2023年賣火柴的小女孩教學(xué)反思(篇)

2023年賣火柴的小女孩教學(xué)反思(篇)賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》其次大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對(duì)美妙生活的憧憬，是課文的重點(diǎn)部分。在打算這部分的教學(xué)時(shí)，我原安排找找童話錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、苦痛。但很缺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫愛好和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：細(xì)讀課文第５～第１０自然段，依據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，其次天帶來在課堂上展示給大家看。

對(duì)于《賣火柴的小女孩》其次大段，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析。基于這樣的理解，次日上課一起先，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們比照自己的畫，試講解自己的'圖畫。打算后，我指名學(xué)生上臺(tái)講解自己的圖畫作品。講解后，由學(xué)生評(píng)定，再比照課文修改。最終，請(qǐng)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增加了他們的口頭表達(dá)實(shí)力。

通過這一課的教學(xué)，我深有感受：老師講課，不僅要從老師立場(chǎng)動(dòng)身，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度動(dòng)身，看是否引導(dǎo)學(xué)生愛好，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素養(yǎng)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

說實(shí)話，最初望見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚異：一年級(jí)的小摯友都看得懂的童話，盡然讓六年級(jí)的學(xué)生來學(xué)，是否太無趣了？然而，當(dāng)我深化探討了教材以后，我的看法徹底變更了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有深厚幻想色調(diào)的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶貏e藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的其次大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合志向像的表達(dá)方法。

靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、勝利之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

苦痛是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，華蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線綻開。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的深厚的愛好和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的.凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對(duì)華蜜的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

二、須改進(jìn)之處

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的苦痛命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完備統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學(xué)中須要思索的。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)切人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。

在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二起先，我就在著手設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過課的老師都知道，全部精讀課文的第一課時(shí)簡(jiǎn)單上，也不簡(jiǎn)單上。說它好上，理由無非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了?？墒钦且?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)潔的教學(xué)步驟卻讓我犯難了，以致于好幾天我都在斟酌一個(gè)問題：怎樣才能讓我的教學(xué)過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問題，也是不簡(jiǎn)單上好的實(shí)質(zhì)所在。

為了解決這一難題，我起先從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信任，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我興奮了好久。我先是找到了黃主任舉薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)試驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《賜予樹》?！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)膶檺壑?，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得心悅誠服，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實(shí)馮老師的《賜予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不富裕和得償所愿，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語的實(shí)力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。

就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形?，起先設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字，最終再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)切人物的命運(yùn)，品嘗人物的感情。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主子——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今日上午其次節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久?，F(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特殊是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。

一、教學(xué)流程太拖沓

這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過程中，耗費(fèi)了大量的精力，奢侈了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠，也就是沒有完成本課時(shí)的其次個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過程中，四個(gè)句子平均用力，沒有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來，真是得不償失！

二、主題升華不到位

這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的凄慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計(jì)的過程中更多的'關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽視了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。

三、缺少“說”的氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主子，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來了，會(huì)自主去獲得學(xué)問了。很明顯，我這堂課的氛圍太過沉悶，學(xué)生沒有想說的欲望，更別提學(xué)習(xí)的愛好了。

當(dāng)然，這堂課還有很多不足的地方，須要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不遺忘停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的志氣和力氣，當(dāng)然也不會(huì)遺忘停下來感謝那些給我激勵(lì)和信念的人兒，有了你們，我的人生才更華蜜！

反思寫完了，只說一句：任重而道遠(yuǎn)！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，并要注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種看法和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文老師的角度講，情感是指老師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)老師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必需伴隨情感?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們語文老師要在傳授語文學(xué)問的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培育，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教化，以此發(fā)展學(xué)生的特性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教化的探討”的語文探討課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生愛學(xué)的情感。

法國教化家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的特性，無論勝利與否，老師要以激勵(lì)和敬重為主，駕馭他們的情感規(guī)律。老師要激勵(lì)學(xué)生富有特性的學(xué)習(xí)和發(fā)覺，敬重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感愛好的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的留意力，并用嘉獎(jiǎng)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培育了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。

二、注意品讀，以讀促情。

在這節(jié)課中，我比較注意朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩望見奶奶時(shí)的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急迫、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。

