人教版四年級語文《普羅米修斯》教案6篇教案及反思

教案系列人教版四年級語文《普羅米修斯》教案6篇教案及反思人教版四班級語文《普羅米修斯》教案6篇

作為一名人民老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢？以下是我收集整理的人教版四班級語文《普羅米修斯》教案，歡迎閱讀與保藏。

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案1

【學(xué)情分析】

對于四班級同學(xué)而言，已經(jīng)接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很生疏。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、劇烈的。只要是以讀感悟、體會。

【設(shè)計思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳奇，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲所有的宏大精神。本課的教學(xué)重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從關(guān)于語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。

對在教學(xué)中，力求通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)同學(xué)讀出感受，說出畫面，體會情感。讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份英勇、那份博愛、那份堅韌，那份不屈不撓。在同學(xué)對普羅米修斯不斷熟悉中，讓同學(xué)不斷觸摸課文語言，從而達到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。

【教學(xué)目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能準確讀寫本課生詞。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的英勇和獻身精神。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關(guān)于語句，揣摩人物的心情。

4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從關(guān)于語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

【教學(xué)時間】

2課時

【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄。

觀看畫面，同學(xué)質(zhì)疑。

(二)初讀感知，熟悉英雄。

1.自讀要求：

(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

(2)畫出文中消逝的人物，了解他們分別是什么神?

2.檢查自學(xué)狀況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內(nèi)容。

(三)細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學(xué)們，普羅米修斯究竟是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡潔的批注。

1.同學(xué)默讀課文，老師巡察指導(dǎo)。

2.溝通：

預(yù)設(shè)一：第一自然段

1.讀一讀課文。

2.議一議感動的句子。

預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?

(2)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，體會普羅米修斯的堅決。

(3)分角色朗讀。

預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)6-——8自然段

火神不敢違反宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既未能動彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動的句子。

2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普羅米修斯遭受的苦痛。

4.指導(dǎo)朗讀。

(狠心的宙斯又派一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的苦痛，永久沒有終點了)

(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

(2)結(jié)合理解“啄食”：

(3)朗讀指導(dǎo)。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘未能睹的方法懲處他，他屈服了嗎?

預(yù)設(shè)四：第二自然段

1.師：就是這樣一位宏大的英雄，他忍受各種苦痛，換來的是什么?

2.指導(dǎo)朗讀第二自然段。

預(yù)設(shè)五：學(xué)習(xí)第9自然段。

1.齊讀第9自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的呢?

3.普羅米修斯最終取得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，最終取得了自由。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.此時此刻，你們心中肯定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案2

第一課時

創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家肯定都不生疏，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)逐野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫和，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能關(guān)懷人們戰(zhàn)斗……)

2.在制造電之前，人們的生活、社會的進展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的才智，火賜予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的宏大制造，有了火的關(guān)懷，人類就開頭有了技術(shù)制造，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳奇。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今日，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

自讀自悟，履行自學(xué)要求

1.把課文讀準確，認讀生字新詞。

2.邊讀邊思索：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3.提出自己的疑問或感愛好的問題，預(yù)備與大家溝通爭論。

初步匯報溝通

1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

2.溝通思索的問題。溝通時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

書寫生字生詞

第二課時

溝通疑問或感愛好的問題，有感情地朗讀課文

同學(xué)可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危急為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受那樣的熬煎?

……

結(jié)協(xié)議學(xué)的溝通，重點引導(dǎo)同學(xué)思索：

1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開頭用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)逐危害人類平安的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，削減了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……

小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫和。有了火，人類才領(lǐng)悟了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，勇敢堅韌。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

引導(dǎo)評價，升華情感

1.導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯終止了他的苦難，但誰又能遺忘他所遭受的苦痛呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

2.同學(xué)自主寫。

3.溝通朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的英勇，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的勇敢堅韌，至高無上的眾神之神宙斯也未能讓你屈服!人類永久都不會遺忘你，永久都會感謝你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓舞拓展閱讀

我們未能遺忘，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你肯定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，假如想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案3

教學(xué)目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能準確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)逐、領(lǐng)袖、懲處、鄙視、造福、違反、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的英勇和獻身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關(guān)于語句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點和難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從關(guān)于語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

課前預(yù)備：

課件；預(yù)習(xí)課文；讀關(guān)于的古希臘神話

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在絢爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，絢爛的古代文明。

在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

讓我們一起來讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況，指讀詞語，齊讀

2、預(yù)習(xí)課文時，你最大的感受是什么？

3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的宏大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

三、溝通：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的宏大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應(yīng)變）

1．指名說：“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件

讀這句話時，我們讀懂了什么？

①盜火的愿望是多么劇烈，義無返顧，一心想著人類。

②天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，未能觸犯。

③盜取天火絕非易事，或許會面臨重重困難，或許將會受到主神宙斯嚴峻的懲處。

看到人類的不幸與苦痛，沒有一笑而過，原來與己無關(guān)的事，卻要冒著生命危急去做。盡管危急重重，但他沒有可怕，更沒有退縮，他下定了——決心。你感悟到什么？

板書：和善、英勇、舍己為人

多么宏大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最終一句。

出示課件：火使人類（指名說）

從黑暗走向——（光明）從寒冷走向——（溫和）從苦痛走向——（幸福）

從疾病走向——（健康）從野蠻走向——（文明）

總之，有了火，人類文明——向前邁進了一大步。普羅米修斯的宏大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻??！

