初中美術(shù)體驗教學的研究與實踐

PAGEPAGE4中美術(shù)體驗教學的研究與實踐廣東省東莞市長安實驗中學孫林兄徐日揚一、問題的提出以往的美術(shù)教師在上課時，不管學生喜歡不喜歡，都要求學生在課堂上進行大量的美術(shù)技能技法的訓練，或進行依樣畫葫蘆式的機械臨摹。這樣做，嚴重扼殺了學生作為學習主體的主觀能動性，學生的美術(shù)學習變成枯燥乏味的、千人一面的涂畫，誰臨摹得最像，誰的美術(shù)作業(yè)打的分數(shù)就最高；更為可悲的是，學生的思想也被老師的條條框框套著，不敢進行有創(chuàng)意、有個性的表現(xiàn)。本校美術(shù)教師也已習慣于對學生進行專業(yè)技能的灌輸，忽視學生的情感體驗，教學效果較差。在新一輪課程改革背景下推出的《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》指出：“美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術(shù)學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻?！毙碌拿佬g(shù)課程標準針對以往美術(shù)教育過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學生生活經(jīng)驗的弊端，提出進行教學方式方法的改革。進行初中美術(shù)體驗教學的實踐，就是針對以往美術(shù)教育中的不足而提出來的，它由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學，由注重美術(shù)技能的訓練到鼓勵個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。體現(xiàn)了美術(shù)教育以學生為本，面向全體學生，又張揚個性，重視學生學習過程和關(guān)注情感體驗的新教學觀念。體驗教學的研究在國內(nèi)才剛剛起步，在小學的語文、英語等學科有過這方面的探索，但尚未形成完整的理論體系，在初中美術(shù)學科教學中進行體驗教學的實踐，目前尚未見過有關(guān)的研究報道，在國內(nèi)處于美術(shù)教育實踐的領(lǐng)先地位。二、解決問題的主要方法和措施進行初中美術(shù)體驗教學時，為了調(diào)動學生學習的自主性、能動性和積極性，我采用了以下實踐措施：1、創(chuàng)設體驗學習環(huán)境。教師要實施體驗教學，最主要的工作就是要創(chuàng)設體驗學習環(huán)境，引導學生與環(huán)境互動，以發(fā)他們的四種不同能力，即具體體驗能力、反思觀察能力、抽象概括能力和主動實驗能力，從而達到實施體驗學習的目的。正如人們所說的“好的開始，就等于成功了一半”，我在課前備課時深入挖掘教材中最能激發(fā)學生興趣、最能打動學生的教學內(nèi)容，或制作精美的工藝品，繪制漂亮的作品；在教學的“引入課題”環(huán)節(jié)，以飽滿的熱情，使出十二分的努力來吸引學生，打動學生，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，從而營造良好的活動氛圍，創(chuàng)設體驗學習的環(huán)境。如我在上《燈與光》一課時，先關(guān)掉教室的光源，請學生閉上眼睛，聽一聽教師播放兩首與光有關(guān)的曲子，然后猜一猜曲子的作者和名稱（貝多芬的《月光曲》和盲人阿柄的《二泉映月》），再簡要談一談自己對曲子的感受。教師小結(jié)學生的回答，并引出教學課題。接著教師請學生張開眼睛，觀賞教師展示出來的各款被七彩燈光映襯著的漂亮燈飾，緊跟著又在屏幕上播放教師攝錄下來的本地美麗的與燈光有關(guān)的景物。由于我在課前進行了精心設計和充分準備，在引入新課時就創(chuàng)設了學習“燈與光”的良好環(huán)境和氛圍，一下子就吸引了學生的注意力和好奇心，為后面順利而成功地上好這一課做好了鋪墊。2、激發(fā)體驗學習興趣。興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。在教學過程中充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。為了調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性、主動性，加強師生間的互動，我會經(jīng)常想些點子，在課前和學生一起做些與美術(shù)有關(guān)的新奇有趣的游戲活動。除了注意課前調(diào)動學習氣氛外，在美術(shù)課上，同樣會用一雙敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學的“趣點”，把思維的重點放在教學趣味的挖掘和營造上，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生學習的興趣，讓學生開心地上美術(shù)課，在參與活動中體驗到學習美術(shù)的情趣。如在學習《向日葵》這一課時，請學生按分組搶答競賽的形式，聯(lián)系生活實際談談對不同色彩的認識和感受。這節(jié)課的學習氣氛很熱烈，學生爭相舉手搶答，小組間相互比拼，圍繞主題暢所欲言，整個過程學趣很濃，妙趣橫生。這樣，美術(shù)教師在課堂教學中，既重視教師的主導作用，又突出學生的主體地位，通過師生之間形式多樣、活潑有趣的互動，讓學生從一開始就進入興奮狀態(tài)，積極、主動地參與各種體驗活動，并把快樂的情緒、活躍的學習氣氛延續(xù)到整堂課，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力，使學生體驗到學習美術(shù)的無窮樂趣。