五年級(jí)數(shù)學(xué)德育計(jì)劃

—五年級(jí)數(shù)學(xué)德育計(jì)劃五班級(jí)數(shù)學(xué)德育計(jì)劃1

本學(xué)期工作已接近尾聲，在“德育轉(zhuǎn)差”工作過程中，我能按照計(jì)劃，依據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“德育轉(zhuǎn)差”的內(nèi)容，計(jì)劃中要求到達(dá)的目標(biāo)根本能完成?，F(xiàn)特對(duì)本學(xué)期工作，尤其是德育轉(zhuǎn)差方面的工作總結(jié)如下：

一、觀看了解“雙差生”要“細(xì)心”

要想促進(jìn)“德育差生”的轉(zhuǎn)化，必需查找原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來“對(duì)癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是他們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要把握真正情況，必需進(jìn)行調(diào)查了解，否則會(huì)出大亂子。

二、幫忙“德育差生”要有“愛心”

有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛，教育的微妙在于情和愛。因此老師要真誠(chéng)地愛惜和關(guān)懷每一名后進(jìn)生，這是教育工的根本信條。“德育差生”自卑感很重，假如老師能對(duì)他們傾注滿腔的熱忱，真誠(chéng)的關(guān)懷、關(guān)愛、愛惜他們，就像關(guān)懷和愛惜自己的孩子一樣，他們往往會(huì)由消極心情轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。

三、對(duì)“德育差生”的轉(zhuǎn)化要有“信念”

加拿大聞名現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯。范梅指出：對(duì)于教育學(xué)理解的實(shí)踐來說，再?zèng)]有什么比我們的信任的憐憫心這種品質(zhì)更重要了。老師的責(zé)任就在于用自己的信任幫忙孩子發(fā)現(xiàn)與展現(xiàn)自己的生命力量，培育孩子們的自信與自尊，鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去完成自己的可能，以到達(dá)盡可能充足的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的很多錯(cuò)誤的根源，就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信念。我們要擅長(zhǎng)建立信念，充足相信同學(xué)，只要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就能打開突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

四、小學(xué)中、高班級(jí)“德育差生”表達(dá)在任性、執(zhí)拗、自我掌握力量較差

他們明白什么是對(duì)什么是不對(duì)，應(yīng)當(dāng)做什么而不應(yīng)當(dāng)做什么，但是總掌握不住自己。有時(shí)害怕困難，就會(huì)抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅(jiān)持性就會(huì)導(dǎo)致功課未完就去玩，言行不一、撒謊等。針對(duì)這些特點(diǎn)，老師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)同學(xué)，讓他們明確要做該做的事情，幫忙他們克服困難，想方法讓他們感受到取得成果，獲得勝利的愉快感。其次，老師應(yīng)到同學(xué)中間，了解同學(xué)生活，讓他們真正感受到老師對(duì)自己是在乎的。有了老師父母般的愛，同學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的看法，想得到老師的表?yè)P(yáng)。

五、同學(xué)的'人際關(guān)系也是老師不行無視的

老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的同學(xué)賜予的是表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。但對(duì)于“德育差生”，他們是很難很好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氲玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的關(guān)懷，同學(xué)的友情。假如這些沖突長(zhǎng)期得不到解決，他們對(duì)老師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì)；對(duì)家長(zhǎng)由親切、疏遠(yuǎn)到陽(yáng)奉陰違；對(duì)同學(xué)的看法是厭煩、仇視，甚至想報(bào)復(fù)，搞惡作劇等。面對(duì)以上這些，老師不能只給表現(xiàn)好、成果突出的同學(xué)表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)變著法子給“難教同學(xué)”表?yè)P(yáng)，但老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)是誠(chéng)意誠(chéng)意的。同學(xué)得到了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)就有愛好，他們就會(huì)進(jìn)步。由此也可以得到家長(zhǎng)的關(guān)懷。老師還應(yīng)當(dāng)多組織集體活動(dòng)，教育表現(xiàn)好的同學(xué)要多幫忙“難教同學(xué)”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級(jí)爭(zhēng)光。

班主任工作使我體會(huì)到：面對(duì)“德育差生”，只有對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象充滿真摯的情感，才能在三尺見方的講臺(tái)前，導(dǎo)演出最能撥動(dòng)同學(xué)心弦，開啟同學(xué)心靈之窗的戲劇來。我們也只有把“德育差生”教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完善的教育。在教育的這方“沃土”上，我們要有“細(xì)心”和“愛心”去點(diǎn)燃“德育差生”的心靈之火，有“信念”去摸索教育的新路子。

總之，人是會(huì)轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的，對(duì)于同學(xué)，假如老師只在乎表現(xiàn)好的同學(xué)，而厭煩“德育差生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲憊戰(zhàn)術(shù)、挖苦挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，那再有力量的老師也無法教好同學(xué)。要明白，學(xué)壞簡(jiǎn)單學(xué)好難，“德育差生”多了對(duì)班級(jí)的影響是不行估量的。因此，我認(rèn)為，作為老師，其本職工作是教書育人，教書是天經(jīng)地義的，育人則比教書困難。假如老師育好了人，那書就不難教了。所以，對(duì)待“德育差生”，我們最重要的就是解決一個(gè)看法問題，就是對(duì)同學(xué)由衷地關(guān)懷與愛惜。沒有愛作為基礎(chǔ)，不管實(shí)行什么教育方法，都不能成為一種教育力量。

