預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建論文

第頁(yè)共頁(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建論文預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建論文【摘要】：^p：高等職業(yè)教育是區(qū)別與普通學(xué)歷教育的教育類型，其課程的設(shè)置既要具有高等教育的根本特征，又要滿足職業(yè)教育的詳細(xì)要求。本文從職業(yè)教育的根本理論出發(fā)，闡述了以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的根本思路、操作程序和方法，進(jìn)一步說明該課程體系構(gòu)建形式的特點(diǎn)，為我國(guó)高職教育教學(xué)改革提供參考。【關(guān)鍵詞】：^p：高等職業(yè)教育；預(yù)期學(xué)習(xí)成果；課程體系高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)理論才能，效勞于消費(fèi)一線的高等技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的根本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應(yīng)性特征]，因此，高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。近年來，隨著國(guó)家示范性高職院校建立的推進(jìn)和高職教育教學(xué)的全面改革，各高職院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建改革中獲得了顯著的成果。如以才能為本的課程體系構(gòu)建形式、基于工作過程的課程體系構(gòu)建形式和以培養(yǎng)目的為本的課程體系構(gòu)建形式等等，但其共同的缺點(diǎn)是并未改變老師為教學(xué)的主體思想，勿視了學(xué)生的需求和學(xué)生的根底，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。而以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是在企業(yè)需求調(diào)研和學(xué)生根底調(diào)研的根底上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析^p，確定專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系，這種課程體系構(gòu)建形式，既可以嚴(yán)密結(jié)合企業(yè)的需求，又能親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的專業(yè)根底狀況，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和針對(duì)性，是高職專業(yè)課程構(gòu)建較為理想的形式之一。1預(yù)期學(xué)習(xí)成果及其內(nèi)涵預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識(shí)、才能和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的根底文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。才能成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合才能和職業(yè)技術(shù)才能。職業(yè)態(tài)度性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感等。預(yù)期學(xué)習(xí)成果根據(jù)學(xué)習(xí)的階段、內(nèi)容可劃分為不同的級(jí)次。如專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果、單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。2預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系設(shè)計(jì)的根本思路通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析^p和職業(yè)才能分析^p，掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的根本知識(shí)、職業(yè)才能的需求，通過學(xué)生根底狀況調(diào)查，理解學(xué)生職業(yè)根底知識(shí)、職業(yè)根底才能狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生根底的比擬分析^p，確定學(xué)生在知識(shí)、才能、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為根底按照教育規(guī)律進(jìn)展轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。3預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的程序和方法3．1企業(yè)調(diào)研高職教育是以效勞企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對(duì)行業(yè)人才需求設(shè)置的，所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系前必須做扎實(shí)的專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系需進(jìn)展企業(yè)人才需求狀況和學(xué)生根底狀況兩方面的`調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位才能需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學(xué)生根底狀況調(diào)研，包括學(xué)生的根底文化知識(shí)和專業(yè)根本知識(shí)、職業(yè)根底才能、職業(yè)經(jīng)歷等。專業(yè)調(diào)研的方法一般采用個(gè)人訪問、小組座談會(huì)、問卷調(diào)查、畢業(yè)生日記式調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。3．2職業(yè)才能需求分析^p3．2．1職業(yè)崗位分析^p將專業(yè)調(diào)查所得的資料，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或約定俗成的職業(yè)分類系統(tǒng)，按職業(yè)范圍或工作領(lǐng)域逐一列出本專業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專業(yè)技術(shù)資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進(jìn)展歸納分析^p，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。3．2．