初中語文-一棵小桃樹教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計【教材分析及設(shè)計思路】《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文，在文中的前半部分，作者看似在寫桃樹，實則抒發(fā)在學(xué)習(xí)之路、工作之路上遇到的挫折及磨難。托物言志手法的再一次體會和情感的熏陶，便是這課的重點(diǎn)。本課在教學(xué)中充分利用多媒體資源，通過朗讀、提問、合作探究、展示等環(huán)節(jié)，走進(jìn)文本，感悟文本。【教學(xué)目標(biāo)】1.理清文章思路，了解小桃樹的成長過程；2.掌握記敘順序，學(xué)習(xí)借所寫之物來抒寫自己情志的寫作方法；（難點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)小桃樹的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅強(qiáng)不屈、敢于追求理想的勇氣和信心。（重點(diǎn)）【教學(xué)設(shè)計】一、懸念導(dǎo)入,誘發(fā)興趣：師：談到桃樹、桃花，我們想到了美麗、端莊、嬌艷、多姿多彩。古人更有詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的佳句，可見人們對喜愛與贊美數(shù)不勝數(shù)。而此刻，我們要師生攜手，跟隨著賈平凹的腳步去認(rèn)識一棵不一樣的小桃樹，感受一下它帶給我們的驚喜與感動。（通過渲染、設(shè)疑，讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。）二、明確目標(biāo)，有的放矢：師：我們來明確一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生齊讀）整體感知，初識文本1.問題引領(lǐng)：師：文章的主要物是寫小桃樹，接下來請同學(xué)們帶著預(yù)習(xí)的感悟，跳讀全文，勾畫描寫小桃樹的句子。【課件提示——從形態(tài)、顏色；動作、神情入手，并掌握重點(diǎn)詞】（請同學(xué)們跳讀課文，請結(jié)合表格提示進(jìn)行回答。）走進(jìn)文本，感悟小桃樹。2.學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫批注。3.提煉重點(diǎn)信息：總結(jié)出小桃樹的特點(diǎn)。（板書：小桃樹及特點(diǎn)）合作探究，再悟問題【引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀文章第二自然段，體會作者所說的“可憐”】1.文章開端便寫到：“它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀(jì)太小了，可憐它才開了第一次花兒！”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪些地方？同學(xué)們齊讀后小組合作，交流感悟，體會新知。讀中體會感情，交流展示句中所感。明確：寫小桃樹長得很委屈，樣子很猥瑣，花兒單??；寫小桃樹被人鄙視，孤獨(dú)寂寞；寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘等，都表現(xiàn)了它的“可憐”。3、感情升華，通過對聯(lián)的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知作者情感。文章僅僅是寫小桃樹嗎？和文中的“我”有什么聯(lián)系？明確：作者明寫小桃樹的經(jīng)歷，是為了暗喻自己的親身經(jīng)歷。寫小桃樹生長委屈，如同作者出身低微；小桃樹經(jīng)受風(fēng)雨的摧殘，如同作者在學(xué)習(xí)、奮斗路上經(jīng)受的挫折與磨難。小桃樹的堅強(qiáng)奮斗精神，也對作者起到了激勵的作用?。c(diǎn)明：托物言志的寫法）五、當(dāng)堂練筆，情感升華通過本文的學(xué)習(xí)（通過認(rèn)識小桃樹），你有何感悟？請同學(xué)們拿起手中的筆，結(jié)合所學(xué)，體會情感。交流展示。六、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，也通過同學(xué)們的交流展示，我也有所感悟。生活不可能一帆風(fēng)順，是困境、磨難和挫折鍛煉了我們，成就了不平凡的我們。為師希望你們能夠帶著此刻的收獲，帶著滿腔的斗志，在學(xué)習(xí)之路上勇敢、堅強(qiáng)、努力探索，相信你們一定會像這顆小桃樹一樣，終將綻放！最后：老師給大家分享一首詩：我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中——汪國真《熱愛生命》《一棵小桃樹》學(xué)情分析學(xué)生原有知識方面：現(xiàn)在的學(xué)生，對于散文的掌握技能還是很一般的，基礎(chǔ)知識方面是基礎(chǔ)也是平時練習(xí)的重點(diǎn)，但需要時時強(qiáng)化、夯實。所以，字音、字詞部分，都是放在課前預(yù)習(xí)，檢查。課文的把握揣摩，還很薄弱。比如文中的問題“作者為什么說小桃樹可憐？”便需要體會的之后，小組討論，互相交流展示。學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析：初一學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力，但思維能力、分析問題的能力嗨有些欠缺。所以，講授這課的時候，對學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，我就不講或少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)、表達(dá)的機(jī)會，對學(xué)生不易理解、不能分析的問題多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生的認(rèn)知方面：每名學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。就像對于本課的“你在小桃樹身上學(xué)到了什么?”一題，同學(xué)們的思維邊比較活躍，能聯(lián)系自己實際，領(lǐng)會較好。學(xué)生的情感方面：初一孩子們的情感不是特別豐富，停留在基礎(chǔ)的、比較淺的層面。對這課的情感熏陶比較容易，同學(xué)們的思維比較活躍，這方面表現(xiàn)還是不錯的?！兑豢眯√覙洹沸Ч治觥兑豢眯√覙洹菲m中，學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的過程中，接收較快。自主學(xué)習(xí)都能自主較準(zhǔn)確的完成。學(xué)生能夠把握整體內(nèi)容，但品析句子這樣的細(xì)節(jié)問題中，需要老師指導(dǎo)和合作探究。所以課堂上我多利用小組合作探究，一更好的解讀《一棵小桃樹》的主旨品析部分，和托物言志的寫法。整堂課以小桃樹為明線索，“我”的經(jīng)歷為暗線索。品味情感的體驗和感悟非常重要。從整堂課學(xué)生的參與熱情和發(fā)言角度看，效果不錯?；就瓿深A(yù)期目標(biāo)。《一棵小桃樹》教材分析《一棵小桃樹》選自人教版七年級下冊第四單元，是一篇自讀課文，選自《平凹散文》，作者賈平凹，是一篇托物言志散文。第四單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，能帶給同學(xué)們許多啟迪。這個單元主要學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景或狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。托物言志，是本文的寫作特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1.理清文章思路，了解小桃樹的成長過程；2.掌握記敘順序，學(xué)習(xí)借所寫之物來抒寫自己情志的寫作方法；（難點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)小桃樹的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅強(qiáng)不屈、敢于追求理想的勇氣和信心。（重點(diǎn)）《一棵小桃樹》評測練習(xí)1.字音落實：懺悔()單薄()恍然()渺小(）赤裸（）猥瑣（）赤裸()哆嗦（）渴慕()孱頭()馬嵬坡()矜持()魂魄（）2.根據(jù)意思，寫出相關(guān)詞語。①竭力保持端正嚴(yán)肅的態(tài)度。（）②猛然領(lǐng)路。（）③對自己的過錯請求容忍寬恕。（）3.語言品析，思考回答：（1）找出買哦謝小桃樹的句子，并總結(jié)小桃樹的特點(diǎn)。（2）文章開端便寫到：“它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?？蓱z它年紀(jì)太小了，可憐它才開了第一次花兒！”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪些地方？（3）品析句子：“我突然看見那樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去?！保?）本文只寫小桃樹嗎？和文中的“我”有什么聯(lián)系？（5）你在小桃樹身上學(xué)到了什么？《一棵小桃樹》課后反思自己在認(rèn)真研究這堂課的時候，總覺得一堂課，一節(jié)課的全部內(nèi)容不可能做到面面俱到，但必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得當(dāng)。而且，課堂必須環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動其同學(xué)們的積極性。這一點(diǎn)上，一直是自己對教學(xué)設(shè)置的要求。學(xué)生的積極性上，表現(xiàn)不錯。自己的教學(xué)設(shè)計方面，總希望學(xué)生能夠通過“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)環(huán)節(jié)慢慢領(lǐng)會文章的深層大意，但對于有些問題的設(shè)置，步伐匆匆，留有揣摩和表述的時間不夠。

