初中物理-中考二輪復習力學綜合作圖教學設計學情分析教材分析課后反思

中考二輪專題復習——力學綜合作圖專題一、運用青島市初中物理“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”，設計本課所采用的六種類型的具體教學模式1.背景模式：三重五環(huán)節(jié)課前部分翻轉(zhuǎn)教學模式，階梯式部分翻轉(zhuǎn)模式2.整體模式：整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)模式3.階段模式：整：目標-分類模式，檢測-訂正模式，組合-引入模式合：微課-引領模式，總結(jié)-提煉模式補：微課-引領模式，自查-答疑模式測：微課-引領模式，檢測-訂正模式4.反饋模式：小循環(huán)多反饋模式5.學習模式：微課-引領模式，案例-分析模式，缺點-改進模式，帕金森模式，范例-方法模式，墨菲定律模式，破窗效應模式6.交流模式：透鏡式模式二、本節(jié)課的結(jié)構(gòu)意圖1.根據(jù)教學目標，將內(nèi)容劃分為兩個部分：翻轉(zhuǎn)部分（單一力的示意圖，單一杠桿的示意圖），不翻轉(zhuǎn)部分（力學綜合作圖）。翻轉(zhuǎn)部分為不翻轉(zhuǎn)部分的基礎，這兩個部分形成“階梯式”前后關系。2.兩部分的具體內(nèi)容及要求：在翻轉(zhuǎn)部分，分為課前翻轉(zhuǎn)自學和課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化兩個階段，研究單一的力的示意圖和單一的杠桿示意圖，為綜合作圖做好準備。在不翻轉(zhuǎn)部分（常規(guī)教學），由于力的示意圖的類型、難度相對固定，而杠桿示意圖的類型、難度相對不固定，因此，以杠桿示意圖為主線，劃分為由易到難的三個小循環(huán)，分別為：已知支點、力的方向，已知支點、自己找力及方向（重點小循環(huán)），自己找支點、自己找力及方向這三種力學綜合作圖類型。最后，進行整節(jié)課的總結(jié)和檢測。三、本節(jié)課的教學設計階段五環(huán)節(jié)教學過程課前翻轉(zhuǎn)自學整目標-分類模式：學生根據(jù)任務單得知自學目標如下：復習并會畫單一力的示意圖、單一杠桿的示意圖。分根據(jù)上述自學任務，學生運用“小循環(huán)多反饋教學模式”，利用資料包，分別學習和練習：1.小循環(huán)一：復習力的示意圖。采用“微課-引導模式”：觀看有關微課，回顧學習力的示意圖畫法。利用微課做相關作圖題，并進行矯正。2.小循環(huán)二：復習杠桿的示意圖。采用“微課-引導模式”：觀看微課，回顧學習杠桿示意圖的畫法。然后做相關作圖題，并矯正。合微課-引導模式：利用微課引導，總結(jié)作圖方法、注意事項。補微課-引導模式：針對自己作圖中的錯誤和疑點，再反復看微課內(nèi)容及例題。測微課-引導模式：利用微課檢測自學內(nèi)容，通過微課訂正，檢查自己的學習效果?？偨Y(jié)自己解決不了的疑點，傳給課代表或老師。課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化整檢測-訂正模式：教師課前收集學生的疑點并進行整合。上課之后，教師出示力的示意圖、杠桿的示意圖各一道題，檢測課前翻轉(zhuǎn)情況，并訂正。分根據(jù)課前疑點匯總情況和課堂檢測中出現(xiàn)的問題，教師運用“小循環(huán)多反饋教學模式”，分為幾個小循環(huán)，師生一起分別解決。如：1.小循環(huán)一：力的示意圖中的問題。采用“案例-分析模式”“缺點-改進”“帕金森模式”：通過案例分析等方法，解答疑點，然后學生整理自學中的錯誤。再做變式練習。2.小循環(huán)二：杠桿的示意圖中的問題。采用“案例-分析模式”“缺點-改進”“帕金森模式”：通過案例分析等方法，解答疑點，然后學生整理自學中的錯誤。再做變式練習。合總結(jié)-提煉模式：小結(jié)上述題型，提煉作圖要點、易錯點、注意事項。補自查-答疑模式：查漏補缺。對學生個別新生成問題進行答疑。測檢測-訂正模式：上述內(nèi)容易錯點的專題檢測。常規(guī)教學整組合-引入模式：運用組合法，提出新題型——力學綜合作圖。分根據(jù)目標，運用“小循環(huán)多反饋教學模式”，以杠桿示意圖的不同情況為主線，分為三個由易到難的小循環(huán)：1.小循環(huán)一：已知支點、力的方向。采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效應模式”：通過范例，總結(jié)方法。練習鞏固，平行矯正。2.小循環(huán)二：已知支點、自己找力及方向。采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效應模式”：通過范例，總結(jié)方法。練習鞏固，平行矯正。3.小循環(huán)三：自己找支點、自己找力及方向。采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效應模式”：通過范例，總結(jié)方法。練習鞏固，平行矯正。合總結(jié)-提煉模式：小結(jié)本節(jié)課全部內(nèi)容，總結(jié)各種類型的形式、方法、易錯點、注意事項。補自查-答疑模式：查漏補缺。學生個別的疑惑討論。測檢測-訂正模式：本節(jié)檢測（已知支點、自己找力的杠桿示意圖+力的示意圖綜合作圖），檢查學習效果。經(jīng)過第一輪的單元基礎知識復習，學生對本專題所涉及到的各章節(jié)的知識點已經(jīng)有了一定的了解和認識，具備了初步的應用能力。但是由于長期缺乏良好的學習方法和學習習慣，他們在作圖時經(jīng)常出現(xiàn)答題不規(guī)范、不完整、考慮不周密的情況。

