降水多數(shù)轉(zhuǎn)化為地表徑流，且地表徑流匯流速度加快，雨季快速匯入河流，導(dǎo)致河流徑流量大增；而旱季時河流因缺少地下水補(bǔ)給而徑流量大減，因此導(dǎo)致河流徑流量的變化增大，故選B。2．植被恢復(fù)后，蒸發(fā)(騰)量增加，地表植被保持水土的能力增加，地表水下滲作用增強(qiáng)，地下徑流增加，地面徑流減少。故選C。3．森林植被恢復(fù)后，涵養(yǎng)水源的能力增加，增加下滲量，地表徑流減少，地下徑流增多，因而甲、乙兩條河流徑流量總量減少，巖層向乙河傾斜，雨水下滲到透水巖層后，傾斜匯入乙河，乙河徑流量增加，而甲河徑流量減少。故選D。考點(diǎn)：河流、水循環(huán)課后反思從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，本節(jié)課，學(xué)生課前做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。如利用周末熟悉了身邊的一些水體；在校園內(nèi)觀察有關(guān)水循環(huán)的一些校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課上絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真傾聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生互動，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序，進(jìn)行自主探究，思考問題有價值。學(xué)生最終形成了結(jié)構(gòu)性知識體系，大多數(shù)同學(xué)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師教學(xué)來看，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師的身體語言，多媒體的使用有利于支持目標(biāo)達(dá)成。三維目標(biāo)在教學(xué)對話中達(dá)成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)比較有效。教師的講解、點(diǎn)撥準(zhǔn)確，時間安排合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師對教材內(nèi)容及其他課程資源做了有效整合。教師的課堂教學(xué)注重師生關(guān)系的和諧。教師教學(xué)富有教育機(jī)智。論及本節(jié)課的教學(xué)特質(zhì)，認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較突出：一是基于課標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)；二是利用鄉(xiāng)土地理組織教學(xué)；三是采用分組合作與