了解學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗

任務(wù)二了解學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗

思考：如何理解《指南》科學(xué)領(lǐng)域中的兩個子領(lǐng)域，圍繞這兩個子領(lǐng)域有哪些核心經(jīng)驗？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）明確將科學(xué)領(lǐng)域劃分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知兩個子領(lǐng)域?！吨改稀肥且詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。通過提出3~6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點；建立對幼兒發(fā)展的合理期望；實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。目錄01.

《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗02.學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗03.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)有關(guān)的核心經(jīng)驗PART1《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》科學(xué)領(lǐng)域與核心經(jīng)驗

一、《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗（一）《指南》對幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知的目標提出了具體的、有針對性的教育建議例如，在“親近自然，喜歡探究”的目標下，具體地提出了“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”。并且在每一條教育建議下，還有更具針對性的例舉。

一、《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗（二）這些教育建議的核心思想，強調(diào)了科學(xué)探究活動的多樣性。例如：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點?！薄敖Y(jié)合幼兒的生活需要，引導(dǎo)他們體會人與自然、動植物的依賴關(guān)系?！笨梢钥闯隹茖W(xué)探究活動是通過幼兒自發(fā)的觀察活動以及“戶外活動”“參觀考察”“種植和飼養(yǎng)”“游戲活動”“一日生活”等實踐活動進行的。

一、《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗（三）在各種活動途徑中，特別強調(diào)了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該依托區(qū)域活動中的自主探究和在一日生活中的隨機滲透。例如：《指南》在教育建議中強調(diào)了生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，例如：“結(jié)合幼兒的生活需要，引導(dǎo)他們體會人與自然、動植物的依賴關(guān)系?！薄坝幸庾R地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物……”科學(xué)探究活動發(fā)生比較多的活動區(qū)是專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園，也發(fā)生在一些相關(guān)的區(qū)域，如益智區(qū)、美工區(qū)、沙水區(qū)和建構(gòu)區(qū)等。一日生活是幼兒自由探究發(fā)生最多的時機。學(xué)前階段的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段不同，幼兒更多的是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗的。

一、《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗（四）《指南》就如何對待幼兒自發(fā)的探索行為，特別是一些“搗亂”的行為，提出了很多建議。例如：“認真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實驗。”“容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理?！辈粌H是需要成人在心理上給予幼兒安全的、具有支持性的環(huán)境，而且在物質(zhì)環(huán)境和物體材料上也對成人提出了要求。例如：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具?！薄敖o幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物。”

一、《指南》科學(xué)領(lǐng)域建議的教育活動及核心經(jīng)驗（四）《指南》就如何對待幼兒自發(fā)的探索行為，特別是一些“搗亂”的行為，提出了很多建議。不僅是需要成人在心理上給予幼兒安全的、具有支持性的環(huán)境，而且在物質(zhì)環(huán)境和物體材料上也對成人提出了要求。例如：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具?！薄敖o幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物?！盤ART2學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗一觀察是具有明確目的的知覺過程觀察是多種感官綜合活動的過程核心經(jīng)驗二核心經(jīng)驗三觀察是融合多種認知活動那個的過程二、學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗（一）觀察二、學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗（二）分類21