讓我們再帶著全人類的感謝之情朗讀第一自然段第二句話。

2、請同學(xué)連續(xù)說說普羅米修斯的宏大。

指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的狀況下說的？（火神勸他歸還火種。）

（為他塑一個他正高舉著火把）

師：你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的才智之火，制造之火，生命之火，愛心之火……我們期盼著2021的奧運“圣火”在我們熊熊燃燒！

師：還有誰有不同的塑像嗎？

（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受苦痛的熬煎的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲處，讓大家時刻珍惜火種。）

師：世界聞名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案4

【教學(xué)目標】

1.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內(nèi)容。

3.能抓住相關(guān)的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

4.訓(xùn)練同學(xué)的語言文字力量，培育想象力量。

【教學(xué)重、難點】

在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、課外補充材料

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄

1.觀看畫面，同學(xué)質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)同學(xué)溝通問題，老師梳理有價值的問題。

3.師簡介普羅米修斯。

4.板書課題讀課題

(設(shè)計意圖：古希臘神話對于同學(xué)來說比較生疏，配樂課件的出示，能吸引同學(xué)的眼球，激發(fā)同學(xué)的愛好，同時引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思索才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)

二、整體感知，熟悉英雄

1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導(dǎo)同學(xué)自由輕聲朗讀課文。

2.溝通課文主要內(nèi)容。

(設(shè)計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了同學(xué)概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎(chǔ)。)

三、細讀感悟，走進英雄

(一)初步感悟人物形象

1.同學(xué)們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么?

2.生可能會說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書。

(二)抓住重點語句，揣摩人物內(nèi)心

1.師：同學(xué)們，普洛米修斯究竟是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

2.生專注默讀，師巡察參加

3.同學(xué)溝通學(xué)習(xí)收獲：

如：說到和善、英勇

⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

⑵這句話中那個詞最能體現(xiàn)“英勇”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

⑶從哪些詞可以看出人間的凄慘?

指名讀，齊讀相關(guān)語句，體會人們沒有火的苦痛。

⑷有感情朗讀。

如：……

(三)緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危急，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學(xué)們連續(xù)靜心默讀課文最終幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.同學(xué)默讀勾畫，老師參加學(xué)習(xí)

3.同學(xué)溝通勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既未能動彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地苦痛。

⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受?同學(xué)暢談感受。

⑵師范讀，同學(xué)閉上眼睛想象畫面。

⑶引導(dǎo)同學(xué)填補空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他;

寒冬臘月，北風(fēng)咆哮，他;

雷電轟鳴，暴雨抽打，他;

漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……

⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵準時補白，能披文入境，讓同學(xué)充分體驗人物的境況，感同身受，既對同學(xué)進行語言文字訓(xùn)練，又培育了同學(xué)的想象力量與制造力量。)

4.同學(xué)連續(xù)溝通勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導(dǎo)同學(xué)把體會到的感情朗讀出來。

5.師：真是苦痛啊!許多年來，他始終經(jīng)受著這樣的熬煎，經(jīng)受著這樣的苦痛，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

同學(xué)溝通，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅決地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?

⑶師：堅決的語句，非人的熬煎，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神?生豐滿提升人物形象

(設(shè)計意圖：通過重點語句的品悟、溝通、吸納、補充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)就是老師、同學(xué)、文本之間的對話過程。)

(四)感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位宏大的英雄，他換來的是什么?

2.人類有火的歡騰場面

3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。

4.課文補白：我們有火啦!

大家!

5.老師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物宏大。

6.引讀最終一段，欣慰故事結(jié)局。

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點和同學(xué)認知規(guī)律，采納塊狀、變序方式設(shè)計教學(xué)，使同學(xué)思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。)

四、讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獵取了自由，他的精神也將永久留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

2.同學(xué)溝通作品，老師相機評價

(設(shè)計意圖：普洛米修斯的形象在同學(xué)心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時同學(xué)們肯定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高同學(xué)的語言文字的運用力量，而且寫的要求考慮到了全部程度的同學(xué)，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，同學(xué)都會有所提高，有所進展。)

3.老師推舉贊美英雄的詩，師生誦讀

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

莫非這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你賜予我們的，

是生生不息的精神火種!

英勇、堅韌、博愛、無私。

這就是你──普羅米修斯!

(設(shè)計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在樂觀的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給同學(xué)留下語言，留下形象，留下精神，讓同學(xué)的精神世界中積淀奇妙的人性美，精神美!)

五、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)受呢?好好讀讀老師供應(yīng)的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好預(yù)備，有信念嗎?