3、靈活使用教材。實際上教材只是學生認識世界的眾多媒介之一，是連接學生和教師之間的橋梁，只能起到中介和“話題”的作用。所以我在教學過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，采取聯(lián)系實際地靈活運用教材，根據(jù)教材上提供的許多有關(guān)美術(shù)的“話題”，引領(lǐng)學生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學習的方法。另外，對教材上提供的“話題”，還引導學生在“話題”的點上進行泛化，就如以石擊水，激起層層的探究波瀾。如我在上嶺南版美術(shù)教材第13冊第五單元第2課《我們的調(diào)色板》一課時，覺得還意猶未盡，又備了一節(jié)與色彩知識有關(guān)的拓展延伸課《“談情說色”》，后來把這節(jié)課代表廣東省初中美術(shù)實驗課，參加第十四屆中南六?。▍^(qū)）美術(shù)交流會上的實驗教材現(xiàn)場調(diào)教課比賽，榮獲二等獎，受到了到會美術(shù)教育專家的認同和肯定。又如教師在上嶺南版美術(shù)教材第14冊第五單元第2課《按動快門·移動鼠標》一課時，鑒于本校學生的實際情況和一個課時時間的安排，難以完成兩部分內(nèi)容的學習任務，所以把《按動快門·移動鼠標》的教學內(nèi)容改為《移動鼠標》，即突出讓學生學會運用電腦軟件對從網(wǎng)上下載的圖片進行處理，創(chuàng)造一個神奇、變幻的畫面和理想的境界。把教材中“按動快門”的學習內(nèi)容放在“課后延伸”環(huán)節(jié)中，作為課后自主探索的內(nèi)容，從而使這節(jié)課收到了讓人滿意的效果。4、把體驗轉(zhuǎn)化為個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。我們要承認，就算同一個年齡同一個班的幾十名學生，由于受家庭環(huán)境、智力因素、非智力因素、認知水平、性格特征和興趣愛好等影響，他們之間是存在較大差異的，如果對存在差異的學生卻都按統(tǒng)一的模式或規(guī)格進行要求，可想而知，那只能是取得適得其反的結(jié)果。所以我在美術(shù)教學時能承認學生的體驗差異，尊重學生的體驗差異，允許學生用自己獨特的表達方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。5、顯性體驗教學與隱性體驗教學相結(jié)合。體驗教學又分為顯性體驗教學和隱性體驗教學兩種方法，這兩種方法又是同步進行的，它們之間又是相互聯(lián)系，互為促進，辯證統(tǒng)一的：顯性體驗教學是把“設計·應用”、“綜合·探索”兩個學習領(lǐng)域的美術(shù)課程設計成生動活潑的美術(shù)活動課，讓學生把學到的美術(shù)知識和技能應用到美化生活中去，體驗美術(shù)的獨特價值。如學生把學到的美術(shù)知識和技能應用到班級板報設計、班級裝飾美化大賽、學生宿舍美化裝飾比賽以及“五·四”青年節(jié)舉行的“青春無限文藝晚會”等活動，大大豐富了美術(shù)活動，也裝點美化了學生的生活。學生通過學習，認識到美就在身邊，人人都愛美，人人都需要美，人人都可以創(chuàng)造美。我在教學過程中，很注重學生的情感體驗，在去年非典型肺炎流行期間，我引導學生以繪畫的形式表達他們對非典型肺炎疫情的所知所聞，以表達心中對非典型肺炎的關(guān)注、憂慮和恐慌的心理與戰(zhàn)勝非典型肺炎的決心，收到了良好的教學效果。在去年長安鎮(zhèn)迎“七·一”書畫現(xiàn)場即席揮毫競賽活動中，我校就派出了三個實驗班的一百多名學生，到長安美麗的長青街，鋪開100米長卷進行即席揮毫，盡情抒發(fā)對偉大祖國，偉大的黨的熱愛之情。學生也從這一系列活動中領(lǐng)悟到了美術(shù)所具有的獨特價值。隱性體驗教學是在“造型·表現(xiàn)”、“欣賞·評述”兩個學習領(lǐng)域的美術(shù)課中，通過教師創(chuàng)設與課程內(nèi)容有關(guān)的氣氛和學習情境，讓學生通過自由的創(chuàng)作表現(xiàn)和多樣的欣賞評價活動，感受美術(shù)的獨特魅力。如在學習《我的故事》一課時，是用卡通畫的表現(xiàn)形式，給同學或老師畫一幅畫。我鼓勵他們根據(jù)自己的觀察和審美情趣，運用夸張、變形等手法，把同學和老師的卡通形象活靈活現(xiàn)的展示了出來，初一（11）班的李偉森同學把美術(shù)老師的平頭發(fā)型和嘴下角的黑痣給予夸張、強化，把臉上的笑容和表情描繪得像個中學生，又把美術(shù)老師長得瘦瘦的身型改為強壯威武，英勇無比的超人身材，表達了他對美術(shù)老師既親切又敬佩的感情和他那獨特的審美情趣。又如初一（10）班的秦潤鋒同學，用非常輕松流暢的線條，把同班一位膚色較黑的同學畫成“黑炭頭”，真是惟妙惟肖，入木三分。自然，其他學生筆下的作品，也是有各有各的特色，各有各的精彩。當老師把作品收集起來，在實物投影儀上展示時，學生們看到自己的“杰作”被放大了供全班同學欣賞，心里是樂滋滋的。當看到自己的形象被同學藝術(shù)加工變得滑稽、怪誕，又不禁笑得前俯后仰，有的連眼淚都笑出來了，連肚子都笑痛了。從以上實施體驗教學的措施中可以看出，是與學校制定的體驗教學原則相吻合的，這些措施遵循了四個美術(shù)體驗教學的原則：承認體驗差異原則、在活動中體驗原則、在體驗中學習原則、顯性體驗與隱性體驗相結(jié)合原則。這四個原則又是相互聯(lián)系，互為促進，辯證統(tǒng)一的。