初中語文-臺(tái)階教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．整體感知課文，積累字詞，梳理故事情節(jié)。2．學(xué)習(xí)分析人物的方法，通過文中的細(xì)節(jié)描寫品讀父親的形象。3．學(xué)習(xí)父親的堅(jiān)韌、要強(qiáng)，體會(huì)父親的艱辛，感恩父親。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)分析人物的方法，通過文中的細(xì)節(jié)描寫品讀父親的形象。教學(xué)難點(diǎn)分析父親性格中的謙卑。創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入幻燈片展示臺(tái)階圖片，并展示文本部分內(nèi)容，教師在音樂中深情朗讀導(dǎo)入新課。我們每天行走在路上，走過不同的臺(tái)階，臺(tái)階把我們帶到不同的地方。而有一個(gè)人，他一年中七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋脊卵石，剩下半個(gè)月用來過年、編草鞋。大熱天他挑一擔(dān)谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往臺(tái)階上一坐。冬天他穿著草鞋去山里砍柴，雞叫三遍時(shí)出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺(tái)階上，把已經(jīng)磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階。他就這樣辛苦勞作了大半輩子，只為了臺(tái)階，今天就讓我們一起走進(jìn)李森祥的《臺(tái)階》去認(rèn)識(shí)他。（板書課題、作者）二、預(yù)習(xí)評(píng)測，積累字詞【同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，你能讀準(zhǔn)字音嗎？】凹凼門檻尷尬黏撬涎水揩嘎嘰晌午愣住自讀，一生讀，齊讀。寫“尷尬”“涎水”。三、速讀課文，梳理情節(jié)【認(rèn)識(shí)了字詞，我們就可以無障礙的閱讀了，請同學(xué)們速讀課文，回答以下問題】速讀課文，回答以下問題：1．父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？2．父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？3．新屋造好了，父親又怎么樣了呢？學(xué)生回答三個(gè)問題。通過這三個(gè)問題梳理小說故事情節(jié)，并探究出“臺(tái)階”的象征意義，是父親的精神追求。（板書：父親老了臺(tái)階低）四、品讀課文，感悟父親【課文給我們塑造了父親這一人物形象，那就讓我們共同品讀課文。文中很多片段給人留下了深刻的印象，給老師影響最深刻的是第5段——父親的腳板。請聽老師朗讀，品讀第五段，你讀出了一位怎樣的父親？】（一）師生共同品讀，學(xué)習(xí)品讀人物的方法1．教師朗讀第五段。2．師生共同品讀第五段，重點(diǎn)研討對(duì)父親腳的描寫，可根據(jù)情況分析為什么每次都去凼里洗，去凼里洗因?yàn)楦赣H忙碌沒有時(shí)間在家里洗，還可能因?yàn)榧依镓毟F，父親不舍得用熱水洗腳。3．分析富有表現(xiàn)力的詞句：“父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來”的“拖”字。“拖”寫出了父親的疲倦和勞累。4．總結(jié)：通過第五段對(duì)父親的腳的描寫以及分析重點(diǎn)的詞句，可以看出父親就是一個(gè)終年勞作，勤勞節(jié)儉的農(nóng)民形象。5．師生共同總結(jié)分析人物形象的方法：a通過基本的人物描寫的方法來分析人物；b抓住關(guān)鍵的富有表現(xiàn)力的詞句體會(huì)人物形象；c通過情節(jié)的發(fā)展來分析人物。（二）學(xué)生品讀父親1．學(xué)生品讀父親形象：在文中找出你認(rèn)為寫得精彩的語句片段，運(yùn)用上述方法分析人物，并作批注。2．學(xué)生回答，分析人物形象根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀出父親辛勞、堅(jiān)韌、要強(qiáng)而有謙卑的形象。其中要對(duì)“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，分析感嘆號(hào)和破折號(hào)的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀出父親因?yàn)槟昀祥W到腰而力不從心卻又要強(qiáng)不服老的性格。分析父親的謙卑時(shí)根據(jù)情況探討父親為什么若有所失，探討父親的地位有沒有提高，進(jìn)而把握小說主旨物質(zhì)理想實(shí)現(xiàn)和精神理想受挫的錯(cuò)位現(xiàn)象的思考。3．總結(jié)父親形象：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。父親是老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時(shí)父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去。4．【這就是父親的一生，有人說父親是可憐的，我并不這樣認(rèn)為，正如特級(jí)教師王君所說的】學(xué)生齊讀特級(jí)教師王君對(duì)父親的評(píng)價(jià)：父親的一生是典型的中國農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這樣的堅(jiān)韌的精神支撐下才繁衍不息。五、拓展延伸，情感升華【父親的故事講完了，父親是一本書，父親是一支歌，父親是一首詩，請聽老師朗誦詩歌《父親》再次感悟父親。】