小學語文-月光曲教學設計學情分析教材分析課后反思

《月光曲》教學設計一、情境導入，欣賞《月光曲》這就是德國著名音樂家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。關于這首曲子還流傳著一個動人的故事。我們一起走進課文，看課文是怎樣描寫《月光曲》的？二、走進作者說說你對貝多芬的了解。三、檢查預習萊茵河入場券盲姑娘純熟恬靜微波粼粼波濤洶涌陶醉師：微波粼粼是什么意思？生：微小的波浪閃閃發(fā)光師：聯(lián)系上下文想一想這個詞語描寫的是一幅怎樣的畫面？生：月光下的海面四、自讀課文，學習聯(lián)想與寫實相結合的習作方法1、用橫線畫出描寫月光以及《月光曲》的句子。出示月光的句子。讀了這句話，你感受到了什么。生：月光的美麗，靜謐

師：多美的語言啊，讓破舊的茅屋充滿了詩情多美的月夜啊，讓破舊的茅屋充滿了詩情畫意。貝多芬在這樣的環(huán)境中。情不自禁的按起了琴鍵。創(chuàng)造出了著名的《月光曲》。優(yōu)美動聽的旋律從貝多芬手下留情出來？課文是怎樣通過語言描繪樂曲的？生：讀句子（課件出示句子）老師：音樂是無形的，看不見，摸不著，作者卻用語言表達出來，用了什么方法？生：聯(lián)想和想象

師：聽著優(yōu)美的《月光曲》，兄妹倆看到了三幅畫面。課件出示第一幅圖月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上.....師：你認為此時的樂曲是什么曲調？生：輕柔舒緩師：朗讀時應怎樣讀？生：讀的緩慢師：隨著天氣的變化，天空中出現(xiàn)一片烏云，風起云涌。這時應是怎樣的曲調？生：明快激烈悠揚師：我們朗讀時應注意什么？生：讀的稍快一點師：第三幅圖用一個詞來概括生：波濤洶涌師：這時的曲調變得高昂激蕩，節(jié)奏變得越來越快，這時應該讀的急速。分角色朗讀（女生讀舒緩，男生讀明快齊讀高昂[通過朗讀感受曲調的變化]師：作者通過聯(lián)想將曲調，生動形象的用語言描繪出來，讓我們感受到樂曲的意境。全段都是想象嗎？哪些句子是寫實的，用曲線畫出來。（課件出示）理解“睜的大大的”，你體會到了什么？她看到了怎樣的景象？師：對于盲姑娘來說貝多芬的琴聲給她帶來無窮無盡的想象。五.著眼整體，照應布局謀篇

師：題目是《月光曲》，課文不僅寫了柔和美麗的月光，還通過聯(lián)想和想象，寫出了海上升明月的動態(tài)景象。聯(lián)想是要有一定依據(jù)的，作者不是想象成草原升明月，也不是城市上空的一輪圓月，更不是山尖上的一彎新月，卻是海上生明月，一定是有緣由的?！昂！背酥复蠛?，還指心海，這是貝多芬心海激起的漣漪，這是他心海泛起的波浪，這是他心海里情感的宣泄！是什么觸動了貝多芬的心弦，讓她內心如此起伏跌宕？讓我們再次朗讀課文，找出貝多芬與兄妹倆相逢的內容，并談談你的理解。生：畫句子談理解生1:“斷斷續(xù)續(xù)”感受到彈琴的并不熟練，但在這偏僻的小鎮(zhèn)上還有會談自己曲子的，貝多芬心里很開心。師：在這美妙的夜晚聽到自己的曲子，正如樂曲的第一個畫面，心中激起了漣漪，微波蕩漾。生2:這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣談的，那有多好啊。我體會到王姑娘熱愛音樂，渴望去音樂會。生3:你是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。哥哥，無法實現(xiàn)妹妹愿望而感到愧疚，沮喪。生4:哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。我感受到忙姑娘的事善解人意，為了安慰哥哥強燕內心對音樂的熱愛和無奈。師：有愛的一對兄妹呀！人通過朗讀來體會他們的內心世界。角色朗讀