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案5

設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)追求語言與情感的和諧共振。特殊是描寫人物的文章，在教學(xué)時要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)同學(xué)真真實切讀書，扎扎實實訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高同學(xué)理解和運用語言文字的力量。

教學(xué)目標：

1.會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能準確讀寫“懲處”等詞語。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會概括故事內(nèi)容。

3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲所有的”精神。

教學(xué)重、難點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲所有的精神，理解這種精神的力氣源泉。

課前預(yù)備：

課前同學(xué)收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為仆人公，表達遠古時代人們對自然現(xiàn)象的一種美麗向往。

教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，老師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛?！?誰來猜一猜這句話的也許意思?(生答)那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語，注音xuè，齊讀)。

2.揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從今人類終止了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰來把這個名字讀好?(指名讀課題)這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

(設(shè)計意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。老師精確?????地把握住了語文課程的性質(zhì)，在“語文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出劇烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)同學(xué)積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效率。)

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀精確?????、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。

2.詞塊教學(xué)：

第一組：饒恕雙膝肝臟叮囑懲處驅(qū)寒取暖

(讀準“叮囑”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體關(guān)于的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)

第二組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯

(指導(dǎo)讀精確?????，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽神阿波羅”。老師范讀，同學(xué)齊讀)

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事?可以借助大屏幕來說說課文大意。(老師視同學(xué)回答進行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助關(guān)鍵詞來概括課文大意;概括主要內(nèi)容時不重要的信息可以刪去;有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。)

(設(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既削減了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語教學(xué)注意滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓(xùn)練要點，也是中班級的語言訓(xùn)練重點，老師把握住了教學(xué)的著力點，從而使訓(xùn)練扎扎實實。)

三、對比聯(lián)讀，感受火之重要

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?(預(yù)設(shè)：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受苦痛?)

2.朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，莫非火種有這么重要嗎?課文哪些語段寫到了這一內(nèi)容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)

3.理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些苦痛?(隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐擔(dān)憂、饑寒交迫)

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會怎樣想呢?(課件出示)

普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。

(老師引導(dǎo)同學(xué)適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵)

5.感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危急將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫和，從苦痛走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、歡樂、溫和的。

火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危急的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請同學(xué)板書：和善、英勇、富有憐憫心)

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有力的驅(qū)動，便于老師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對于人類的重要性時，在同學(xué)讀文理解的基礎(chǔ)上，老師供應(yīng)句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依托，引導(dǎo)同學(xué)在訓(xùn)練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實踐性訓(xùn)練。)

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴峻的懲處。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢?請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1.默讀課文：同學(xué)默讀課文，老師巡察。

2.體會苦痛：這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。

▲體會“鎖之痛”

火神不敢違反宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既未能動彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來讀這段話，請同學(xué)們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲處?(溝通，抓住“死死地鎖”“既未能……也未能……”“日夜遭受”等詞體會)感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么?(指導(dǎo)同學(xué)把話說具體，說形象，為寫話鋪墊)一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢?綻開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的苦痛寫下來。

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場景二：寒冬臘月，北風(fēng)咆哮，__________

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?(堅韌)讓我們把這飽受苦痛卻又如此堅韌的普羅米修斯讀到眼前來。

(設(shè)計意圖：想象是語文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)依據(jù)教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點綻開想象，豐富同學(xué)的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲處之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)

▲體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的苦痛，永久沒有終點了。

①畫面呈現(xiàn)：兇狠的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?為什么?

③體會苦痛：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什么?(同學(xué)溝通)被掏心挖肝是最嚴峻的懲處，這種痛是我們根本就未能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。(自由讀，推舉讀，齊讀)

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫?是啊，一時的痛苦都難以忍受，更何況是永久沒有終點!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔(dān)一些苦痛吧!(齊讀)

④理解“懲處”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴峻的懲處，這懲處不僅是對他肉體的熬煎，更是對他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)在知道“懲處”兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要制服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──

(設(shè)計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直欣賞圖、體驗朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的苦痛;在充分讀悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的苦痛永久沒有終點”，以點帶面，達到更深層次的感悟?！皯吞帯钡淖掷碜R字順應(yīng)文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學(xué)，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)

五、追因溯源，感受堅韌不屈

1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的攻擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的苦痛，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?究竟是什么力氣在支撐著他?(齊讀語段)

普羅米修斯搖搖頭，堅決地說：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

2.感受堅決：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅決?一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成為你的新發(fā)覺!(從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅決不屈)

3.感情朗讀：老師引讀語段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請同學(xué)板書：無私無畏、堅韌不屈)

(設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品嘗感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。)

六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類鄙視的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的所有，古往今來，有多少人贊頌這位宏大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳奇中又說火是燧人氏帶到人間的。究竟是怎么回事?課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中查找答案。

(設(shè)計意圖：情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入同學(xué)的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的支配體現(xiàn)了“課堂的終止是又一新的學(xué)習(xí)起點”的理念。)

人教版四班級語文《普羅米修斯》教案6

【設(shè)計理念】

以較強的整體意識，在教學(xué)中呈現(xiàn)一個思維放飛的過程，一個情感謝蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導(dǎo)同學(xué)從字里行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)覺普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不轉(zhuǎn)變”的態(tài)度的全都性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的鄙視之情和感謝之恩的全都性。

【教學(xué)目標】

1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培育自己的情感、態(tài)度、價值觀。

2.在掃瞄、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲處”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”