教師配樂朗讀：父親我的父親你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望你喜歡把那煙槍在青石板上敲響搖來搖去的柳樹枝啊總也搖不散你那專注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板你額頭上豆大的露珠你那從春忙到冬的身影是兒心中最美的畫卷我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親啊你的背已經(jīng)駝了幾千年你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋間我知道你的夢想三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)我的父親啊怎么了——你老了在音樂聲中，教師說：【父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了。我們的父親也為我們的家日夜操勞著，他有沒有給你留下深刻印象或觸動(dòng)的某個(gè)細(xì)節(jié)或畫面？請同學(xué)們拿起手中的筆，細(xì)心感悟你的父親?！繉W(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)自己的父親的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。學(xué)生讀自己的片段練習(xí)。教師總結(jié)：我們的父親同文中的父親一樣，雖然平凡，甚至卑微，但是他們用雙手撐起我們的家，給予我們愛的滋養(yǎng)；他們吃苦耐勞堅(jiān)韌挺拔，給予我們生的力量；他們有夢有追求，讓我們知道生命當(dāng)如夏花般絢麗綻放……他們是我們的榜樣，讓我們從今天起變得不一樣，讓我們也給予他們希望，讓他們的生活美好一如既往……

板書設(shè)計(jì)：臺(tái)階李森祥父親：吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔老實(shí)厚道、要強(qiáng)不服輸中國農(nóng)民傳統(tǒng)的謙卑《臺(tái)階》學(xué)情分析這篇小說看起來比較像散文，容易與本單元的前兩課混淆。本文寫作的社會(huì)背景和學(xué)生的生活也有一定的差距，父親的形象意蘊(yùn)也比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生在閱讀小說時(shí)往往關(guān)注的是小說的情節(jié)，而忽視了對(duì)小說中人物形象的分析，而“人物形象是小說的靈魂”，因此在梳理小說情節(jié)的同時(shí)，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感知人物特點(diǎn)。《鄉(xiāng)愁》效果分析教師方面：1．積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境?？梢哉f整堂課學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，如導(dǎo)入新課，教師配樂朗讀文本片段，學(xué)生很快地被帶入到文本所營造的情緒中；教師范讀圖文聲情并茂，學(xué)生沉浸到文本之中；教師配樂詩朗讀，更是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。整堂課教師的情感也一直在感染著學(xué)生，所以學(xué)生能夠更加深入地融入文本理解文中父親這一人物形象。2．教學(xué)思路清晰，要求明確。上好一堂課的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生清楚地明白老師要讓自己做什么，這樣孩子們才能夠清晰地，順利地，向目標(biāo)前進(jìn)，完成自己的學(xué)習(xí)。3．注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，突出了小組合作學(xué)習(xí)的作用。“授人以魚不如授人以漁”，本文是自讀課文，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，師生共同探究分析人物形象的方法，并用做批注的方法分析文章內(nèi)容。4、內(nèi)容層層遞進(jìn)，對(duì)人物形象的理解逐步深入。教學(xué)中各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，梳理情節(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生通過故事情節(jié)已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步的了解。品讀父親環(huán)節(jié)先是師生共同品讀第五段的細(xì)節(jié)描寫，接著學(xué)生自己用所學(xué)方法對(duì)父親形象進(jìn)行探究，形成自己的體會(huì)感悟，師生總結(jié)父親形象，學(xué)生對(duì)人物有了整體的把握，教師配樂朗讀詩歌可以使學(xué)生深入理解人物的內(nèi)心精神世界。學(xué)生方面：1．學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂氣氛熱烈而有序。2．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠暢所欲言積極地參與課堂活動(dòng)，與老師交流順暢融洽，合作和諧。能夠掌握老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，能夠深入理解文本。3．每個(gè)學(xué)生的情感都得到了升華，激發(fā)起父親的感恩之情?！杜_(tái)階》教材分析《臺(tái)階》是統(tǒng)編語文教科書七年級(jí)下冊第三單元的第三篇課文，本單元的主題線索是“小人物”，是平凡的普通人。小說中的“父親”這一形象，就是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的代表，是一位普通勞動(dòng)者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞，對(duì)生活有著美好的期待且為之進(jìn)行著不懈的努力。