第24課《石壕吏》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文八年級下冊

第24課《石壕吏》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文八年級下冊《石壕吏》教學設計

【教學目標】

1．理解課文中“逾”“走”“怒”“苦”“衰”等實詞的含義，進而把握文章大意。

2．感受老婦、官吏和詩人的“苦”情，體會他們的復雜心情。

3．理解詩人忠君和愛民的矛盾的思想情感。

【教學重點和難點】

重點：分析、探究老婦、官吏和詩人的“苦”情

難點：理解詩人忠君與愛民的矛盾的思想情感

【教學課時】一課時。

【教學過程】

一、朗讀課文，整體感知

提問：用詩中的一個字表達你最深刻的感受。

學生可能的兩種感受：苦——婦啼一何苦！“一何苦”，多么地苦??！怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么地憤怒啊！無論是“苦”還是“怒”，最終都可轉變到“苦”。板書：苦、怒。

二、賞讀課文，探究人物的苦情苦役苦心

（一）老婦人的苦情

1.提問：“婦啼一何苦？”老婦人有多少苦？誰能告訴我們？

引導學生通過獨立賞讀課文，理解苦情。

（1）喪子之痛。三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死——新，剛剛，最近；失去了兒子，而且兩個。（白發(fā)人送黑發(fā)人，老年喪子）

（2）貧寒之苦。室中更無人、出入無完裙——無人，無男人；無完裙，沒有完好衣服。（家境貧苦）（在古代，男人是壯勞力，是家庭的頂梁柱）

（3）用心良苦。

●自覺自愿：老嫗力雖衰——衰，弱；雖，即使。（雖年老體衰，但自己愿意頂替）（她本來可以不去，為何要去？）

●著急心態(tài)：急應河陽役，猶得備晨炊——急，快速；猶得，還能夠。（老婦的心情如何？著急。急什么？趕緊讓官吏離開。為什么要這樣？）

●內心用意：有吏夜捉人，老翁逾墻走，惟有乳下孫——捉，抓；逾，翻越；惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，維系家庭）

用心良苦：老婦迫不得已的苦痛，隱瞞老翁，維護兒媳，保住家庭。

為幫助學生理解用心良苦，用PPT呈現(xiàn)助讀資料——古代兵役制度：《新唐書·兵志》的話：“開元舊例凡民二十為兵，六十而免?！薄杜f唐書·食貨志上》的記載：“二十為丁，六十為老。每歲一造計帳，三年一造戶籍?！?/p>

2.引導學生再次朗讀課文第二段，體驗老婦人的苦情要求：理解體驗老婦人的三苦——喪子之痛、貧寒之苦、用心良苦；讀出苦的感受。

（二）官吏的苦役

1.提問：面對這樣一個悲苦之人、困頓之家，文中吏的反應是什么？

引導學生找出關鍵詞：怒！——吏呼一何怒！呼，吆喝，大聲喊；怒，粗暴，兇橫。

追問：這個吏粗暴地吆喝了些什么？（要求學生發(fā)揮想象，進入情境）

學生可能的回答：

（1）把你們的兒子叫出來，趕快上前線服兵役！

（2）你們家還有什么人？都說出來！

（3）好吧，快跟我走！……上述三句話剛好和老婦的“苦”一一對應。

【說明】上述環(huán)節(jié)，主要是讓學生體驗官吏的憤怒，也照應故事情節(jié)的發(fā)展。

2.提問：你怎么評價這個吏的怒？

引導學生理解：

（1）工作辛勞之苦：怒中有勞累——有吏夜捉人。（白天做了，晚上還得工作）

（2）不被理解之苦：怒中有無奈的苦痛——老翁逾墻走。（一抓一逃，人們不理解不配合）

用PPT呈現(xiàn)助讀資料——安史之亂：公元758年，為平息安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山之子）所占的鄴郡（現(xiàn)在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)在河南孟州），并四處抽丁補充兵力。（3）任務艱巨之苦：有吏夜捉人——捉不是征。（征兵任務艱巨，前方戰(zhàn)事吃緊，急需兵員補充，來不及了。這是他的使命。必須完成，所以沒有男人抓女人）——吏也很苦啊?。ㄐ羷凇o奈、痛苦）

（三）詩人的苦心

1.提問：投宿到這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？沒有。“我”說話了嗎？有還是沒有？通過系列提問引導學生理解詩人的苦心。

（1）朗讀最后一段，“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，誰在哭泣？（哭泣者：孫子、兒媳、老翁）

（2）誰聽到了？聽了多久？（聞哭者：“我”?！耙咕谩辈拧敖^”，我啊，一夜未眠。）

（3）為什么我一夜未眠？請四人小組討論。

用PPT出示助讀資料——杜甫官職：杜甫在前一年（公元758年）貶為華州司功參軍，這時從洛陽回華州任所，途經新安、石壕、潼關等地。注解：司功參軍，官名。唐朝時掌管官員、考課、祭祀、禮樂、學校、選舉、表疏、醫(yī)筮、考課、喪葬等事。（權力很大的一個官）【說明】以杜甫當時的官職，應該是沒有困難解決住家的問題的，但是杜甫沒有做。引發(fā)大家的思考。引導學生交流，并得出如下結論：

●內疚、自責。老翁一家留我住宿，我卻沒有幫助他們逃脫苦海，有恩不報非君子。

●糾結、矛盾。一方面是官軍征兵平定叛亂，不能誤了國家大事；另一方面又覺得軍屬之家，要感激幫助之。既反對戰(zhàn)爭，又支持這場戰(zhàn)爭，因為它為了大多數(shù)百姓的幸福：矛盾糾結的苦痛。詩人就是在這樣的思想斗爭中過了一夜。

2.提問：“天明登前途，獨與老翁別”，與老翁告別，詩人會是怎樣的神態(tài)、表情和心情呢？

要求學生：結合自己的理解，用100字左右進行神態(tài)、表情、動作描寫。

3．學生交流自己所寫的文字要求學生通過神態(tài)、表情進行描述。（同情，無奈，痛苦，糾結、矛盾……）

小結：詩人的心情——內疚、自責、糾結、矛盾、無奈、痛苦。

（四）苦世

1.任務：帶著剛才的閱讀感受，再次朗讀課文，要求讀出其中的味兒。學生朗讀。

2.提問：剛才，我們從課文中讀出了苦情的老婦、苦役的官吏、苦心的詩人，那么，你從他們身上讀到了什么？

引導學生得出：這是一個苦命的時代。人們生活