五班級(jí)數(shù)學(xué)德育計(jì)劃2

一、深化了解同學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象XX同學(xué)，了解同學(xué)是否已經(jīng)把握了與要學(xué)習(xí)的新學(xué)問有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問和根本技能，同學(xué)是否已經(jīng)把握或部分把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的學(xué)問和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有精確了解同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些學(xué)問應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些學(xué)問可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新學(xué)問的重要因素，而現(xiàn)代同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不肯定是同學(xué)的起點(diǎn)。比方：同學(xué)在學(xué)習(xí)"百以內(nèi)不進(jìn)位加法"時(shí)，很多同學(xué)在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些同學(xué)還能把算理清晰的表達(dá)出來。假如還按教材布置的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，同學(xué)就會(huì)"吃不飽"。有如，在學(xué)習(xí)"元、角、分"之前，我調(diào)查全班同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)不僅對(duì)元、角、分認(rèn)識(shí)，還會(huì)運(yùn)用、換算。全班49名同學(xué)都認(rèn)識(shí)元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有42名同學(xué)明白1元=10角，1角=10分，1元=XXX分。假如把教學(xué)的起點(diǎn)定在"認(rèn)識(shí)元、角、分"，明顯不符合同學(xué)實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)"元、角、分"的學(xué)問，用已有的學(xué)問解決實(shí)際問題，使認(rèn)知基礎(chǔ)不同的同學(xué)都有提高，同時(shí)提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，。

二、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制造性的組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的同學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所改變。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，完成教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中假如過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的學(xué)問結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題?，F(xiàn)實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但老師可以依據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的'組織教學(xué)過程。如：轉(zhuǎn)變課時(shí)的教學(xué)挨次、結(jié)合實(shí)際情況或同學(xué)感愛好的問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練或例題、重新搭配教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的同學(xué)基礎(chǔ)，由于老師對(duì)教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。例如：在學(xué)習(xí)三步計(jì)算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班（四·3班和四·4班）進(jìn)行了比照試驗(yàn)。

（1）前測(cè)：同學(xué)已經(jīng)嫻熟把握了四則計(jì)算挨次，對(duì)做數(shù)較大的計(jì)算題有畏懼心情，錯(cuò)題率較高（每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯(cuò)）。兩個(gè)班同學(xué)的計(jì)算力量、計(jì)算水平根本相同，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，匹配較好。

（2）教學(xué)試驗(yàn)：試驗(yàn)班（3班）我沒有按例題編排挨次一步一步的講計(jì)算規(guī)章，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計(jì)算試題，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請(qǐng)同學(xué)挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并商量總結(jié)出好的計(jì)算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。同學(xué)非常喜歡做自己編的試題，劇烈的探究欲望，使他們非常全面、精確的找出了計(jì)算規(guī)章，而且還總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，怎樣做又省事又不簡(jiǎn)單出錯(cuò)?？偨Y(jié)之后，同學(xué)意猶未盡，還要求再編、再做。掌握班（4班）采納常規(guī)教學(xué)手段，按挨次2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組商量，按老師的要求把準(zhǔn)備題改編成例題。同學(xué)試做，老師講解計(jì)算規(guī)章。課堂效果：同學(xué)的主動(dòng)性、興奮程度一般，按老師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

（3）后測(cè)：運(yùn)用問卷調(diào)查試驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做四則計(jì)算試題的愛好，測(cè)試同學(xué)試驗(yàn)后的學(xué)業(yè)成果，對(duì)同學(xué)的作業(yè)追蹤觀看。

（4）試驗(yàn)結(jié)果及分析

試驗(yàn)班的同學(xué)測(cè)驗(yàn)成果明顯優(yōu)于掌握班的成果（試驗(yàn)班有50人，有35人全對(duì)，掌握班49人有20人全對(duì)）；試驗(yàn)班同學(xué)對(duì)做四則計(jì)算試題的愛好、信念高于掌握班，試驗(yàn)班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于掌握班。

試驗(yàn)說明，老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)悟教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材缺乏，敢于調(diào)整教學(xué)挨次，重組教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于一些不切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、題材應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必刻守一例一課，照搬教材。由于只有從同學(xué)的實(shí)際需求動(dòng)身，才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是學(xué)好學(xué)問、提高力量的關(guān)鍵，同學(xué)一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，他們會(huì)主動(dòng)探究，克服一切困難，充滿信念的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

三、明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑

課堂教學(xué)過程是一個(gè)冗雜多變的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)老師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上同學(xué)的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到老師意想不到的突發(fā)大事。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦顯現(xiàn)故障或突然停電；課堂上同學(xué)對(duì)某個(gè)問題愛好盎然，爭(zhēng)辯不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，老師在教學(xué)前不僅要廣泛的搜集材料，細(xì)心設(shè)計(jì)出一套詳細(xì)可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便應(yīng)