本單元的能力線索主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和對(duì)文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力。本文是小說，那么學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)從文體的基本特征出發(fā)，學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，通過梳理故事情節(jié)，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。從文本自身來看，這篇小說以第一人稱方式展開敘述，親切、自然。在娓娓道來中，展現(xiàn)和塑造了“父親”這一樸實(shí)無華的人物形象。描寫細(xì)膩、傳神，常常是在不經(jīng)意處，在尋常的描寫中見精神。在內(nèi)容的勾連上，作者用“臺(tái)階”這一條有形的線索，將建造有高臺(tái)階新屋所引發(fā)的事情串聯(lián)起來，形成了清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。本文設(shè)定為自讀課文，目的就是要將本單元前面教讀課文所學(xué)到的方法應(yīng)用到自讀的閱讀實(shí)踐中去，加以訓(xùn)練、鞏固和提升?！杜_(tái)階》評(píng)測練習(xí)1.下列詞語中加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（）A.愣住(lèng)麥茬(zhá)晌午(shǎng)B.膝蓋(qī) 胯骨(kuà) 凹凼(dàng)C.頭顱(lú) 瓦罐(guàn) 門檻(kǎn)D.籌劃(chóu) 啃骨頭(kěn) 叮囑(shǔ)2.下列句子中加點(diǎn)成語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.父親回來時(shí)，一副若有所失的模樣。B.他購買彩票，連續(xù)兩次中獎(jiǎng)，真是左右逢源。C.父親老實(shí)厚道，低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位。D.滴水是微不足道的，但是更多的水匯聚在一起就能形成海洋。3.下面句中的橫線處應(yīng)填入的一組詞語是（）那根很老的毛竹扁擔(dān)受了震動(dòng)，便“嘎嘰”地了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很地一把推開我:“不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”

A.慘叫粗暴B.慘叫粗野C.喊叫 粗暴 D.喊叫 粗野4.下列沒有運(yùn)用比喻修辭手法的一句是（）A.額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。B.父親又像問自己又像是問我。C.那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。D.他的臉蒼白得像一張紙。5.理解下面句子的含義。（1）那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。（2）怎么了呢，父親老了?！杜_(tái)階》課后反思《臺(tái)階》是我很喜歡的一篇課文，它以浙東鄉(xiāng)村為背景，講述了普通農(nóng)村奮斗不息的一生，文中的“父親”的一生在80年代的農(nóng)村具有普遍意義。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一篇自讀課文呢？我想到的是創(chuàng)設(shè)情境，方法指導(dǎo)?！熬场笔且环N具體的教學(xué)場景，“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運(yùn)用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)踐證明，這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，更深入地融入了課文的情境。在導(dǎo)入新課部分，幻燈片展示臺(tái)階圖片，教師配樂朗讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很快的融入文本；梳理情節(jié)環(huán)節(jié)，師生共創(chuàng)情境，緊緊圍繞文本所營造的氛圍；分析人物形象環(huán)節(jié)，教師的朗讀、配樂詩朗誦、背景補(bǔ)充等都把學(xué)生很好地帶入到文本當(dāng)時(shí)的情境；主旨升華環(huán)節(jié)書寫自己的父親以及教師最后的給予，都很好地引起了學(xué)生的共鳴。除此，本課采用了多種形式的讀，默讀、朗讀、速讀、品讀等等，更尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)現(xiàn)和感悟，注重學(xué)生閱讀寫作能力的提升。當(dāng)然，課堂是遺憾的藝術(shù)，本堂課還有很多不足，如對(duì)小說主題的分析不夠深入等。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好；老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺(tái)，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思?！杜_(tái)階》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)的閱讀目標(biāo)是：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)關(guān)于閱讀的具體建議是：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體