師：這番話激起了貝多芬的梯形善良，讓他的心變得柔軟起來，雖然生活貧苦，卻如此熱愛音樂，多讓人敬佩！貝多芬的內心如狂風巨浪般動蕩不已。貝多芬曾說過我的音樂，只應當為窮苦人造福。如果做到這一點，該是多么幸福啊。她被這對兄妹所打動，于是她為盲姑娘彈奏一首曲子，滿足她的愿望，為什么又彈一首呢？生：“盲姑娘聽得入了神一曲彈完，她激動地說：“彈的多純熟??！感情多深吶你，您就是貝多芬先生吧？”多純熟、多深，我感受到盲姑娘猜出了這就是貝多芬。師：你能不能通過朗讀把盲姑娘的欣喜、贊美表現(xiàn)出來。生：讀師：貝多芬發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅愛音樂還懂音樂，我懂你也懂這叫什么？生：知音師：知音難覓啊！貝多芬不禁心潮澎湃如波濤洶涌的大海般激動不已。他在清幽的月光的照耀下，創(chuàng)造出了著名的《月光曲》。樂曲的曲調和貝多芬的感情變化相聯(lián)系，讓我們帶著音樂再次朗讀描寫《月光曲》的句子，感受貝多芬先生的情感變化。再一次回顧知識，曲子的曲調，由舒緩到明快到激昂，而貝多芬的情感從驚喜到打動到激動都是層層遞進，感情不斷增強。六、遷移運用，拓展延伸我們高年級學習不行，關注寫什么，更重要的是怎么寫，《月光曲》。通過聯(lián)想與寫實相結合的方法，使文章內容更充實，句子更優(yōu)美，表達更準確。運用是最好的學習，假如貝多芬第一次彈的那種曲子是著名的黎明交響曲王姑娘仿佛看到了什么？學生聽曲子通過聯(lián)想，寫一寫。師小結：同樣的音樂，不同的不同人的理解不一樣，產生的影響也不一樣。音樂不僅給我們美的享受，也能激發(fā)我們努力拼搏。貝多芬說過我要扼住命運的咽喉，他妄想使我屈服的，這絕對辦不到。讓我們學習貝多芬的這種精神，奮發(fā)向上，不向命運低頭！學情分析五年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，因此，對文中的傳說故事內容并不難理解，即從文字到內容的理解不會造成太多的認知障礙。但是這個年齡段的農村小學的學生對于音樂的本身沒有多少感受、審美能力，并且這個年齡段的學生對文字的鑒賞能力還不強，因此本文的重點需要教師在教學過程中逐步引導，讓學生從中領略到文字中的語言之美，感受到音樂的人格美。效果分析課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪?！边@不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。這節(jié)課上完了，既有成功，也給我留下了很多的思索，比如板書設計可是否可以簡單一點，，第九段是否可以當堂讓學生背誦等。我想就在這樣的反復錘煉中，我們的教學水平也會逐漸提高！月光曲教材分析這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。對于《月光曲》的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對哥哥的體貼。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。選編這篇課文的意圖，一是讓\o"學生"學生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當?shù)穆?lián)想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。本課\o"教學"教學的重點是使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。難點是貝多芬的感情變化的原因，因為它關系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，這一點課文沒有具體的答案，需要老師精心設計教學，才能突破難點。評測練習假如貝多芬第一次彈奏的那首曲子是著名的《黎明交響曲》，運用聯(lián)想和想象，說說盲姑娘仿佛看到了什么？左士清：太陽從東方的地平線上緩緩升起。幾聲鳥叫喚醒了沉睡的大地。鳥兒、松鼠在樹枝上跳來跳去，樹葉群舞，蝴蝶翻飛，到處是勃勃生機。王景浩：清晨，太陽緩緩地從東方升起，茂密的樹林里一只小鹿在樹林間穿梭。忽然，靜謐的樹林里傳出幾聲鳥叫，小鹿被這突如其來的叫聲嚇得搜的一下跑沒影了?；▍仓袔字缓骠嫫鹞?，一只貪婪的熊站在大樹旁靜悄悄得伸向蜂窩。郭乃政：太陽在東方的山嶺上緩緩升起。幾聲公雞清脆的叫聲，森林中霎時間生機勃勃，一群馴鹿從郁郁蔥蔥的森林中跑出。鳥兒們站在自己的好朋友----樹的肩膀上，為整片森林獻上優(yōu)美的曲子。水中的魚兒在嘩啦啦的水中玩起了跳水。每一只魚兒的動作都是那么優(yōu)美動人。在樹杈間的松鼠急急忙忙跑到松樹上摘起了松果。教學反思《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的\o"小學"小學\o"語文"語文\o"課文"課文。\o"教學"教學中，我以描寫月光以及月光曲的句子開始入手，引導\o"學生"學生感受了貝多芬的內心世界。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用\o"課件"課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的\o"句子"句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合?！对鹿馇愤@一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。運用“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪?！痹诔浞掷斫庵?，還讓學生根據(jù)畫面，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調動學生主動學習的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。不足之處：本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