三、創(chuàng)新表現(xiàn)初中美術(shù)體驗教學，是針對以往美術(shù)教育中的不足而提出來的，它把義務教育階段的美術(shù)教育由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學，由注重美術(shù)技能的訓練到鼓勵個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。體現(xiàn)了以學生為本，面向全體，張揚個性，重視學生學習活動過程和情感體驗的新教學理念。它以體驗教學為切入點，進行教學方式方法的改革，與傳統(tǒng)的美術(shù)教學相比，在教學方法上具有以下“三變?nèi)摹钡膭?chuàng)新做法：1、變強行接受的傳遞式教學，改為在民主平等的師生互動中體驗學習美術(shù)的魅力。以往的美術(shù)教學中造成學生覺得上美術(shù)課單調(diào)、枯燥、乏味的一個很重要的原因，就是美術(shù)教師把美術(shù)知識和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳遞的方式讓學生強行接受。他們走這樣的“捷徑”，目的是為了盡快培養(yǎng)出具有較強造型能力的美術(shù)特長生、尖子生，為了給高一級學校輸送美術(shù)專業(yè)人才，為校爭光。這樣做，或許真能培養(yǎng)出幾個“造型”基本功扎實學生，但是卻使大多數(shù)的學生在單調(diào)、枯燥、乏味的造型訓練中消磨掉對美術(shù)的興趣，甚至會因此而永遠把美術(shù)拒絕于自己的心門之外。所以，調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣是美術(shù)教育的第一要務。興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。在教學過程中充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。（1）、在師生互動中體驗學習美術(shù)的情趣。為了調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性、主動性，加強師生間的互動，我會經(jīng)常想些點子，在課前和學生一起做些與美術(shù)有關(guān)的新奇有趣的游戲活動。如為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和應變能力而進行“說出與圓形有關(guān)的物體”的接龍游戲；為培養(yǎng)學生的觀察能力，教師先做示范，再請學生跟著摹仿“拍拍你的雙手，伸出你右手的兩只手指，收回來！放在你右邊的耳朵上?！保ń處熢谑栈厥值倪^程中實際上伸多了一只手指，即放了三只手指貼在右邊的耳朵上，以這樣的變化，考查學生是否具備細致的觀察力和防止聲音的干擾與誤導）；還有，為拉動小組間歡樂的活動氣氛而進行的“‘盲人’畫眼”游戲，等等。另外，教師還可以指導學生課前到圖書館或上網(wǎng)搜集一些有關(guān)藝術(shù)家的生平趣事或經(jīng)典作品，再拿到美術(shù)課上交流，讓他們增廣見識，分享樂趣。這樣，美術(shù)教師在課堂教學中，變“傳話”為“對話”，既重視教師的主導作用，又突出學生的主體地位，通過師生之間形式多樣、活潑有趣的互動，讓學生從一開始就進入興奮狀態(tài)，積極、主動地參與各種體驗活動，并把快樂的情緒、活躍的學習氣氛延續(xù)到整堂課，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力，使學生體驗到學習美術(shù)的無窮樂趣。（2）、聯(lián)系生活，以情傳情，體驗美術(shù)的感染力。以往的很多學生在學習美術(shù)的過程中，面對著精致漂亮的圖片、面對著美侖美奐的經(jīng)典石膏像，卻是一臉的茫然，對美“熟視無睹”，發(fā)現(xiàn)不了美，體驗不到美，感受不到美的熏陶，更談不上為美而感動，這些學生就算面對最偉大的美術(shù)作品，如凡高的《向日葵》、達芬奇的《蒙娜麗莎》、畢加索的《格爾尼卡》，竟也是無動于衷。這不能不說是以往美術(shù)教育的失敗和悲哀。這是因為以往的初中美術(shù)教育忽視了美術(shù)具有傳遞情感和交流思想的功能，割裂了學生的生活體驗，漠視學生實際情況的需求，特別是情感體驗方面的需求。其實，美術(shù)的情感發(fā)源于生活，學生體驗生活中的喜、怒、哀、樂，感悟到生活的美丑現(xiàn)象，這種審美情感和態(tài)度有助于他們提高審美意識和審美能力。在美術(shù)教學中，緊密聯(lián)系學生生活，又會反過來促進學生對美術(shù)的情感體驗，加深對美術(shù)作品的理解，激發(fā)學生參與各種美術(shù)活動的熱情。例如我在上《你、我、他》這一課時，就很注重聯(lián)系實際，與學生進行情感上的交流。我指導學生欣賞了著名畫家羅中立的油畫作品《父親》后，捧出自己剛?cè)ナ啦痪玫哪赣H的遺像，對著遺像向?qū)W生講述母親對我點點滴滴的關(guān)愛，和我作為兒子對母親的敬仰與緬懷之情。說到動情處，語調(diào)放慢了，聲音硬咽了，眼眶也濕潤了。學生們靜靜地看著、聽著、想著，教室顯得特別的安靜，有好幾位女生的眼角都噙滿了淚水。后來，該班的語文老師拿著一篇學生的德育周記給我看，周記中寫著：今天的美術(shù)課是學習《你、我、他》。老師希望我們班來自不同地方、不同學校的“你、我、他”相聚在一起，好好珍惜現(xiàn)在，互相友愛，一起學習，一起嬉戲，一起長大，并用畫筆把同學的形象畫下來，給日后留下美好的回憶。美術(shù)課上，老師還把他媽媽的遺像通過投影儀放大給我們看，并講述他對母親的懷念之情。