其中，我設(shè)計了一個問題：“這是一個棵怎么樣的小桃樹？”來引發(fā)學(xué)生對小桃樹形象的思考。在關(guān)注孩子們勾畫的內(nèi)容后，我意識到這個問題太寬泛，于是開始引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注重點(diǎn)字詞。散文教學(xué)必須關(guān)注語言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語文活動來促發(fā)他們對文章語言文本本身的思考和感受。我只關(guān)注了問題的答案，忽略了學(xué)生對問題的深度把握。

“作為語文老師，我們需要對語言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！彼源渥颖愠闪酥刂兄亍１热纭翱蓱z的小桃樹”。為何說它可憐？此問題的探究上，整體把握是對的，但缺少句子的反復(fù)揣度和體會。

“文章僅僅在寫這棵小桃樹嗎？”這個問題看似在學(xué)生初讀體驗時已經(jīng)解決了，我通過對“小桃樹”的經(jīng)歷和對“我”的經(jīng)歷的品析中，不僅啟發(fā)學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相關(guān)?！币驗橥形镅灾驹谇耙粋€單元已經(jīng)學(xué)過并且已重點(diǎn)練習(xí)，所以沒做過多側(cè)重。

語文教學(xué)設(shè)計并非空穴來風(fēng)，其實有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對語言文字本身的敏感，對文章寫作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生——對學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問題的設(shè)計首先要考慮也最需要考慮的是——這個問題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題才能引發(fā)學(xué)生語文能力的真正提高。我想，課堂上若能做到“得心應(yīng)手”，便懂了學(xué)生的心思，師生同步，才是一堂真正的好課。

經(jīng)過自己對自己課堂的認(rèn)識，和同組教師之間的交流，我悟出了幾方面的要點(diǎn)，以鞭策自己的課堂。

（1）激趣教會學(xué)生讀書?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！蓖ㄋ讈碚f，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會閱讀文章的能力，學(xué)會寫作的能力和學(xué)會說話的能力。

（2）扎扎實實教語文。扎扎實實就要求每一個語文老師對語言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開教學(xué)。

（3）真真切切?！敖陶嬲Z文。真教語文。真教學(xué)生。”要尊重學(xué)生對文本的初讀體驗，尊重學(xué)生對文本的認(rèn)知，真正的語文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語文知識獲得上發(fā)生改變。

（4）深深淺淺。語文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。

（5）靈動靈活。以“活”促課堂，以“活”助教學(xué)相長。

《一棵小桃樹》課標(biāo)分析語文，人文社會科學(xué)的一門重要的學(xué)科。它是人們互相交流思想的漢文和漢語的工