小學(xué)語文-軍神教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能流利用感情地朗讀課文。2、理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。難點(diǎn)：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——《軍神》（板書：20軍神）2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了什么故事，誰來回顧一下課文內(nèi)容？二、精讀課文，感悟形象。1、請(qǐng)大家自由讀課文，找出帶有“軍神”的句子。交流，課件出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！2、這句話里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)特別？你體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚）指導(dǎo)朗讀。3、讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑。請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，一位軍神？（生默讀課文）交流：（一）術(shù)前1、手術(shù)前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？誰來讀讀第2自然段。劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉藥，病人會(huì)有什么感受？為什么怕?lián)p傷腦神經(jīng)？（考慮的是他自己?jiǎn)幔┱n件出示，指名讀：孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個(gè)健全的大腦，也可以馳騁沙場(chǎng),為祖國效汗馬之勞?！?jiǎng)⒉芯葒让?來日方長(zhǎng),怎能損及神經(jīng)?——?jiǎng)⒉?/p>

劉伯承被稱為常勝將軍，他參加過許多戰(zhàn)役，他的名字令敵人聞風(fēng)喪膽，這一切都是因?yàn)樗幸粋€(gè)清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰(zhàn)?？纱藭r(shí)此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場(chǎng)劇痛難忍的手術(shù)。2、面對(duì)劉伯承的這個(gè)懇切的請(qǐng)求，沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？假如你是沃克醫(yī)生，你會(huì)怎么想？3、然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字——“能”4、但透過這簡(jiǎn)單的一個(gè)字，你讀懂了什么？（意志堅(jiān)定）5、分角色朗讀。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)這位陌生病人的關(guān)心。（二）術(shù)中1、手術(shù)前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術(shù)中呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3、4兩個(gè)自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一個(gè)軍神？2、假如我們現(xiàn)在就在手術(shù)臺(tái)旁，周圍很安靜。當(dāng)你讀到這一段話時(shí)，你仿佛看到了病人在手術(shù)臺(tái)上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床單”說明疼痛實(shí)在難以忍受，而劉伯承卻始終是——（一聲不吭）（板書：術(shù)中汗如雨下一聲不吭）（三）術(shù)后1、手術(shù)過后，沃克醫(yī)生和劉伯承說了什么，你又從哪些字詞體會(huì)到什么？2、72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時(shí)有眼睛里飛進(jìn)蟲子或弄進(jìn)沙子的經(jīng)歷嗎？是什么感受？3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手術(shù)刀摘除眼球比眼睛里弄進(jìn)沙子要疼多少倍??？4、何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，他不禁失聲喊道——三、前后比較，烘托形象。1、沃克醫(yī)生剛剛見到劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？（冷冷地、不悅）。2、現(xiàn)在請(qǐng)你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。（親切）。3、從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？（板書：堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志）4、因?yàn)榫磁?，所以沃克醫(yī)生的態(tài)度由開始的冷淡轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的親切，由于信任，年輕人也不再隱瞞身份，如實(shí)地告訴醫(yī)生，自己的真實(shí)姓名——5、相信“劉伯承”這個(gè)名字會(huì)永遠(yuǎn)刻在沃克醫(yī)生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字（變紅）而他也是我們心中永遠(yuǎn)的（幻燈片：照片）軍神。6、分角色朗讀

四、總結(jié)全文，升華情感1、劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)，千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的----軍“神”。（齊讀課題）2、課上到這，我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承，讓我們一起來贊美一下這位軍神吧！