我聽了，很受感動，眼淚都掉下來了。想不到平時風趣幽默、經(jīng)常搞笑的美術(shù)老師，竟是一個非常孝敬母親的人。想想我自己，為了一點小事，就與媽媽吵嘴，在家又不做家務，真是做得很不對。我今后一定要向美術(shù)老師學習，在家多做些力所能及的家務事，做一個孝敬父母的孩子。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果課堂上學習的知識、內(nèi)容是遠離學生的生活經(jīng)驗，又缺乏趣味的，那這一節(jié)美術(shù)課一定上得很乏味。相反，如果學習的知識、內(nèi)容是與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，又能觸發(fā)他們產(chǎn)生情感的共鳴的，那這一節(jié)課的教學效果肯定是令人滿意的。注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)教師在教學過程中，決不能以自己的生活情感、態(tài)度來代替學生，更不能壓抑、排斥學生的生活情感，應充分調(diào)動學生說真話，吐真情，流露真情。我認為，在美術(shù)體驗課程中體驗的情，有親情、友情、師生情、同學之情，有個人喜、怒、哀、樂之情，又有學習中參與各項活動的熱情，還有泛化到對環(huán)境保護、世界和平、人類生存、社會發(fā)展等世界性問題的關(guān)注之情。美術(shù)教師要對學生的不同情感加以引導，增強他們對生活的熱愛和責任感，發(fā)展他們創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。2、變強調(diào)美術(shù)造型訓練，改為尊重個體，張揚個性的藝術(shù)熏陶。以往的初中美術(shù)教育過于強調(diào)造型訓練，如學生學習素描要解決點、線、面、比例、結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖；學習調(diào)子素描要懂得受光面、背光面、明暗交界線、高光、反光、投影；學習色彩要掌握原色、間色、復色、補色、明度、純度、色相、冷暖對比；學習中國畫要先了解白描、重彩、工筆、寫意、人物、山水、花鳥，等等。這樣的灌輸法，這樣的訓練法，會讓學生越學越害怕，認為學美術(shù)一點都感受不到美，反而感到學美術(shù)是那么難、那么枯燥、那么恐怖的！我們必須要承認，就算同一個年齡同一個班的幾十名學生，由于受家庭環(huán)境、智力因素、非智力因素、認知水平、性格特征和興趣愛好等影響，他們之間是存在較大差異的，如果對存在差異的學生施以統(tǒng)一的模式或規(guī)格要求，可想而知，那只能是取得適得其反的結(jié)果。所以我在美術(shù)教學時能承認學生的體驗差異，尊重學生的體驗差異，允許學生用自己獨特的表達方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。我在去年進行期末考查時，我對初二的學生說：“因為初三不再開設美術(shù)課，初中階段的美術(shù)學習就要結(jié)束了，請同學們根據(jù)所學到的知識，用自己喜歡的表達方式，如畫一幅畫，做一個小制作，或?qū)懸欢胃邢?，作為留給母?；蚶蠋熂o念的一份禮物?！睂W生對這次作業(yè)做得特別認真，也做得特別好。有的自制賀卡，畫上漂亮圖案，寫上祝福話語；有的利用廢舊物品變廢為寶，制作一件別致的手工藝品送給老師；就連平時偷懶、不認真學習、不做作業(yè)的學生，也在紙上工工整整地寫上一段文字，表達自己的惜別之情，后悔自己當初沒有認真聽教師的話，沒有學到美術(shù)知識和技能。其中有兩幅創(chuàng)作畫對我震動很大，給我留下了深刻的印象。一幅畫的題目是《最后的“晚餐”》，畫面上一位女孩坐在餐桌旁，拿著餐刀和餐叉，眼里卻淌著淚水，桌面上的晚餐，是碟子上擺放著的兩個“美”、“術(shù)”立體字樣的食品；另一幅畫的題目是《追尋逝去的日子》，畫面上有一棵被大風吹得枝條都傾斜了的樹，枯黃的落葉隨風飛揚，葉子上都寫著“美”字或“術(shù)”字。在樹旁邊有一位穿著長裙的長發(fā)少女，迎著風，向著樹，伸出雙手奔跑著，像在努力想抓住落葉。風吹起了少女的裙子，吹起了少女的長長秀發(fā)，也吹走了帶有“美”、“術(shù)”字樣的片片落葉。在這些作業(yè)中，應該承認表現(xiàn)出來的效果顯得比較粗糙、簡單，藝術(shù)價值不是很高，有的美術(shù)技巧技法運用得還很幼稚，我想這與學生對美術(shù)技能的掌握不夠嫻熟和創(chuàng)作時間較短有關(guān)。學生無論采用了什么樣的表達形式，但殊路同歸，都表達了他們對失去學習美術(shù)機會的惋惜之情，還有一些對老師、同學的惜別之情。我認為學生能用喜歡的形式表達自己的情感體驗，變“書中學”為“做中學”，這正是我們平時教學中所缺少的、是具有創(chuàng)新的表現(xiàn)，這才是最為珍貴的。3、變遵循教材的照本宣科，改為靈活使用教材，體驗聯(lián)系實際學習美術(shù)的意義。過去教師往往把教材奉為教育的“圣經(jīng)”，認為教師必須絕對遵循教材的要求，不得越雷池半步，教師的作用就是對著教材照本宣科。這種教材觀在今天這樣的信息社會已經(jīng)是不可能，一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的世界。實際上教材只是學生認識世界的眾多媒介之一，是連接學生和教師之間的橋梁，只能起到中介和“話題”的作用。