小學(xué)數(shù)學(xué)-趣味拼搭-觀察物體教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《觀察物體——趣味拼搭》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】（青島版）六年制數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元信息窗【教學(xué)目標(biāo)】1.通過具體觀察活動，能辨認(rèn)從不同方向（前面、上面和側(cè)面）看到的一組立體圖形的形狀圖；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從同一角度觀察一組（4個）正方體拼搭成的不同形狀的立體圖形，看到的平面圖形可能相同也可能不同。2.在觀察、辨認(rèn)、想象等活動中，培養(yǎng)動手操作能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和初步的空間觀念。3.根據(jù)圖形推測拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。4.學(xué)生在操作活動中發(fā)展與同伴的合作意識、獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！窘虒W(xué)重難點】通過觀察，正確辨認(rèn)從前面、上面和側(cè)面觀察到的形狀；根據(jù)圖形推測拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，八個大正方體教具，若干個相同的小正方體學(xué)具，若干個相同的小正方形。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入師:喜歡玩魔術(shù)嗎？生:喜歡。師:來，看這里。（展示箱子)我在這里面放上一個正方體，兩個，三個，四個。然后把它蓋好。師:我用四個正方體在這里搭了一個立體圖形，你知道我搭的是什么樣子的嗎？師:舉手啦，太棒了，越來越多了，哇，十幾個了，行，我先問幾個。生1:前邊搭兩個，后面搭兩個。生2:下面搭三個，上面搭一個?！瓗?哎，你們說了那么多的可能，能確定是哪一種嗎？都搖頭了，能不能？那怎么辦啊？生1:直接打開。生2:直接告訴我們。師:那樣可就不好玩嘍！還有別的辦法嗎？生:給我們點提示。師:那你想要什么提示？生:告訴我們分別從前面、上面和右面看到的形狀。師:這個想法好不好？生:好。師:好在哪？生:這樣可以讓我們想出是什么圖形。師:掌聲在哪里！可以考驗一下我們的想象能力是不是？好的，那比那個直接打開，直接告訴要有意思多了是吧。好，這節(jié)課，咱們呢，就通過想一想、看一看、搭一搭來研究根據(jù)平面圖形要怎樣還原立體圖形？（板書）二、合作探究師:為了便于研究，我們只搭面與面重合的情況，像這種只有一條棱相連的情況，也就是邊與邊重合的情況，（邊說邊演示）我們不考慮，清楚了嗎？√×生:清楚了。師:行，那這個立體圖形從前面看是這樣的，你能確定嗎？前面生:不能，因為它的上面和右面還沒有告訴我們，猜不出來。師:都猜不出來是嗎？那只看這個前面會有幾種可能呢？可以搭出幾種不同的立體圖形呢？生1:三種。生2:六種?！瓗?你看，說法不一，有的同學(xué)有三種，有的同學(xué)說有六種，那到底有幾種呢？來，同桌合作，搭一搭，試試看。學(xué)生動手操作。師:你們交流的有幾種？生1:三種。生2:六種。生3:八種。師:那要不這樣吧，咱們讓三種的先來。師:那你來搭給大家看好不好！大家邊觀察邊數(shù)，看他們是怎么搭的！學(xué)生代表搭可能得情況，學(xué)生上臺后，教師給他明確位置，因為這節(jié)課同學(xué)們作為觀察者，所以我們應(yīng)站在和他們相同的角度去搭去觀察。師:他們把四個正方體分成三個和一個，一共搭出了幾種？生:六種。師:一樣的舉手，還有嗎？學(xué)生匯報其他情況。師:可以嗎？可以掌聲通過，第七種……第八種。他把四個正方體分成兩個和兩個，又搭出了兩種，真棒！師:那我們根據(jù)剛才這四個正方體一共搭出幾種？生:八種……師:好，我把你們所找到的八種列舉出來好不好。（出示圖片師:分成三個和一個，一共有六種；分成兩個和兩個，一共有兩種。一共有幾種？生:八種。師:你看，仍然是不能確定是哪一種！如果接下來我再給你們一個方向的面，你最想知道哪個方向的面？生1:上面……師:哎，怎么異口同聲的都要上面，為什么不是右面？生:因為上面可以把這個圖形排列位置看的清清楚楚。師:都同意了嗎？那我就給你們上面（出示圖片）上面師:孩子們你看，這八種不同的立體圖形從前面所看到的平面圖形都是相同的，而站到前面往下看看到的上面又是不同的，所以說，用四個相同的正方體搭出不同的立體圖形，在同一角度觀察，所看到的平面圖形有可能相同，也有可能不同。師:好，已經(jīng)給出前面和上面，那能確定是哪一種了嗎？生:第七種。師:那其他不符合的怎么辦？生:排除。師:好辦法，數(shù)學(xué)中很重要的一種方法。那我就把其他的排除掉。是這個嗎？咱們再把右面請出來檢驗一下，可以嗎？右面生:可以。師:那箱子里到底是不是這個立體圖形呢？誰來揭秘。師:大家跟我倒數(shù)三個數(shù)，他就把這個箱子輕輕的提起來。生:3,2,1師:（手機拍拍看看，這是前面，這是上面，這是前面）對嗎？答對的掌聲鼓勵一下自己。師:剛才在大家不懈的努力下，終于把它還原出來了。想不想再玩兒一把。生:想。師:好，再玩一把。師:還是這個空箱子，在這里面放上一個正方體，兩個，三個，四個。然后把它蓋好。這回呀，你把從不同方向所看到的平面圖形都給你們，那你們自己搭，好不好？生:好。師:認(rèn)真觀察。（出示圖片）前面右面上面先思考一下。有想法了嗎？來，動手搭一下。學(xué)生動手搭圖形。師:搭好了嗎？現(xiàn)在站在相應(yīng)的角度上檢驗一下，看看是否還需要調(diào)整。學(xué)生活動起來。師:檢驗完了嗎？還需要調(diào)整嗎？確定嗎？好，誰來揭秘。師:怎么回事？這掌聲什么意思啊？你為什么鼓掌？生:因為對了。師:你有鼓掌嗎？生:沒有。師:為什么不鼓掌？生:因為錯了師:沒關(guān)系，對照一下，調(diào)整一下，好不好！師:來，孩子們，在小組內(nèi)說說，你是怎么搭出來的？學(xué)生小組合作交流。教師巡視。師:誰來給大家說說？生1:我先試著搭出前面，然后從右面調(diào)整，最后從上面檢驗。師:誰聽明白他所說的順序了？剛才一半以上的同學(xué)聽得非常認(rèn)真，來，你請位同學(xué)，問問他聽清楚了沒有？生2:他是先試著搭出前面，然后從右面調(diào)整，最后從上面檢驗。師:你搭的好，他聽的很認(rèn)真，掌聲送給你，也送給他。師:剛才這位同學(xué)是從正面入手去嘗試，再從右面進行調(diào)整，最后從上面檢驗。一定要從正面入手嗎？生:也可以試著先搭出上面，再從前面進行調(diào)整，最后看看右面。生:也可以先搭出右面，再從前面調(diào)整，最后看看上面。（用授課助手直播孩子搭的過程）師:這位同學(xué)，剛才在這停留了很久，你知道他在干嘛嗎？認(rèn)真檢查，及時糾正自己的錯誤，很不錯吆，能自己及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。