基于這樣的學情，我在力學綜合作圖專題教學中，特別注重對學生學習方法指導和認真態(tài)度的培養(yǎng)，多提問題，盡可能讓他們?nèi)虆⑴c、交流討論。

本節(jié)課作為中考二輪專題復習課，通過教師引領，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習的熱情和積極性，授課環(huán)節(jié)根據(jù)教學目標，將內(nèi)容劃分為兩個部分：翻轉(zhuǎn)部分（單一力的示意圖，單一杠桿的示意圖），不翻轉(zhuǎn)部分（力學綜合作圖）。翻轉(zhuǎn)部分為不翻轉(zhuǎn)部分的基礎，這兩個部分形成“階梯式”前后關系。對于兩部分的具體內(nèi)容及要求：在翻轉(zhuǎn)部分，分為課前翻轉(zhuǎn)自學和課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化兩個階段，研究單一的力的示意圖和單一的杠桿示意圖，為綜合作圖做好準備。在不翻轉(zhuǎn)部分（常規(guī)教學），由于力的示意圖的類型、難度相對固定，而杠桿示意圖的類型、難度相對不固定，因此，以杠桿示意圖為主線，劃分為由易到難的三個小循環(huán)，分別為：已知支點、力的方向，已知支點、自己找力及方向（重點小循環(huán)），自己找支點、自己找力及方向這三種力學綜合作圖類型。最后，進行整節(jié)課的總結(jié)和檢測。通過當堂檢測學生的掌握情況，學生較好的掌握了力學綜合作圖的分析方法，能夠獨立解決相關力學綜合作圖問題，達到了良好的復習效果。力學綜合作圖具體要求：①載體為一個杠桿。形式為力的示意圖、杠桿示意圖的組合，但不混在一起（畫杠桿所受的一個力相連物體的受力分析、畫杠桿所受的另一個力的力臂）。杠桿只能朝一個方向轉(zhuǎn)動。不畫杠桿本身的受力示意圖（如：小推車視作杠桿，則不畫車本身的受力示意圖，但可以畫小車中裝載的物體的受力示意圖）。②對于力臂，最高難度達到：已知支點O，但未明確知道力的作用點及方向。需要根據(jù)題目情境，找到力的作用點以及力的方向，然后畫出力臂。③整個圖中，兩個O點不需要用角標區(qū)分。此部分內(nèi)容考查學生對一些物理概念和規(guī)律的理解，又能考查學生的分析能力、動手能力和形象思維能力，且有一定的難度。課題：二輪復習——力學綜合作圖專題課型：（復習課）1課時執(zhí)筆人：審核人：授課時間：2017/4/26學習目標：1.復習鞏固單一力學作圖，包括力的示意圖畫法、杠桿示意圖畫法。2.了解力學綜合作圖種類，分別掌握已知支點和力的方向；已知支點，自己找力與力的方向；自己找支點，自己找力和力的方向三類力學綜合作圖的畫法，能獨立解決力學綜合作圖問題。復習重點：力學綜合作圖教學難點：自己找力與力的方向類型作圖學法指導：五環(huán)節(jié)復習：整、分、合、補、測課時安排：1課時學習過程：一、翻轉(zhuǎn)內(nèi)化（一）課前檢測：1.在圖一中畫出金屬塊在水中的受力示意圖FO2.在圖二中畫出輕質(zhì)杠桿動力FFO圖一圖二（二）反饋練習：FOFO2.