所以我在教學過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，變“教課本”為“用課本教”，采取聯(lián)系實際地靈活運用教材，根據(jù)教材上提供的許多有關(guān)美術(shù)的“話題”，引領(lǐng)學生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學習的方法。（1）、尋找適合學生的教學方式。美術(shù)新課標中提出，“在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師更大的教學空間”。我認為這里的“空間”應理解為：教師應遵循教育的發(fā)展規(guī)律、學生的年齡特點和學生的認知水平而主動做出靈活的變通、調(diào)整，盡最大能力、最大限度地營造適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，使每一位學生得到發(fā)展和進步，讓每一位學生的藝術(shù)潛力得到挖掘，讓每一位學生的藝術(shù)個性得到張揚。如我在上湘版初中美術(shù)實驗教材七年級上冊《燈與光》這一課時（具體見下表），開始按照課本提出的活動建議，把該課的兩個課時都設計成“設計·應用”的學習活動課。開始上課時，就采用這種教學方法。由于教師希望在一節(jié)課時間里讓學生學“多”一點知識，或者更貼切地說是多“灌輸”一點知識給學生。在一節(jié)課里，有欣賞、有討論、有動手制作，整節(jié)課都在趕，真有點“疲于奔命”的感覺，而且所學的內(nèi)容只是一帶而過，像“蜻蜓點水”一樣，學生存在意猶未盡、制作時間不夠的缺陷。我針對這些問題，重新進行深入備課，在教學設計，活動方式上作了調(diào)整，即把《燈與光》的第一課時上成“欣賞·評述”課，把第二課時依然以“設計·應用”活動方式進行，又在另外的班進行嘗試，通過在實踐中比較，尋找到了適合學生的教學方式，從而取得了較佳的教學效果。湘版初中美術(shù)實驗教材七年級上冊《燈與光》第一課時前后教學設計及教學效果比較比較班級一（8）、（9）、（10）一（11）、（6）、（3）教學目標1、學生能夠選擇合適的紙質(zhì)材料制作圓筒基本形及其變式。2、學生能有興趣地表述對燈與光的情感體驗。1、學生能有興趣地表述自己對燈與光的綜合知識及情感體驗。2、討論怎樣才能做一個漂亮的紙制燈飾，教學重點學生通過看書、討論、探索做紙制燈飾的方法步驟。學生對燈與光的綜合知識鏈接以及對燈與光的情感體驗。教學難點學生如何合作制作一個漂亮的紙制燈飾。學生課前如何搜集更多有關(guān)燈與光的信息資料。教學過程導入新課1、關(guān)掉電源、關(guān)上窗簾，讓學生感受灰暗的環(huán)境；2、教師重新接通電源，引出學習主題《燈與光》。1、請學生閉上眼睛，然后播放“月光曲”和“二泉映月”，讓學生聽一聽，猜一猜是誰寫的曲子。2、“月光曲”和“二泉映月”曲子都是與光有關(guān)的，既然光有那么大的感染力，我們就學習第七課《燈與光》，一起感受燈與光的魅力。教學效果由光明到黑暗，又由黑暗到光明的轉(zhuǎn)換，易引起學生的注意力。從學生在黑暗中渴望光明到關(guān)注燈與光的課題。效果較好。從聽一聽、猜一猜與光有關(guān)的名曲中自然而然地遷移到感受燈與光的魅力中去，能激發(fā)學生學習興趣，過渡更自然，也為后面涉獵更多有關(guān)燈與光的人文知識做好鋪墊。效果很好。探索求知1、請學生朗誦課前搜集到的有關(guān)燈與光的文章、詩詞、佳句。2、播放電腦課件，讓學生感受燈與光的魅力。3、教師在屏幕上出示問題：①做紙制燈飾需要什么材料？②做紙制燈飾的方法步驟是怎么樣的？4、學生看書、思考、討論、記錄。1、請學生展示、交流課前準備好的有關(guān)燈與光的文章、圖片、音樂作品等資料。2、教師請一部分學生展示自己搜集的資料，并說一說對燈與光的綜合認識及情感體驗。3、教師表揚學生主動學習、大膽發(fā)言的良好學風。4、展示預先制作好的紙制燈飾范例，播放電腦課件，供學生欣賞。感受燈與光的魅力。教學效果學生要朗誦文章、要欣賞課件，又要了解制作紙制燈飾的方法步驟，要灌輸?shù)闹R、內(nèi)容過多，學生一直都在趕，所學的內(nèi)容，涉及的話題、知識只是一帶而過，像“蜻蜓點水”一樣，存在意猶未盡、話未說透、制作時間不夠的缺陷。學生難于“消化”，又“疲于奔命”。把對燈與光的知識鏈接及情感體驗作為本課時的重點。關(guān)注學生自主探索的方法、過程，關(guān)心學生學到了什么，為學生創(chuàng)造合作、交流、表現(xiàn)的機會。這充分調(diào)動了學生學習的自主性、主動性和主體性，有利于人文知識的傳承和綜合知識的整合，更可以激發(fā)學生學習的興趣和探索新知的好奇心。效果很好。學生活動1、以競賽形式，四人小組合作，做一個紙制燈飾，看哪一組做的最漂亮？2、活動要求：①在制作過程發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神；②大膽構(gòu)思設計、敢于標新立異；③制作地精工細致；④注意安全和衛(wèi)生，防止被刀劃傷。3、學生活動，教師巡視輔導。1、制作紙制燈飾的意義：紙制燈飾因其合乎環(huán)保意識和具有廣闊的創(chuàng)意空間，已成為一種新的設計潮流。2、以四人小組一起議一議：如何做一個漂亮的紙制燈飾？3、討論要求：①要善于學習，借鑒；②發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神；③大膽構(gòu)思設計，敢于創(chuàng)新；④大膽發(fā)言，表述感受。4、請幾個小組發(fā)言，談談本小組的設計理念。教學效果由于前面“消化”不良，學生到具體動手制作燈飾時，速度就顯得慢了一些。