第四講語文課程內(nèi)容課件

第四講

語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵2.掌握語識與語感的關(guān)系3.把握三種性質(zhì)的語文實踐活動4.重視語文知識在教學(xué)中的地位和作用第一節(jié)

“語文課程內(nèi)容”及相關(guān)概念一、概念辨析的背景語文課程內(nèi)容=語文教材內(nèi)容=語文教學(xué)內(nèi)容？？“上定下行”的課程、教材研制體制：課程大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材編制乃至考試測評等的一統(tǒng)學(xué)校基層：無權(quán)開發(fā)課程，教師無權(quán)改變課本語文教師的教學(xué)基點：“以本為本”；“教材就是教什么”；“語文教學(xué)就是教教材”；傳統(tǒng)語文教師的職業(yè)寫照“一支粉筆一張嘴，一本教參一課本”二、語文課程內(nèi)容語文課程內(nèi)容，回答的是語文課程“教什么”的問題，指為了達(dá)到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的知識（事實、概念、原理）、技能（聽說讀寫思）、策略、態(tài)度、價值觀等要素，包括在課程標(biāo)準(zhǔn)里明文指定要教學(xué)的篇目。從學(xué)生學(xué)的角度，它們是學(xué)習(xí)的對象，因而“課程內(nèi)容”也是對“學(xué)什么”的規(guī)定。三、語文教材內(nèi)容的含義語文教材內(nèi)容回答的是“用什么去教”的問題，指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括定篇、例文、樣本以及用件等類型的選文?！坝檬裁慈ソ獭睆膶W(xué)生學(xué)的角度，也就是通過什么去學(xué)。舉例（一）寫作能力目標(biāo)能達(dá)到目標(biāo)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度用選文教用嘗試性的寫作教用原理的解說教

哪些如何通過什么學(xué)（用什么教）課程內(nèi)容舉例（二）靜夜思窗前明月光疑是地上霜舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)（教材內(nèi)容）1.學(xué)習(xí)這首詩的目的就是領(lǐng)悟這首詩2.學(xué)習(xí)關(guān)于詩和讀詩的有關(guān)事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度（課程內(nèi)容）課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系課程內(nèi)容研制≠教材編制；課程內(nèi)容≠教材內(nèi)容；教什么≠用什么教1.課程內(nèi)容具有決定性，教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容2.課程內(nèi)容必須“教材化”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象四、語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教育目標(biāo)而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生（王榮生）師生在教學(xué)過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程與結(jié)果，是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果（曾天山《教材論》教材是教學(xué)內(nèi)容的重要成分，但它不過是一種成分（鐘啟泉），教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，還包括引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指導(dǎo)、價值判斷、規(guī)范概念等語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與

教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

既相互聯(lián)系與制約，又相對獨立與分隔，具體表現(xiàn)：1.在課程內(nèi)容教材化的同時，也要求將教材內(nèi)容“教學(xué)化”或“心理化”，使教材內(nèi)容貼近教學(xué)實際的要求，從而形成具體而有效的教學(xué)設(shè)計2.教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精確表述，教材內(nèi)容的編排的理想境界，是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計3.教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指導(dǎo)、價值判斷、規(guī)范概念等關(guān)系簡圖課程目標(biāo)課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容舉例知識內(nèi)容能力水平記憶理解運用分析評價創(chuàng)造朗讀規(guī)律（詞語感受律，引向感情律等）

具體感受（形象感受，邏輯感受）

態(tài)度感情（態(tài)度分寸，感情色彩，基調(diào)）

朗讀技巧（停連，重音，語氣，節(jié)奏）文體朗讀（散文、詩歌、小說等）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（課標(biāo)）朗讀教學(xué)的知識內(nèi)容與能力水平的結(jié)構(gòu)框架：節(jié)奏的概念；節(jié)奏與速度；節(jié)奏的類型；節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方法；節(jié)奏與基調(diào)；停連、重音、語氣、節(jié)奏之間的關(guān)系摯愛和憎恨類；悲哀和喜悅類；驚懼和欲求類；焦急和冷漠類；憤怒和疑惑類如：讀破句重音的分類第二節(jié)

“定篇”與文學(xué)、文化素養(yǎng)一、“定篇”的含義“定篇”是語文課程的內(nèi)容要素之一，指語文教學(xué)大綱或語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必學(xué)篇目。二、文學(xué)、文化素養(yǎng)的確切所指定篇=經(jīng)典=文學(xué)、文化素養(yǎng)教育價值

它是對學(xué)生進行的不可或缺的經(jīng)典的訓(xùn)練、文化的教育，每一個合格的中學(xué)生，至少需要經(jīng)過這樣的經(jīng)典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人……經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化三、“定篇”的課程內(nèi)容教學(xué)策略