師:來，回顧一下唄，在剛才還原的過程中，回顧剛才的活動，如果讓你當(dāng)小老師，你能告訴大家根據(jù)平面圖形要怎樣還原立體圖形嗎？生:先試著擺出前面，再從右面進行調(diào)整，最后從上面看看。師:一定要從前面入手嗎？生:也可以從上面或右面。師:哦，也是我可以從任意一個面先入手去嘗試。說的真具體，誰還想說說你的想法？……三、提煉方法，變式訓(xùn)練師引導(dǎo)總結(jié)并板書。師:也就是我們先從一個面入手去嘗試，再從另一個面進行調(diào)整，最后搭完了要檢驗一下。如果檢驗后發(fā)現(xiàn)不正確，就再嘗試，再調(diào)整，再檢驗。師:你們真棒，不但把它還原出來了，還總結(jié)了方法。我們班啊有個王涵同學(xué)啊，和你們一樣愛學(xué)習(xí)，愛思考。上節(jié)課，他根據(jù)我搭的一個立體圖形，（搭圖形）分別畫出了從不同方向所看到的平面圖形。我們一起看看他是怎么畫的好不好？先不動手搭，現(xiàn)在腦中想。（出示圖片）師:想出來的同學(xué)就舉手。有的同學(xué)閉著眼睛使勁的想。師:一個同學(xué)舉手了，兩個了……師:怎么，就這兩三個同學(xué)想出來了嗎？其他人都想不出嗎？來，動手搭一下，看看能不能搭出來。學(xué)生動手操作。師:怎么回事，你搭出來了嗎？生:搭不出?！瓗?怎么回事，為什么搭不出？生:正面有問題。師:那你來給大家分析分析，問題到底出在哪？生:如果前面是這樣的，那上面不可以，如果上面可以，那前面不行。師:也就是這三個面之間相互矛盾了。如果前面和右面可以，那上面不可以；如果上面和右面可以，那前面就不可以。師:我班的王涵啊，畫完之后認(rèn)真的檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)有一個面畫錯了，你知道是哪個面嗎？生:正面。師:確實是正面畫錯了，少畫了一個正方形，可以畫在哪呢？你能幫他改一下嗎？誰來？學(xué)生展示兩種情況。師:還有嗎？學(xué)生課堂生成錯誤擺法。師引導(dǎo)只是少畫了一個正方形，如果是這樣的話，就移動了兩個正方形。師:王涵認(rèn)真檢查后發(fā)現(xiàn)，那個正方形是在這里。你能搭出來嗎？上面右面前面學(xué)生操作搭圖形。師:搭完了嗎？那你們搭對了嗎？誰來揭秘？（授課助手展示）師:哎呀，我發(fā)現(xiàn)你們太厲害了，剛才借助觀察和想象，根據(jù)平面圖形還原出了立體圖形；現(xiàn)在又能借助觀察和想象，根據(jù)立體圖形描繪出了平面圖形。師:怎么樣？這節(jié)課好玩嗎？時間不知不覺的過去了，在想一想、看一看、搭一搭的過程中，你覺得最好玩，印象最深的是什么？生1:搭一搭生2:根據(jù)平面圖形還原立體圖形的過程?！瓗?通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了從不同角度去觀察物體，同樣的在生活中，當(dāng)我們面對問題時，甚至是困難時，如果從不同角度去考慮的話，你將會找到不同的答案。好，這節(jié)課結(jié)束了，也到了說再見的時候了，好，下課！【板書】搭一搭嘗試調(diào)整檢驗平面立體學(xué)情分析：?多數(shù)學(xué)生空間觀念不夠強，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力。達到能辨認(rèn)從不同方向看到的物體的形狀圖或一組立體圖形的形狀的效果。今天，我執(zhí)教的《觀察物體》一課。整節(jié)課，我始終圍繞激發(fā)學(xué)生的求知欲，精心設(shè)計，巧妙安排的原則，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。把優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實效的理念進行了較好的詮釋。具體體現(xiàn)在：一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子最好的老師。為了讓學(xué)生以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)中來，我進行了巧妙的設(shè)計，以學(xué)生喜歡的魔術(shù)為主線，激發(fā)了學(xué)生解疑的興趣，進而主動參與學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中開展師生互動。二、以人為本，親身實踐，自主探索，體驗知識的形成過程。本節(jié)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這就需要大量的實踐活動為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計了觀察有標(biāo)記的長方體和無標(biāo)記的長方體，觀察單個物體和組合圖形，整體觀察、局部觀察等幾個環(huán)節(jié)，進一步促進和完善學(xué)生的空間觀念。三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)、合理、有層次。觀察組合圖形是本節(jié)課的一個難點。為了更好的突破這個難點，讓學(xué)生獲得更多的知識體驗，我設(shè)計了一個小組觀察活動，讓學(xué)生從不同角度觀察單個物體，再把幾個物體放在一起，觀察組合圖形。這樣將難點細化，逐個擊破，層層推進。四、靈活使用多媒體，注重學(xué)科間的整合。我自認(rèn)為本節(jié)課課件制作細致，有實效，很好地完成了輔助教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生整堂課思維活躍，參與積極性高，總體上很好的突破了本節(jié)課的重難點，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教材分析：?本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)了辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面看到的簡單物體（單個具體實物）的形狀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是“空間與圖形”內(nèi)容重要組成部分。本單元選取學(xué)生常見的生活場景為素材，讓學(xué)生能夠借助已有的生活經(jīng)驗，在觀察與交流活動中，通過親身體驗學(xué)習(xí)知識。????教材將本單元知識分為兩個層次，第一層次是辨認(rèn)不同方向觀察物體的形狀圖；第二層次是根據(jù)看到的形狀想象物體的擺放方式。由易到難，由淺入深，要使學(xué)生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測分析和推理等過程，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，逐步提高空間想象力。觀察物體評測練習(xí)一、智慧園（按要求做）