但學生對制作燈飾是很感興趣的，因此設計的紙制燈飾還是蠻有新意，做出來的效果挺不錯的。闡明意義，可以使學生明確活動的目的；以四人小組一起議論，議題有針對性，討論氣氛熱烈，這樣可以培養(yǎng)學生的自主探索精神和團結(jié)協(xié)作精神；小組發(fā)言促進了相互的學習、借鑒及交流體驗。效果很好。（2）、靈活使用教材，并嘗試開發(fā)利用本地的美術(shù)教育資源。我在教學過程中盡量做到用現(xiàn)代的觀點去看待教材，根據(jù)實際情況，靈活地運用教材。如我在上《燈與光》這一課時，并非照本宣科，而是在課前讓學生留意觀察周圍與燈和光有關(guān)的建筑、公共場所、公路、廣告燈箱、裝飾櫥窗，又請學生到書店、圖書館搜集或上網(wǎng)下載與燈和光有關(guān)的文章、攝影圖片、繪畫作品、經(jīng)典音樂、流行歌曲。教師也攝錄下周圍學生所熟悉的與燈光有關(guān)的景物，制作成美術(shù)教學課件，并在上課時播放出來。由于師生都在課前走進生活，融入生活之中去搜集各種與燈光有關(guān)的資源，在課堂上進入“一起感受燈與光的魅力”的環(huán)節(jié)時，學生們談古論今，有關(guān)燈與光的文章類的如《靜夜詩》、《中秋》、《荷塘月色》、《神燈》、《理想與光》、《九個太陽》、《鉆木取火》、《囊螢映雪》等100多篇（首）；有關(guān)繪畫作品的如《日出·印象》、《向日葵》、《江山如此多嬌》、《延安火種》、《大碗島的星期天》等80多幅；有關(guān)音樂作品的如《月光曲》、《二泉映月》、《彩云追月》、《月光光》、《在水一方》等40多首；還有許許多多的優(yōu)秀攝影作品。他們徜徉在描述“燈與光”的美文中竊竊私語，留戀在“燈與光”的漂亮圖片前嘖嘖稱贊，所涉及知識面之廣，呈現(xiàn)資料之豐富，實在大出乎我的意料。他們這種以“燈與光”為話題切入的探索，已不僅僅是單純停留在美術(shù)學科上的學習制作一個紙制燈飾，而是泛化到涉獵多個學科知識，參與到人類文化的傳承和交流了。在美術(shù)教學過程中，善于開發(fā)利用本校、本社區(qū)的教育資源進行教學，也是靈活運用教材的好做法。如課本《綠洲》一課，是以造型、表現(xiàn)為主并結(jié)合作品欣賞的綜合課，把教學與環(huán)境保護的主題結(jié)合起來，引發(fā)學生對人類生存環(huán)境與發(fā)展的積極關(guān)注及思考。教師在上這一課時，恰逢本校開展“創(chuàng)建省綠色學校，爭當環(huán)保小衛(wèi)士”活動，以及當前一些地區(qū)出現(xiàn)非典型肺炎病癥的狀況，于是決定把這一課進行延伸，發(fā)動所任教的初一級學生進行“長安實驗中學校園環(huán)保情況小調(diào)查”的綜合實踐活動課。教師發(fā)動學生調(diào)查學校的環(huán)保宣傳、飯?zhí)玫男l(wèi)生監(jiān)督、學生的清潔與保潔制度、學生的值日衛(wèi)生情況、學生的衛(wèi)生習慣、學生的環(huán)保意識、校園的垃圾種類、垃圾來源等等。學生們通過對校園環(huán)保情況的調(diào)查，進行了一次實實在在的環(huán)保自我教育，大大提高了環(huán)保意識，他們用調(diào)查小報告、調(diào)查心得、搜集圖片或繪畫的形式表達自己對學校環(huán)保情況的關(guān)注，還有的同學針對學校的實際情況向老師和領(lǐng)導提出了不少合理化建議，為本校成功創(chuàng)建“廣東省綠色學?！弊龀隽朔e極的貢獻。我校在美術(shù)體驗教學中實施的“三變?nèi)摹笔峭竭M行的，它們之間又是相互聯(lián)系，互為促進，辯證統(tǒng)一的?！叭?nèi)摹钡淖龇ǔ梭w現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，還充分體現(xiàn)了教學觀念的更新、教學內(nèi)容的求新、教學策略以及教學評價的創(chuàng)新。三、取得的成效近兩年本校進行美術(shù)體驗教學，通過深入的實踐與探索，取得了可喜的成效：1、激發(fā)了學生學習美術(shù)的熱情。我曾在2002年9月對我任教的初一（9）、（10）、（11）三個實驗班共148名學生和另一位美術(shù)教師任教的初一級（1）、（2）、（3）三個班共145學生進行過“你是否喜歡上美術(shù)課？請說明原因?！钡膯柧碚{(diào)查。初一（9）、（10）、（11）三個實驗班的學生中有46﹪喜歡上美術(shù)課，（1）、（2）、（3）三個班的學生中有47﹪喜歡上美術(shù)課，之后，我在（9）、（10）、（11）三個班進行美術(shù)體驗教學實驗，而（1）、（2）、（3）三個班的美術(shù)老師基本上是按傳統(tǒng)的教學方法進行教學。過了一個學期，即在2003年1月，我又在這些班級做了同樣問題的問卷調(diào)查。令人驚訝的是，實驗班上的學生喜歡上美術(shù)課的上升到92%，而非實驗班上的學生喜歡上美術(shù)課的比率跌至33%（見下表）。生動活潑的美術(shù)體驗教學，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的學習思維，激起了學生學習的熱情和熱愛學校的感情，它一掃以往單調(diào)乏味，無人和應的課堂氣氛，美術(shù)課變成了學生最受歡迎的課程之一。東莞市長安實驗中學“你是否喜歡上美術(shù)課”調(diào)查情況表調(diào)查項目你是否喜歡上美術(shù)課調(diào)查班級普通班：初一（1）、（2）、（3）實驗班：初一（9）、（10）、（11）總?cè)藬?shù)145148調(diào)查時間入學后（2002.9）喜歡47%不喜歡53%喜歡46%不喜歡54%學期末（2003.1）33%67%92%8%2、陶冶了學生的情操。