小學(xué)語(yǔ)文-地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】：教科書(shū)93-95頁(yè)【教材分析】課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文先寫(xiě)大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的位置走去。接著寫(xiě)他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫(xiě)經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。2．有感情地朗讀課文。3．從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親情深。2．體會(huì)文中感人的人格力量?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文之前先讓我們來(lái)看一組圖片看完之后，你有什么想說(shuō)的嗎？(誰(shuí)還有想說(shuō)的嗎？誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的感受)這些地震后的場(chǎng)面觸目驚心，看著都讓人驚心動(dòng)魄，但在這樣的大難面前，也存在著一些感人的故事。今天就讓我們一起走入課文中去認(rèn)識(shí)一對(duì)在地震中創(chuàng)造了奇跡的父子。讓我們齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：課文講了一件什么事？1、剛才同學(xué)們讀得非常投入，下面老師來(lái)考考大家，這幾組詞語(yǔ)誰(shuí)能給大家讀讀呢？老師特別提醒同學(xué)們注意“砸”這個(gè)字，用石頭砸，平舌音，請(qǐng)跟老師讀“砸”（兩遍）2、字詞同學(xué)們都掌握了，那么課文講了一件什么事呢？在這樣一場(chǎng)大災(zāi)難中，人類(lèi)顯得如此渺小，一切也轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可是這對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，那文中是怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父子的呢？指名答板書(shū)父子了不起讓我們齊讀這句話：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福的擁抱在一起下面，就讓我們走入這位了不起的父親，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——12自然段，思考哪些語(yǔ)句中讓你感受到這是一位了不起的父親，畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做下批注。1、我看很多同學(xué)都已經(jīng)坐好了，那我們就一起來(lái)交流交流：你從哪里讀出了這是一位了不起的父親？預(yù)設(shè)：第5段讀了這一段，你有沒(méi)有什么想問(wèn)的呢？（為什么其他的父母說(shuō)太晚了，沒(méi)有希望了）為什么這么說(shuō)呢？AB（出示ppt一二段的相關(guān)段落）讓我們親臨地震現(xiàn)場(chǎng)感受一下那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。在這樣的大的地震過(guò)后，面對(duì)好心人勸說(shuō)，還有消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的阻攔，父親的回答卻是這樣三句話，請(qǐng)你自己讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？意思相同，那父親的心情是一樣的嗎？通過(guò)這樣三句話那你讀懂了父親什么樣的心情？AB（理解的很到位語(yǔ)言表達(dá)很清晰）這簡(jiǎn)單重復(fù)的話語(yǔ)讓我們感受到了父親內(nèi)心的起伏變化，下面就讓我們將體會(huì)融入朗讀中，老師和同學(xué)們配合朗讀，老師讀前面的話，請(qǐng)同學(xué)們一次讀出父親的話（1）、當(dāng)有些好心人上來(lái)拉住父親，父親雙眼直直的看著這些人，懇求的問(wèn)（2）、消防隊(duì)長(zhǎng)過(guò)來(lái)了，他感覺(jué)自己的兒子有救了，于是他焦急的問(wèn)道;（3）、消防隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有幫助他，警察又走上前來(lái)，明天馬上離開(kāi)，父親一心要就兒子，聽(tīng)了這樣的話，父親快要崩潰了，他問(wèn)道2、看到此情此景，老師不禁想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣的勸阻你，震情又是這樣的嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)？不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起因?yàn)楦赣H對(duì)兒子有一份承諾，讓我們大家一起讀讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”簡(jiǎn)單重復(fù)的一句句追問(wèn)讓我們讀出了父親內(nèi)心翻江倒海般的起伏，他的懇求、焦急、以及崩潰讓我們歷歷在目，這一切都讓我們真切的感受到這是一位了不起的父親那課文中還有什么地方讓你讀懂了父親的了不起？第12段請(qǐng)談?wù)勀愕母惺芫渥又械哪膫€(gè)字深深打動(dòng)了你（你從哪個(gè)字中體會(huì)出來(lái)的）誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)字帶給你的感受，你能帶著體會(huì)讀讀嗎？我們一起來(lái)看看這個(gè)句子，父親挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，那這個(gè)過(guò)程中父親僅僅只做了“挖”這一個(gè)動(dòng)作嗎？他可能還會(huì)“刨搬扔”，但作者僅用一個(gè)“挖”字讓我們感受到了父親挖掘的艱辛和堅(jiān)持，誰(shuí)能帶著自己的感受再來(lái)給我們讀一讀。（通過(guò)你的朗讀中，我們都仿佛置身其中了）父親挖了多長(zhǎng)時(shí)間，36,36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間，那你從8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)這樣羅列的時(shí)間中你感受到了什么？請(qǐng)同桌互相交流一下哪位同學(xué)想?yún)R報(bào)你們的交流成果？A時(shí)間長(zhǎng)B艱辛這單純地只是時(shí)間的羅列嗎？請(qǐng)老師來(lái)朗讀一下，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了什么？帶著這種感受，誰(shuí)能來(lái)讀讀（你能來(lái)試試嗎）36小時(shí)過(guò)去了，讓我們來(lái)看看這位父親的容貌，讓我們一起來(lái)讀一讀，就讓我們記住這堅(jiān)韌不拔。永不放棄的父親（女生讀）就讓這位了不起的父親定格在我們的腦海中（全班讀）那這是什么情況下的36小時(shí)呢？這時(shí)可能還會(huì)發(fā)生什么（爆炸，余震），即便是這樣父親仍然堅(jiān)持挖了36個(gè)小時(shí)，那到底是什么支撐著父親挖了36小時(shí)呢？承諾不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起“挖”以及時(shí)間的羅列讓我們讀懂了著如山的父愛(ài)，這個(gè)“挖”也讓我們?cè)俅胃惺艿搅诉@是一位了不起的父親這位了不起的父親讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，那我們?cè)隗w會(huì)父親了不起時(shí)，細(xì)心的你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們都采用了什么學(xué)習(xí)方法呢？抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)那下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著以上方法去看看兒子的了不起吧！閱讀剩余的段落，小組交流討論哪個(gè)小組派代表來(lái)給我們大家分享一下你們的理解呢？那是什么讓阿曼達(dá)有如此了不起的舉動(dòng)呢？是那句承諾，是父子間彼此的信任，更是父親對(duì)兒子那如山的父愛(ài)，讓兩人堅(jiān)持到了最后，創(chuàng)造了生命的奇跡，這不禁又讓我們感嘆道：這是一對(duì)了不起的父與子拓展延伸讀了這個(gè)感人的故事，你一定心潮澎湃，千言萬(wàn)語(yǔ)似乎要呼之欲出。下面就請(qǐng)同學(xué)們將想要對(duì)父親或兒子說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)吧！一句至死不渝的承諾，一對(duì)了不起的父子，一段地震中創(chuàng)造奇跡的故事，讓我們見(jiàn)證了愛(ài)的力量，就讓我們記住這對(duì)地震中的父與子，感動(dòng)不會(huì)停止，課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀朱自清先生的《背影》感受不一樣的父愛(ài)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子學(xué)情分析一、學(xué)生心理特點(diǎn)：五年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更需要家長(zhǎng)關(guān)切的眼神、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情地幫助，只要家長(zhǎng)能夠正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)順利度過(guò)這一時(shí)期。此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。二、學(xué)生學(xué)習(xí)水平分析：大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)語(yǔ)這門(mén)學(xué)科還是比較感興趣的，學(xué)習(xí)積極性比較高。但也有少數(shù)學(xué)生由于遇到困難，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之減弱，出現(xiàn)紀(jì)律松懈，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果差，又缺乏家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。尤其從這學(xué)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生閱讀和理解問(wèn)題的能力提出了新的要求，所以教師應(yīng)該始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子效果分析導(dǎo)入新課激發(fā)興趣——圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣首先以各種觸目驚心的圖片導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。探究新知——利用各種不同形式的朗讀體會(huì)課文表達(dá)的情感