《贊軍神》鐵骨鋼筋鑄軍魂，英雄氣概泣鬼神。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。板書設(shè)計(jì)：20、軍神敬佩劉伯承（堅(jiān)強(qiáng)）←沃克醫(yī)生（著名）學(xué)情分析《軍神》這篇課文在表達(dá)上很有特點(diǎn)，課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，但是學(xué)生對(duì)次要人物烘托主要人物的作用還是初次接觸，因而對(duì)理解課文大量描寫沃克醫(yī)生存在一定困難。且故事發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能對(duì)劉伯承的特殊做法難以理解。雖然對(duì)人物有初步的認(rèn)識(shí)，但缺乏對(duì)資料的合理使用，所以，教學(xué)時(shí)有一定難度。在教學(xué)本課中，可以讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會(huì)，同時(shí)可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充文字資料、影視資料，幫助他們進(jìn)入情境，充分感悟課文內(nèi)容，感受側(cè)面烘托的作用。效果分析語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。在教學(xué)《軍神》一開始，我讓學(xué)生回憶課文，是誰被稱為“軍神”，找出帶“軍神”的語句，進(jìn)而找出文章的中心句，通過感情朗讀，品讀三個(gè)感嘆號(hào)，初步感受到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的佩服！然后，學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生很容易地提出問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？就這樣以學(xué)定教，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了學(xué)生探討問題的積極性。同時(shí)通過對(duì)這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，本堂課的教學(xué)就此展開了。指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句來研讀，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。在課中我還讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)歷來感受劉伯承拒絕使用麻醉劑動(dòng)手術(shù)的疼痛，讓他們說說你們平時(shí)有眼睛里飛進(jìn)蟲子或弄進(jìn)沙子的經(jīng)歷嗎？是什么感受？學(xué)生暢所欲言都說疼。我就勢(shì)告訴他們用手術(shù)刀摘除眼球比眼睛里弄進(jìn)沙子不知要疼多少倍呢！何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻一聲不吭，忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議！此時(shí)，學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”這時(shí)，我不需再多言，就達(dá)到了預(yù)期的效果。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力！《軍神》教學(xué)反思上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。一、充分考慮以學(xué)定教。1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，小組討論等方法，這三個(gè)問題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。2、在這個(gè)問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、有感情分角色讀等，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，你是怎樣感受到的？”來展開教學(xué)，在談“你是怎樣感受到的”過程中，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。三、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說說他們以前飛蟲飛進(jìn)眼睛里的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。四、遺憾的之處。由于故事發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，因而有些學(xué)生對(duì)劉伯承的特殊做法難以理解。《軍神》教材分析《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這一單元課文的主題是“用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受人物身上的人格精神”?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般的意志贏得德國醫(yī)生贊嘆的故事，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩。在教學(xué)這篇課文時(shí)要從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。評(píng)測(cè)練習(xí)一、知識(shí)練習(xí)(一)、選擇正確的讀音打“√”。1、我一直在數(shù)（shùshǔ）你的刀數(shù)（shùshǔ）。2、年輕人承受了（leliǎo）難以忍受的痛苦，真了（leliǎo）不起。3、我當(dāng)（dāngdàng）時(shí)是開玩笑的，沒想到你卻當(dāng)（dāngdàng）真了。（二）、讀一讀，組一組。漢（）奴（）損（）擔(dān)dān()汗（）如（）員（）dàn()（三）寫出帶點(diǎn)詞的反義詞。1、這么重的傷勢(shì)，只有軍人才會(huì)如此鎮(zhèn)定。（）2、年輕人平靜地說：“能”。（）3、手術(shù)結(jié)束后，嶄新的床單竟被抓破了。（）二、能力訓(xùn)練（一）照樣子填上合適的詞。例：年輕人平靜地說：“能”。1、沃克醫(yī)生（）：“一共多少刀？”2、他（）：“我去完成這個(gè)任務(wù)。”3、小民（）喊道：“成功了！成功了！”（二）課內(nèi)閱讀沃克醫(yī)生不禁失聲喊道了不起你是一個(gè)真正的男子漢一塊會(huì)說話的鋼板你是一個(gè)軍神1、給空白處加上標(biāo)點(diǎn)。2、沃克醫(yī)生的話應(yīng)該讀出（）、（）的語氣。3、沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個(gè)“軍神”？《軍神》課標(biāo)分析《軍神》是蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。本組教材的主題是“正確看待自己與別人”，三篇課文都充滿了一定的哲理，通過人物的一件事或一個(gè)故