1、2、

3、二、下面的物體分別從正面、側(cè)面、上面看到的形狀分別是什么？請你在方格紙上畫出來。

三、他們看到的形狀分別是什么？請你連一連。我會算我會算四、有三個立體圖形，從上面看到的圖形是的，請在它的下面畫“√”；從側(cè)面看到是的，請在它的下面畫“”。(()面()面()面()面()面五、選擇。（選擇正確答案的序號填在括號里）1、從正面觀察，所看到的圖形是（）。①②③2、下面（）立體圖形從左面看，所看見的圖形是。①②③3、從右面觀察所看到的圖形是（）。①②③六、用同樣大小的正方體搭出下面的幾個立體圖形。從正面看到

的有（）。從正面看到

的有（）。從側(cè)面看到

的有（）。教后反思在設(shè)計本節(jié)課之前，我反復(fù)研究了教材和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為此對于本次教學(xué)設(shè)計，做了兩個改變：第一個改變是突破教材，改變了教材的編排順序，跳過了第一個紅點問題，因為依據(jù)老師們以往的經(jīng)驗及考慮四年級孩子們的學(xué)情，感覺這個問題對于四年級孩子們來說比較簡單，為了讓這節(jié)課達到一定的高度和深度，讓孩子們能進入深層次地思考，所以做了這個改變。第二個改變是改變了綠點問題的條件和問題的順序，以使本節(jié)課的重難點得以更大突破。目的是讓孩子們的空間想象和思維能力得以更大程度地提高，并