在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的凄慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫之感，又能體會(huì)到了作者的`感情，從而簡(jiǎn)潔地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、注意情感的體驗(yàn)。

在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過相識(shí)了小女孩的凄慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的華蜜！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今日華蜜生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美?！币还?jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完備的語文課真的很難！因?yàn)檎Z文課真的要顧及許多許多，要做到四平八穩(wěn)也真的是特別困難！在這節(jié)課中，我覺得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深化品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，老師本身能做到入境生情，并主動(dòng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”

賣火柴的小女孩教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的狀況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成顯明的對(duì)比。

為了能夠讓這些生長(zhǎng)在華蜜的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的'機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。

二、讀議結(jié)合

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理改變后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來探討，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過溝通，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣烂畹幕孟螅圆耪f這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思6

我最擊賞的是本課對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的表達(dá)。要想總結(jié)本課的表達(dá)方法，首先讓學(xué)生要對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的把握、相識(shí)和感悟。對(duì)于課文內(nèi)容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。”——是教學(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我主要采納由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品，邊讀邊思邊寫批注，標(biāo)畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感悟小女孩凄慘的命運(yùn)。

在學(xué)生感悟了小女孩凄慘命運(yùn)后，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課獨(dú)具匠心的表達(dá)方法。首先是故事的時(shí)間，我認(rèn)為也是小女孩活動(dòng)、命運(yùn)的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運(yùn)也就可想而知了。別人家暖和，快樂，與小女孩的境況形成顯明的'對(duì)比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的凄慘命運(yùn)。讀后讓人頓生憐憫、憐憫之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫，剩下的內(nèi)容就是虛寫了。

此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到溫煦的大火爐，潔白的臺(tái)布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥；奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。

還有一比，學(xué)生現(xiàn)在華蜜的生活和文中可憐的小女孩凄慘的境遇形成顯明的對(duì)比，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，更加珍惜自己現(xiàn)在美妙、華蜜的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說的不透。2．小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，有走過場(chǎng)之嫌。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，假如按常規(guī)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感愛好。為此，我在課前仔細(xì)探討究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去上這一課，經(jīng)過仔細(xì)研課，教學(xué)中，我從目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、溝通本單元的課文，說發(fā)覺，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)生依據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由溝通本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生相互補(bǔ)充。

通過以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ?，一只沒有方向的蜜蜂恒久不會(huì)飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會(huì)有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們?cè)偬接懺趺慈サ膯栴}。

二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

安徒生是世界聞名的童話大王，他的童話有肯定的時(shí)代性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補(bǔ)充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了肯定的難度。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的凄慘命運(yùn)在做鋪墊，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深化地?fù)荛_了小女孩凄慘的命運(yùn)那層紗，在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽與殘酷。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來的。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車飛速地沖過來……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì)，學(xué)生在自主、合作溝通中讀出了文字背后的言外之意，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧困、命運(yùn)的凄慘，他們匯報(bào)中自我發(fā)覺了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡(jiǎn)潔地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)切人物的命運(yùn)，同時(shí)也滋生出了自己對(duì)社會(huì)責(zé)任，對(duì)作者的情感有了認(rèn)同，能深切的去憐憫小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學(xué)生能精確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)覺小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下依次來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)覺：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮奶貏e真實(shí)，而且是層層深化地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越凄慘的命運(yùn)感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深化的體會(huì)，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一成天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！本`開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的`，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩抓緊從兜里取出火柴，請(qǐng)求道：“先生，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培育了學(xué)生的想象表達(dá)實(shí)力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。

四、切入結(jié)局，留下懸念

可憐的小女孩，她最終的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最終卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?！薄澳隳茏x出兩個(gè)華蜜表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是華蜜的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

五、拓展延長(zhǎng)，訓(xùn)練表達(dá)

“語文作為一種工具，培育人的實(shí)力，可以概括為聽說讀寫四個(gè)字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我為學(xué)生播放了我搜集來的現(xiàn)在斗爭(zhēng)國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學(xué)生在看圖聽解說中，自然而然地對(duì)當(dāng)今社會(huì)照舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生憐憫，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種華蜜感，好多不珍惜眼前華蜜的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩憐憫賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀與寫中既融入了對(duì)小女孩的憐憫，也寫會(huì)了實(shí)力的遷移，學(xué)會(huì)了創(chuàng)建，學(xué)會(huì)了感恩與付出。