美術(shù)體驗教學摒棄了以往老師高高在上的師道尊嚴，教師注重學生的生活體驗，尊重學生個體，鼓勵學生進取，給予學生更大的空間，讓他們張揚個性，大膽進行藝術(shù)表現(xiàn)。教師和學生在教學上共同探討，共同學習，共同促進，在互動中體驗學習美術(shù)的魅力，教師和學生的關(guān)系是民主的、平等的，這樣的關(guān)系容易拉近教師和學生的距離。我在實驗班每周只有一節(jié)美術(shù)課，但很多學生卻與我相處得很熟，很多學生不愿意與班主任吐露真情，卻對我說出他們的心里話，他們生活有困難也是先找我?guī)退麄兿朕k法，平時課余時間，學生看到我就跑過來與我打招呼、問候，不時還有幾個男生摟著我的肩膀，一起說說笑笑的陪著走一段路呢。美術(shù)體驗教學很注重學生與學生之間的合作，如以小組形式的合作畫畫，一起做手工藝，一起討論、一起做調(diào)查等等。學生之間的緊密合作，增進了彼此的友誼。兩年來，我所帶的三個實驗班的班風學風都是全級最好的幾個班，學生之間和睦相處，團結(jié)進取，從來沒有吵架打斗的現(xiàn)象發(fā)生，多次受到學校領(lǐng)導的表彰。美術(shù)體驗教學，是讓美術(shù)教育與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，學生把課堂上學到的美術(shù)知識和技能應用到美化生活中去，如學生把學到的美術(shù)知識和技能應用到班級板報設計、班級裝飾美化大賽、學生宿舍美化裝飾比賽以及“五.四”青年節(jié)舉行的“青春無限文藝晚會”等活動，大大豐富了美術(shù)活動，也裝點美化了學生的生活。學生通過學習，認識到美就在身邊，人人都愛美，人人都需要美，人人都可以創(chuàng)造美。3、促進了實驗教師的成長。（1）、更新教育觀念。我們現(xiàn)在的美術(shù)教師是從應試教育的體制下培養(yǎng)出來的，思想意識和觀念里帶有很深的傳統(tǒng)的烙印。在這種教育思想觀念的指導下，美術(shù)教學中進行大量的美術(shù)技巧技法的訓練，或進行照葫蘆畫瓢式的機械臨摹，誰臨摹得最像，誰的美術(shù)作業(yè)打的分數(shù)就最高。對學生真情流露，充滿童真，充滿個性的優(yōu)秀作品，卻指責為沒有按教師傳授的“技能技法”去畫，指責為表現(xiàn)得過于粗糙低劣。有些美術(shù)教師為了顯示對學生的“盡職盡責”，在學生的作業(yè)上代筆勾勒點染，用成人的思想和技法“斧正”得面目全非。這樣做，嚴重扼殺了學生作為學習主體的主觀能動性，學生的美術(shù)學習變成枯燥乏味的、千人一面的涂畫；更為可悲的是，學生的思想也被老師的條條框框套著，不敢進行有創(chuàng)意、有個性的表現(xiàn)。在新一輪課程改革浪潮的推動下，學校的美術(shù)教師連續(xù)參加了校級、鎮(zhèn)級、市級、省級的課程改革培訓，通過反復學習課程改革通識培訓材料，反復學習《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》和課程標準解讀材料，促進了美術(shù)教育觀念的更新，在師生交流時，變“傳話”為“對話”；在學習知識時，變“書中學”為“做中學”；使用教材時，變“教課本”為“用課本教”；進行評價時，變“專業(yè)評價”為“發(fā)展評價”。（2）、轉(zhuǎn)變教育方法。以往初中階段的美術(shù)課，美術(shù)教師一般都是向?qū)W生傳授美術(shù)專業(yè)的知識和技能，要求學生進行臨摹或?qū)懮脑煨陀柧?，忽視了美術(shù)具有傳遞情感和交流思想的功能，割裂了學生的生活體驗，漠視學生實際情況的需求，特別是情感體驗方面的需求?，F(xiàn)在，學校的美術(shù)教師改變了以往的教育觀念，在教學中實施“三變?nèi)摹斌w驗教學，轉(zhuǎn)變了教學方法。都能將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)學習的過程和體驗，讓學生在體驗教學中尋找趣，激發(fā)情，追求美。（3）、提高教研水平。我校教師在課改實驗中，思想觀念轉(zhuǎn)變快，而且能抓住機遇，勇挑重擔，大膽實踐，不斷總結(jié)。不但教學水平有了明顯的提高，教育科研方面也取得了豐碩的成果，在論文評比和優(yōu)質(zhì)課比賽中，共榮獲7個省、市級獎項；有5篇文章在國家級、省級和市級的刊物上發(fā)表。如獲獎的有：徐日揚老師在第十四屆中南六?。▍^(qū)）美術(shù)交流會所上的美術(shù)課改實驗課《“談情說色”》，榮獲現(xiàn)場調(diào)教課比賽二等獎；他撰寫的論文《初中美術(shù)體驗型課程的實踐與思考》榮獲廣東省第四屆美術(shù)教育論文評選二等獎；他還被評為“2003年東莞市基礎(chǔ)教育課程改革實驗先進教師”；曾靜靜老師的論文《談信息技術(shù)與美術(shù)教學整合實踐的體會》榮獲東莞市論文評比一等獎；余創(chuàng)新老師撰寫《現(xiàn)代美術(shù)應滲入幾種意識》獲市論文評比三等獎；學校美術(shù)教研課題的階段性研究成果《初中美術(shù)體驗教學的實踐》榮獲2003年東莞市教育科研成果二等獎；參與美術(shù)課題研究的林孝純、劉列等老師也分別寫出了具有份量的教研論文《開辟美術(shù)教學的新天地》、《走進新課程，改革課堂教學的探討》、《應變與對策》。