核心經(jīng)驗二：同一組自然物可以按不同的標準分類；

核心經(jīng)驗一：自然事物具有不同和相同的特征；

核心經(jīng)驗三：對自然物的共同屬性可以做不同水平的概括。3二、學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗（三）預(yù)測與推斷根據(jù)經(jīng)驗尋找線索將相關(guān)事物聯(lián)系起來預(yù)測——由已知推及未知，推斷——由結(jié)果尋找原因科學(xué)化的預(yù)測與推斷需要與事實對比核心經(jīng)驗一核心經(jīng)驗二核心經(jīng)驗三預(yù)測和判斷包括多種思考和能動性核心經(jīng)驗四在科學(xué)探究中運用語言的或非語言的各種適宜方式記錄與交流。核心經(jīng)驗要點一就科學(xué)探究的過程、結(jié)果以及自己的感受等信息進行記錄與交流核心經(jīng)驗要點二表現(xiàn)、表達、記載、分享和討論核心經(jīng)驗要點三記錄與交流二、學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗（四）記錄與交流二、學(xué)前兒童科學(xué)探究有關(guān)的核心經(jīng)驗（五）事物與現(xiàn)象核心經(jīng)驗一：事物與現(xiàn)象是學(xué)前兒童生活中常見的核心經(jīng)驗二：事物與現(xiàn)象具有明顯的具體形象性核心經(jīng)驗三：：在探究中學(xué)習(xí)、發(fā)展對事物與現(xiàn)象的認識PART1學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（一）集合：根據(jù)屬性來定義組合核心概念一：物體的屬性可用來對物體進行匹配、分類、組成不同的集合核心概念二：同一組物體可以按照不同的方式進行分類；核心概念三：集合之間可以進行比較，感知其包含關(guān)系；三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（二）模式：識別重復(fù)性和規(guī)律性模式就是按照一定的規(guī)律排成的序列（可以是重復(fù)或者發(fā)展的），它不僅在于數(shù)學(xué)中，也存在與這個世界中。識別模式可以有助于進行預(yù)測和歸納概括。同一種模式可以用不同的方式來表征。核心經(jīng)驗一核心經(jīng)驗二核心經(jīng)驗三三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（三）數(shù)感（數(shù)符號）：發(fā)展有意義的對數(shù)量的感知核心經(jīng)驗一數(shù)字有多種不同的用途數(shù)量是物體集合的一個屬性，我們用數(shù)字命名具體的數(shù)量核心經(jīng)驗二三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（四）數(shù)數(shù)（計數(shù)）：不僅僅是1、2、3可以通過計數(shù)來確定一個集合中數(shù)量的“多少”核心經(jīng)驗要點一計數(shù)的基本原則適用于任何集合核心經(jīng)驗要點二小集合的數(shù)量可以不數(shù)數(shù)就直接感知到核心經(jīng)驗要點三計數(shù)三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（五）數(shù)運算：每一個運算都蘊含一個故事21

核心經(jīng)驗二：可以根據(jù)數(shù)量的屬性來進行集合比較，還可以根據(jù)多、少、相等來排序；

核心經(jīng)驗一：給一個集合里添加物體能使集合變大（組合），而拿走一些物體則使集合變?。ǚ纸猓?/p>

核心經(jīng)驗三：一定數(shù)量的物體（整體）可以分成幾個相等或不相等的部分，這幾部分又可以合成一個整體。3核心經(jīng)驗一：確定屬性特征是量的比較之重要前提核心經(jīng)驗二：語言可用來識別和描述特定的屬性核心經(jīng)驗三：：量的比較具有相對性、傳遞性三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（六）比較：理解物體的相對性三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（七）測量：均等的比較比較必須是“均等的”，即計量單位的大小必須相等，且必須是不間斷或沒有重疊的；核心經(jīng)驗要點一即使是一個物體，也有許多不同的屬性特這個就可以進行比較與測量，了解和確定物體的屬性特征是進行測量的重要前提。核心經(jīng)驗要點二計量單位的大小與測量出的單位數(shù)量之間是一種反向的關(guān)系，也就是說，當(dāng)計量單位越小時，測量的物體中包含的單位數(shù)量就越多。核心經(jīng)驗要點三測量三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（八）圖形：理解圖形的概念核心經(jīng)驗一對圖形特征的分析和比較，可以幫助我們對圖形進行定義和分類不同的圖形可以合成一個新的圖形（組合），或分割成其他圖形（分解）核心經(jīng)驗二核心經(jīng)驗三圖形變換包括移動、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變化等三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認知有關(guān)的核心經(jīng)驗（九）空間：定位我們周圍的世界空間方位可以幫助我們準確、詳細地表明方向、路線和位置。核心經(jīng)驗要點一描述位置和方向的方位語言很重要，它們常常是相對的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠。核心經(jīng)驗要點二視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和錯做圖形方向和位置等。核心經(jīng)驗要