在圖二中畫出輕質(zhì)杠桿動力F的力臂圖一圖二二、復習學案F1O例1：如圖所示，輕質(zhì)杠桿在力F1的作用下保持靜止，請你畫出金屬塊在液體中的受力示意圖，并畫出FF1O反饋練習1-1:墻邊連接一根輕質(zhì)金屬桿，桿中央懸掛一個木箱，木桿用細線固定保持靜止。請你畫出木箱的受力示意圖，并且畫出金屬桿所受拉力F的力臂。OFOF反饋練習1-2：如圖所示河邊漁夫正利用一根輕質(zhì)杠桿捕魚，請你畫出此時水中網(wǎng)兜的受力示意圖（不考慮液體阻力），并且畫出杠桿所受拉力F1的力臂。OOF1AO例2：如圖所示，如果在AAO 反饋練習2-1：如圖所示，陽臺有一晾衣架(自身重力忽略不計)，如果在A點想用最小的力使晾衣架保持靜止，請你畫出這個力和它的力臂，并畫出此時懸掛正方體的受力示意圖。反饋練習2-2：小雨用羊角錘起釘子，請你畫出釘子的受力示意圖，并且畫出小雨所用最小的力和力臂。OO例3：如圖所示，輕質(zhì)杠桿在動力F的作用下保持靜止，且此時F的大小是G的三分之一，請你找到支點，畫出動力F與其力臂，并畫出金屬塊的受力示意圖。（本題繩重不計且支點在刻度線上）GG 反饋練習3：如圖所示，輕質(zhì)杠桿在動力F的作用下保持靜止，此時杠桿省一半的力，請你找到支點，畫出動力F與其力臂，并畫出金屬塊的受力示意圖。（本題繩重不計且支點在刻度線上）GG三、當堂檢測OA小雨釣魚時魚竿(自身重力忽略不計)將魚頭拽出水面。請你畫出魚的受力示意圖，并且畫出將魚拽出水面所用最小的力和力臂。（AOA四、學后記

九年級學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。本節(jié)課為了使學生掌握力學綜合作圖，根據(jù)實際情況，運用青島市初中物理“四層次五環(huán)節(jié)教學模式體系”，結(jié)合微課-引領模式，案例-分析模式，缺點-改進模式，帕金森模式，范例-方法模式，墨菲定律模式，破窗效應模式等學習模式，將內(nèi)容劃分為兩個部分：翻轉(zhuǎn)部分（單一力的示意圖，單一杠桿的示意圖），不翻轉(zhuǎn)部分（力學綜合作圖）。翻轉(zhuǎn)部分為不翻轉(zhuǎn)部分的基礎，這兩個部分形成“階梯式”前后關系。推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，把課堂時間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結(jié)構(gòu)。通過復習使學生較好的掌握了力學綜合作圖的畫法，達到了良好的復習效果。物理學是研究自然界中各種物理現(xiàn)象規(guī)律的一門科學，對學生的抽象思維能力要求較高。而初中生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關鍵時期，因此在初中物理的許多知識點中都用到圖形來反映物理現(xiàn)象或規(guī)律，

變抽象為形象，便于學生理解和掌握物理規(guī)律實質(zhì)，從而能夠更好地解釋、應用物理規(guī)律。綜合作圖