另外，發(fā)表的文章有：徐日揚老師撰寫的《把實驗的步子邁得更大些》一文，錄入由國家美術(shù)課程標準研制組核心成員陳衛(wèi)和主編的《小學美術(shù)新課程教學論》一書（高等教育出版社、2003年8月第1版）；孫林兄撰寫的《讓美術(shù)教師在參與課改實驗中成長》、徐日揚撰寫的《初中美術(shù)體驗型課程的實踐與思考》二篇文章，錄入由東莞市教育局教研室、東莞市美術(shù)教育研究會主編的《新課程新理念新起點——東莞市美術(shù)課程改革實驗與探索》一書，該書由湖南美術(shù)出版社出版，面向全國發(fā)行,徐日揚還是該書的編委之一；孫林兄、徐日揚撰寫的論文《初中美術(shù)體驗教學的實踐》發(fā)表于《廣東教育》雜志2003年第十二期期刊上；徐日揚撰寫的《“全國美術(shù)教學改革與發(fā)展學術(shù)報告會”學習簡報》一文，發(fā)表在《東莞美術(shù)教研通訊》2003年第二期?？梢哉f，我校的美術(shù)教師在新的課程環(huán)境下學習、實驗、調(diào)整、總結(jié)，不斷塑造自己的新角色，不斷提高自身的素質(zhì)。他們已在參與課改實驗路上留下了或深或淺的探索足跡，并將隨著課程改革的不斷深入而不斷成長。4、產(chǎn)生了良好的實踐效應。（1）、樹立學校和教師的良好形象。近兩年，我校進行初中美術(shù)體驗教學實踐，取得了較為顯著的成績，樹立了學校和教師的良好形象。學校在兩年時間里先后被評為“東莞市基礎(chǔ)教育課程改革先進學?！?、“東莞市一級學?！薄ⅰ皷|莞市無毒學?！?、“廣東省綠色學?！薄ⅰ皣仪嗌倌牦w育俱樂部”等榮譽稱號。該校的美術(shù)教師在新的課程環(huán)境下不斷塑造自己的新角色，不斷提高自身的素質(zhì)，已開始走進了新課程。如徐日揚老師由于工作成績突出，被評為“2003年長安鎮(zhèn)先進教師”、“2003年東莞市基礎(chǔ)教育課程改革先進教師”，被邀請參加“2003年全國美術(shù)教學改革與發(fā)展學術(shù)報告會”，該教師還被推薦為“2004年東莞市優(yōu)秀教師”。（2）、在全市以及中南六?。▍^(qū)）起到推廣作用。長安實驗中學的美術(shù)科組，抓住新一輪課程改革的機遇，勇挑重擔，大膽實踐，成功向市申報立項研究課題《開發(fā)中學美術(shù)課程資源，促進課程改革的研究》，填補了長安實驗中學尚沒有課題在市一級立項的空白，該課題的階段性研究成果《初中美術(shù)體驗教學的實踐》榮獲2003年東莞市教育科研成果二等獎。這在全市受到了表揚，得到了推廣。徐日揚老師于2002年12月面向全市初中學美術(shù)教師和全市各鎮(zhèn)區(qū)的藝術(shù)教研員推出了一節(jié)初中美術(shù)實驗教材（湘版）觀摩活動課——《燈與光》。這節(jié)課受到參與觀摩活動的教師和教研員的一致認同和贊賞。應邀前來參加指導的周鳳甫（廣東省教育廳美術(shù)教研員）、黎丹（湘版《美術(shù)》實驗教材執(zhí)行副主編）、謝洪濤（東莞市教育局美術(shù)教研員）三位美術(shù)教育專家對這節(jié)課和組織教師給予了高度評價和充分肯定。周鳳甫評價徐老師上課采用的形式和手法新穎，他善于動腦子，很有點子，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?；黎丹指出，徐老師對新課標理解比較透徹，對教材把握得較好，今天觀摩徐老師所上《燈與光》一課，與他當初編這一課時的思路正好相吻合。謝洪濤認為，徐日揚老師所上的課，在教學理念上，淡化傳統(tǒng)的以美術(shù)學科為中心，改變注重傳授美術(shù)知識和技能的專業(yè)美術(shù)教育，選擇有利于學生身心發(fā)展、與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系、提高學生學習興趣的內(nèi)容和形式進行生活美術(shù)教育，加強了與其它學科的整合和聯(lián)系，發(fā)揮出美術(shù)課程所具有的濃郁的人文教育。在教學過程中，改變以往教師講授新課時直接指出過程、方法和結(jié)果的做法，采用提出問題的方式，引導學生思考、解答和嘗試動手實踐；始終關(guān)注學生的學習興趣，注重學生主動學習，自主探索求知的過程及體驗；培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學評價上，充分發(fā)揮評價的激勵作用，為學生樹立學習的自信心，促進學生發(fā)展。在開發(fā)教育資源上，充分利用本鎮(zhèn)與燈光有關(guān)的美術(shù)教育資源，制作成漂亮而又容易引起學生共鳴、激發(fā)學生學習興趣的教學課件，效果很好，成為本課的一個亮點，值得學習和推廣。這樣，長安實驗中學的美術(shù)課程改革經(jīng)驗在全市得以交流，在全市起到積極的推廣作用。2003年12月在廣東陽江舉行的第十四屆中南六?。▍^(qū)）美術(shù)交流會上，徐日揚老師代表廣東省所上的初中美術(shù)課程改革實驗課《“談情說色”》，榮獲現(xiàn)場調(diào)教課比賽二等獎。該課受到了來自中南六?。▍^(qū)）的廣大美術(shù)教師和到會教育專家的好評，很多教師在會后都爭相購買徐日揚老師上課的刻錄光碟。長安實驗中學進行美術(shù)體驗教學的實踐經(jīng)驗在中南六?。▍^(qū)）得到交流和推廣。另外，徐日揚撰寫的論文《初中美術(shù)體驗型課程的實踐與思考》榮獲廣東省第四屆美術(shù)教育論文評選二等獎；徐日揚老師撰寫的《把實驗的步子邁得更大些》一文，錄入由國家美術(shù)課程標準研制組核心成員陳衛(wèi)和主編的《小學美術(shù)新課程教學論》一書（高等教育出版社、2003年8月第1版）；孫林兄撰寫的《讓美術(shù)教師在參與課改實驗中成長》、徐日揚撰寫的《初中美術(shù)體驗型課程的實踐與思考》二篇文章，錄入由東莞市教育局教研室、東莞市美術(shù)教育研究會主編的《新課程新理