2崗位才能分析^p按照各工作崗位的崗位職責(zé)、工作過程、工作任務(wù)等，分析^p確定履行職責(zé)對(duì)應(yīng)的根本知識(shí)、職業(yè)綜合才能、專業(yè)技術(shù)才能要求和崗位關(guān)鍵才能，并按崗位群進(jìn)展歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、才能、知識(shí)需求頻次表或頻次圖。3．3學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析^p將職業(yè)崗位才能需求分析^p結(jié)果與學(xué)生根本情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)展逐行比擬，分析^p學(xué)生在知識(shí)、才能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求，作為專業(yè)課程體系構(gòu)建的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析^p需確定企業(yè)對(duì)各項(xiàng)才能的需求程度，并根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)人員討論結(jié)果進(jìn)展量化，一般劃分為1—10個(gè)等級(jí)，其中1代表企事業(yè)需求非常低，1O代表企業(yè)需求非常高。同樣學(xué)生根底知識(shí)和才能也需要量化，按照企業(yè)需求程度劃分為1—10個(gè)等級(jí)，其中1代表學(xué)生全無這方面的才能，10代表完全具備這方面的才能。二者的差值即為學(xué)生學(xué)習(xí)需求。3．4專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)按教育教學(xué)規(guī)律、師資狀況和教學(xué)資條件，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析^p結(jié)果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)展轉(zhuǎn)換、歸納，按專業(yè)根底知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)知識(shí)性學(xué)習(xí)成果，按專業(yè)根本才能、專業(yè)技術(shù)才能學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)才能性學(xué)習(xí)成果，按綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)態(tài)度性學(xué)習(xí)成果，形成專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。學(xué)生預(yù)期成果的設(shè)計(jì)是成果為本的課程體系設(shè)置關(guān)鍵，它上接企業(yè)對(duì)人才的需求，下連各門課程的教學(xué)內(nèi)容，所以，一方面要在對(duì)企業(yè)需求充分分析^p的根底上進(jìn)展設(shè)計(jì)，確保畢業(yè)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，可以勝任企業(yè)崗位工作，完成崗位職責(zé)任務(wù)，另一方面又要符合教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的師資和教學(xué)資狀況進(jìn)展設(shè)計(jì)，確保學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)可以到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的描繪不等同于教學(xué)目的，它是知識(shí)、技能與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，要有可評(píng)價(jià)性和可檢測(cè)性。3．5課程體系構(gòu)建根據(jù)知識(shí)、才能和態(tài)度三個(gè)方面預(yù)期學(xué)習(xí)成果，重新構(gòu)建各類課程。課程與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系可分為三種：①直接對(duì)應(yīng)式：一項(xiàng)預(yù)期成果由單獨(dú)課程完成；②合并式：多項(xiàng)預(yù)期成果合并為一門課程，由一門課程完成；③分解式：對(duì)預(yù)期成果需要進(jìn)展分解，由幾門課程完成。由預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置課程是較為復(fù)雜的過程，‘也是打破原有學(xué)科體系的關(guān)鍵，因此，必須對(duì)各項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)展充分的論證和分析^p，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作情況進(jìn)展組合、拆分，將互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包形成課程。4預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系的特點(diǎn)4．1課程設(shè)置與企業(yè)需求結(jié)合嚴(yán)密成果為本的課程體系構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為紐帶將企業(yè)的需求與課程設(shè)置有機(jī)的結(jié)合進(jìn)來，不同的課程完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)應(yīng)于企業(yè)相應(yīng)崗位職責(zé)某一方面的才能要求，全部課程體系完成專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)應(yīng)本專業(yè)所有就業(yè)崗位的才能、知識(shí)和態(tài)度的需求，使學(xué)校的課程設(shè)置可以嚴(yán)密的結(jié)合企業(yè)的需求，可以真正表達(dá)職業(yè)教育的特征，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)零過渡。4．2充分表達(dá)高職教育教學(xué)方法的靈敏性成果為本課程體系的每門課程完成相就預(yù)期學(xué)習(xí)成果，既對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有明確詳細(xì)的要求，對(duì)教學(xué)效果有明確的評(píng)價(jià)，又給老師授課以充分的靈敏性，即無論采用哪種教學(xué)方法都必須使學(xué)生到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，有利于老師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，采用靈敏多樣的教學(xué)方法。4．3有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以成果為本構(gòu)建的課程體系，從無論是學(xué)習(xí)完全部專業(yè)課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果，還是各門課程的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都一目了然，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在集群式、多元整合式和模塊