初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中需要以學(xué)生為本，整個課堂教學(xué)中也更加注重學(xué)生的自主參與。教師教學(xué)中也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點。本文以高一物理為主要的研究內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行深入的探究，希望借此有效提升高中物理整個的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

1自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式，指在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生主動進行探宄性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的想學(xué)、自主意識的能學(xué)、自主意志的肯學(xué)、掌握方法的會學(xué)。在課堂上學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生自己主動思考，主動找方法解決問題，以提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績?；A(chǔ)教育課程改革要求，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動，要在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)，以改變知識的獲得方式，促使課堂教學(xué)過程由傳授知識到發(fā)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變。

2高一學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要順利進行對物理知識的自主學(xué)習(xí)，首先要有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者幫助下為自己的階段性學(xué)習(xí)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教學(xué)大綱或者教學(xué)輔助資料只是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性資料，切不能將此作為制定教學(xué)任務(wù)的全部依據(jù)，在實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如講授牛頓運動定律第二節(jié)實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，雖是一節(jié)內(nèi)容，但卻需要兩課時來進行學(xué)習(xí)。教學(xué)主要圍繞以下幾個問題進行討論和分析：⑴引導(dǎo)學(xué)生討論根據(jù)什么來探求加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;⑵要求學(xué)生猜想加速度與力、質(zhì)量間的可能性關(guān)系？并試著說明這種關(guān)系的理論依據(jù);⑶釆用哪種方法去驗證一個物理量與兩個或多個物理量間的關(guān)系（我們認為最好不要明確告知學(xué)生所謂的“控制變量法”，因為這一提法不過是一種形象的說法而己）;⑷討論：當(dāng)設(shè)定某一物體質(zhì)量為定值時，可分別測量該物體在不同大小的力作用下物體獲得的加速度的大小，并根據(jù)每次測量的結(jié)果繪制（a，F(xiàn)）圖像，根據(jù)圖像分析二者關(guān)系。

2.2課前演講引入新課

學(xué)生在生活中會遇到很多與物理知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，但不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的能力不同，比如有些學(xué)生遇到某種生活現(xiàn)象時會考慮這一現(xiàn)象中包含了什么物理知識，有些則意識不到。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理知識。在進行課堂教學(xué)之前，可以讓對這方面有興趣的同學(xué)帶著自己的疑問去調(diào)查和查閱資料，在課前進行3分鐘的演講，以激起其他同學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如坐電梯時，電梯在啟動和停止運作時，部分人會真切的感受到頭暈，對這一現(xiàn)象下蘊含的關(guān)于超重、失重的物理知識，學(xué)生可進行課前演講，讓其他同學(xué)結(jié)合自身感受展開學(xué)習(xí)，從而自然的切入到新課程的學(xué)習(xí)中，這會比常規(guī)直接講現(xiàn)象的方式好很多。

2.3建立小組，互助合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，以“—”人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同商討，不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機，因勢利導(dǎo)，開展組與組之間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學(xué)生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定;對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現(xiàn)。

2.4自主探索與檢測

對于高中學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)一般采用課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方法，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可自己看書、閱讀、理解、分析、探索以求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上可通過分析學(xué)生獨立完成自主檢測的情況，及對反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實施時，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的檢測方式。例如扮演，通過扮演不但能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生共享知識，還能讓教師直接發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足。再如學(xué)生做習(xí)題時，教師可在自由巡視的過程中全方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給與個別學(xué)生指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以及時向教師反映學(xué)習(xí)中的問題和困難。

2.5加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鞏固

這主要突出了當(dāng)堂練習(xí)，即在課堂上訓(xùn)練所學(xué)知識，達到鞏固，不像以前會留家庭作業(yè)等。盡量在課堂上完成相關(guān)練習(xí)，做到堂堂清，日日清。在課外時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自由安排學(xué)習(xí)時間。課堂練習(xí)一般有引入新課的舊知回顧、基本概念和規(guī)律的內(nèi)容鞏固、學(xué)習(xí)重難點的演練提升及能力培養(yǎng)的拓展延伸等，題量不宜太多，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，當(dāng)堂練習(xí)，并在做完之后，在小組內(nèi)進行互評、小結(jié)匯報。教師在此過程中，巡視課堂，及時深入到每小組內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行指導(dǎo)，著重了解后進生的掌握情況。盡量讓每個學(xué)生都能達到自己的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以針對班級的個別優(yōu)異學(xué)生，選擇歷年的高考真題或模擬題，讓其得到培養(yǎng)和提高。