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并以不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)，整堂課設(shè)計(jì)思路清晰，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)，于無(wú)形中化解了課堂的重難點(diǎn)。充分運(yùn)用多媒體資源，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到會(huì)學(xué)會(huì)用的目的。

拓展延伸——課文理解與書(shū)法感受結(jié)合，扎實(shí)有效讓學(xué)生將本堂課的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生所體會(huì)的情感得以升華。本節(jié)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊、過(guò)渡自然，課件制作精美，能很好的輔助課堂教學(xué)。綜合以上幾點(diǎn)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得了不錯(cuò)的課堂效果。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子教材分析課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文先寫(xiě)大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的位置走去。接著寫(xiě)他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫(xiě)經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。2．有感情地朗讀課文。3．從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親情深。2．體會(huì)文中感人的人格力量。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子評(píng)測(cè)練習(xí)一、我會(huì)讀，也會(huì)寫(xiě)。fèixū

bàozhà

chàndǒu

（

）(

）（

）二、我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。明亮（

）

興奮（

）

丑陋（

）動(dòng)搖（

）

希望（

）

安全（

）三、我能在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（

）你說(shuō)過(guò)，（

）發(fā)生什么，你（

）會(huì)和我在一起，（

）我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)（

）我爸爸活著（

）一定會(huì)來(lái)救我，（

）能救大家。四、我知道下列句子用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)，而且還能更正過(guò)來(lái)呢。1．父親問(wèn)警察是否愿意幫助他？（

）2．父親問(wèn)警察，“您是否愿意幫助我？”（

）

五、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。洛杉磯

混亂

廢墟

疾病

爆炸

瓦礫

顫抖

昔日六、想一想，下面的句子應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣。（1）“不論發(fā)生了什么事,我總會(huì)跟你在一起!”

（2）挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”

（3）父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！逼摺⒓?xì)讀課文，回答問(wèn)題。1．為什么文中反復(fù)三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起！”

2．“人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。”你認(rèn)為這位父親真的精神失常了嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。

3．想像一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把想到的寫(xiě)下來(lái)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子課后反思感知背景，進(jìn)行鋪墊關(guān)于地震，孩子們是沒(méi)有生活體驗(yàn)的，但對(duì)此又并非零起點(diǎn)。他們?cè)谟耙曌髌贰?bào)刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對(duì)此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以課堂切入的談話也就從地震開(kāi)始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對(duì)地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對(duì)于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個(gè)很好的鋪墊。直面父親，濃墨重彩父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個(gè)體情感傾向的就是結(jié)束時(shí)“這對(duì)了不起的父子”的表達(dá)。我想這也是作者在寫(xiě)完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對(duì)這位父親最重彩的描寫(xiě)就是“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊髡邚臅r(shí)間的長(zhǎng)度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細(xì)致的描寫(xiě)。在這里，“36小時(shí)”是個(gè)怎樣的概念?那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(zhǎng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量!在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險(xiǎn)啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險(xiǎn)都可能是致命的!在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。旁敲側(cè)擊，映襯烘托在這一場(chǎng)災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛(ài)自己的孩子嗎?或是愛(ài)的不夠深嗎?為什么會(huì)只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢?不是的，那是面對(duì)一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開(kāi)。好心人的一句“太晚了，沒(méi)有希望”是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊(duì)長(zhǎng)與警察以專(zhuān)業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險(xiǎn)”!但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒(méi)有理智的行