什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家快樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美妙幻想與啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的`。

1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相像，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章可循，就比較輕松了。

2．在教學(xué)中我實(shí)行多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思9

這篇課文主子公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以犯難以引起學(xué)生的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩凄慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而綻開教學(xué)的。原來在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的華蜜，莫非僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國家是肯定不會(huì)的`。

正值我打算進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪嗤?！?/p>

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問題，或許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)切，但怎能取代父母的親情呢？所以，我堅(jiān)決果斷讓學(xué)生綻開了探討，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最終最終讓小西心服了。

結(jié)果，這一探討，學(xué)生才智的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)其次天進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)當(dāng)再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思10

4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說并不生疏，他們?cè)?jīng)多數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文其次段，提倡特性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解作者采納現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越華蜜，現(xiàn)實(shí)越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、直奔主題，確定探討重點(diǎn)。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)干脆把探討主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先干脆出示句子“她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜地跟著她的奶奶一起走向新年的華蜜中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后老師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些漂亮的東西？為什么用上兩個(gè)華蜜？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是華蜜的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的其次部分，從課文中尋求問題的答案，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

二、細(xì)致研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說明小女孩是“華蜜”或“不幸”的語句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所憧憬的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“華蜜”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最終一句中兩個(gè)“華蜜”的含義的`理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

三、總結(jié)寫法，領(lǐng)悟作者意圖。

“以喜寫悲，悲更悲?！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她非常饑餓，又得不到家庭的華蜜，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹和慈祥的奶奶，這些美妙的景物是多么的讓人艷羨，但它們卻恒久都不行能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加憐憫。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那凄慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫快樂的氣氛來襯托悲傷的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

四、總結(jié)延長(zhǎng)，升華情感

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

課堂是門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所支配的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過于簡(jiǎn)潔、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思索：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的沖突？

賣火柴的小女孩教學(xué)反思11

一、勝利之處

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。

（1）假如小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美妙幻想的的語段時(shí)，她心里會(huì)說什么？

（3）感受了小女孩凄慘的命運(yùn)，你會(huì)對(duì)她說什么？

這些適度的說話練習(xí)，培育了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的夸夸其談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最終順著課文延長(zhǎng)想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生憐憫他人、關(guān)懷他人的美妙情感。這又一次開放性的說話練習(xí)，在培育學(xué)生創(chuàng)建性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教化。

2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的凄慘，來體會(huì)作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在美妙幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的凄慘命運(yùn)，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的憐憫之心油然而生。整堂課充溢了瑯瑯的讀書聲。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練。

二、不足之處：

1、時(shí)間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽擱一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過程中讀的.環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延長(zhǎng)時(shí)有些驚慌，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠志向，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的特性感受，沒達(dá)到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。

3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所變更，但也揭示了重點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完備的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平常的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探究，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上，這樣我們的課就會(huì)漸漸驅(qū)于完備。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思12

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)聚飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫煦的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹，慈愛的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，漂亮和善的.小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么凄慘！

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文學(xué)習(xí)方式的變更。語文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很簡(jiǎn)單通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的凄慘遭受。引導(dǎo)學(xué)生找尋五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的相識(shí)，勾起情感深處的憐憫，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生賜予勞動(dòng)人民的深切憐憫；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的華蜜生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>

在讀悟的過程中，我抓住文章最終一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜跟著奶奶一起走向新年的華蜜中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“華蜜”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年頭不同，透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、苦痛時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在華蜜年頭里，更應(yīng)有對(duì)美妙生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)切和憐憫一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待窘?jīng)r和艱難的一種人生看法。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，漂亮的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

本課的思索和練習(xí)中有這樣一道題：

她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去。（對(duì)這句話中的兩個(gè)“華蜜”，你是怎樣理解的？）

小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛，活著有什么華蜜可言？所以課堂上就有一位同學(xué)說，“小女孩死了比活著華蜜”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了?？墒牵@就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？確定不是！那么該怎樣理解小女孩的華蜜呢？我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種主動(dòng)樂觀的人生看法。

小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是華蜜的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過那么多美妙的東西，還能和自己慈祥