部編版《大禹治水》教學(xué)反思

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部編版課文《大禹治水》。敘述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容綻開教學(xué)。

教學(xué)中，通過課件圖片，理解詞語沖垮、泛濫、沉沒，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)逐、恢復(fù)”等詞語時，我鼓舞同學(xué)觀看字形、結(jié)合語境、大膽猜想，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，把握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培育同學(xué)理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的力量。

在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)同學(xué)在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔跑時，讓孩子綻開想象，大禹都到過哪些地方？同學(xué)通過聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語和詳細(xì)的情境結(jié)合起來理解詞語，力求促使同學(xué)樂觀走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在同學(xué)的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最終通過引導(dǎo)同學(xué)先提取詳細(xì)信息，再綻開想象，指導(dǎo)同學(xué)借助提示敘述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，把握讀書的策略和方法，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提升。

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《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳奇故事。但我們孩子只是二班級的同學(xué)，要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn)，想要有感情的朗誦課文是特別不簡單的。

在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓同學(xué)點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅信只要同學(xué)理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的`感情肯定會到位的。

在講第一課時的時候，就有許多同學(xué)提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實(shí)際閱歷，所以他們無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開頭就有障礙。所以為了讓同學(xué)更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容，我在范讀時就著重加強(qiáng)了“苦痛極了”這幾個字音，然后再幫助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此同學(xué)再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了許多河道，最終流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、許多”等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從同學(xué)感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是特別出名的，為了讓同學(xué)簡潔體會，采納“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué)?！凹偃缒愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁貏e想他了，或者你在外面天一黑，你也會特別想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過溝通之后，同學(xué)們對禹的個人形象進(jìn)行了提升，是個無私奉獻(xiàn)的人，為了關(guān)心大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓同學(xué)體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)同學(xué)們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)當(dāng)把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué)，我覺得我需要隨時充實(shí)自己，以免課堂上接不住同學(xué)拋出的問題。在課堂上，隨時會有同學(xué)靈光的出現(xiàn)，在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)覺這個問題呢。始終回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家敬重禹，認(rèn)為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。同學(xué)們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，假如上課時我能抓住這個同學(xué)的這個問題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，信任孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會連續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

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《大禹治水》是一個古代傳奇，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導(dǎo)同學(xué)抓住“滔滔”、“沉沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體溝通，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清楚的過程結(jié)構(gòu)，同學(xué)們頭腦中對于文本更清楚了，同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思索，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對大禹產(chǎn)生鄙視之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然進(jìn)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的鄙視之情不言而喻。我讓孩子們思索：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

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《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長。

教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，很簡單引起同學(xué)的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓同學(xué)來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可歸”，最終引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特殊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給同學(xué)抓住重點(diǎn)詞關(guān)心背誦這一方法效果很抱負(fù)。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水勝利后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感謝大禹？”這一問題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時大禹形象在同學(xué)的心中越來越豐滿，正是讓同學(xué)暢說自己情感的時機(jī)。于是，我讓同學(xué)談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓同學(xué)觀賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣概、豐富的畫面，深深地打動了同學(xué)，對文章的體驗(yàn)再次提升。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓同學(xué)自讀自悟從而更加體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

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我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的其次課時，是在解決了字詞之后，同學(xué)對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)一起品讀，探究課文內(nèi)容。

一、治水前

我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓同學(xué)通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結(jié)合，展現(xiàn)出洪水泛濫的畫面，讓同學(xué)體會老百姓生活的苦痛，從而明確治水的迫切。

二、治水

首先是請同學(xué)自己默讀課文，并思索文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最終結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得特別清晰具體，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了許多時間。隨后請同學(xué)說一說這一連串的問題。之后，通過讓同學(xué)找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思索，從而理解他心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神，對大禹產(chǎn)生鄙視之情。

三、治水后

同學(xué)說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思索洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓同學(xué)知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。隨后，我支配了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實(shí)高估了孩子們對課文的把握程度。應(yīng)當(dāng)放在下一個課時更為合理。最終進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)對整節(jié)課的內(nèi)容更加清楚明白。還支配了隨堂練習(xí)，讓同學(xué)對一些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給同學(xué)，由老師引導(dǎo)拋出問題，讓同學(xué)自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，熬煉思維力量，口頭表達(dá)力量。但整節(jié)課讓同學(xué)讀得太少，導(dǎo)致許多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓同學(xué)回答問題環(huán)節(jié)，盡管在同學(xué)回答問題之后，老師都賜予了準(zhǔn)時的評價