引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、探究、對照閱讀等等手法，徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品。“定篇”不承擔(dān)任何附加的任務(wù)，諸如語法教學(xué)、寫作訓(xùn)練等，“只是了解和欣賞（理解和領(lǐng)會）”而止（朱自清）“定篇”不俯就任何學(xué)生，每個學(xué)生都應(yīng)該按照同樣的要求去學(xué)習(xí)它、掌握它定篇例子

美國中學(xué)生必讀名著的確定便是一例。1984年8月20日，在美國國家人文科學(xué)促進委員會的主持下，來自美國全國的400多名教授、作家、史學(xué)家和新聞記者等文化界的領(lǐng)導(dǎo)人參加了一項民意調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果列出了30部重要著作，作為美國中學(xué)生必讀的書籍。施蟄存先生的意見：語文課程要有一個基本教材，由教育部組織全國最有權(quán)威的學(xué)者來編，選的篇目必須是適合中學(xué)生讀的眾所公認(rèn)的名篇，然后固定下來，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起那些文章，大家都讀過，使全國的青少年有一個比較統(tǒng)一的語文水平。“定篇”的課程內(nèi)容定篇=經(jīng)典=文學(xué)、文化素養(yǎng)我國的語文教材，定篇的課程內(nèi)容表現(xiàn)為注釋、助讀（導(dǎo)語或提示、旁批或點評）文字，尤其是課后習(xí)題的指令課程內(nèi)容落實為“理想的讀者”對該選文“權(quán)威的闡釋”四、語文教材內(nèi)容的四種類型1.定篇2.例文3.樣本4.用件2.“例文”類選文及其教學(xué)策略夏丏尊先生指出，語文課程的內(nèi)容應(yīng)該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。而體現(xiàn)這些“共同的法則”和“共通的樣式”的選文，就是我們所說的“例文”。例文實質(zhì)及教學(xué)策略將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是“例文”的實質(zhì)。另一方面，由于語文知識往往是不能明確界定的概念，單用一篇“例文”往往還不足以達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的，往往還需要用不同的變式呈現(xiàn)多篇“例文”，以充分展示語文知識的內(nèi)涵。

在“例文”類選文的教學(xué)中，講知識與讀文選往往穿插進行。教師所設(shè)計的所有活動，都必須圍繞著知識學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)這一宗旨例文的教學(xué)

采用讀寫結(jié)合（讀什么就寫什么），以讀促寫以及模仿寫作等方式強化對例文的揣摩和發(fā)現(xiàn)，從而掌握例文所提供的方法，形成相應(yīng)的讀寫能力3.“樣本”類選文及其教學(xué)策略樣本的本質(zhì)

作為樣本的材料要注重典型性，“必須從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實情境中真實取樣?！薄熬唧w的學(xué)生”“依了自己的經(jīng)驗”、“在與特定的文本交往過程中”，形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。樣本的作用

這樣的內(nèi)容不是約定俗成的、固定的，而是由學(xué)生在特定的情境中、在“通過形式把握內(nèi)容”的過程中揣摩和發(fā)現(xiàn)的?！皹颖尽?，便是學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借4.“用件”類選文及其教學(xué)策略用件的實質(zhì)

提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。用件的要求

適用，能提供足夠的材料，幫助或促進學(xué)生的聽說讀寫活動。用件的材料是引導(dǎo)性的，可替換的。用件的類型

一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。利用這些材料的目的是服務(wù)于要進行的語文學(xué)習(xí)活動。教學(xué)策略在這種類型里，學(xué)生其實不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。第三節(jié)

語文知識與語感養(yǎng)成一、語文知識的涵義

（一）廣義：1.應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的內(nèi)容2.關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度3.有語感和語識兩種狀態(tài)（二）狹義

1.應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的內(nèi)容

2.關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度

3.在課程的層面只包括語識二、語感、語識及其關(guān)系（一）語感與語識的內(nèi)涵顯性的語文知識是語識；緘默的語文知識是語感——劉大偉語識是對語感進行認(rèn)識和言說的結(jié)果。每個正常人都能運用母語進行交際，這說明他對自己的母語具備了一套完整的語言知識。但絕大多數(shù)人不能準(zhǔn)確地了解母語的結(jié)構(gòu)和要素、不能明確而系統(tǒng)地說出來舉例：語感語識例一：古人學(xué)對對子和《笠翁對韻》天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。例三：“摔倒”和“考上”有什么不同？我差點摔倒/我差點沒摔倒我差點考上北大/我差點沒考上北大（二）語感與語識的關(guān)系1.語感具有不可分析性，語識可反思可被理性分析2.語感比語識更基本。學(xué)生只有在具備一定語感的基礎(chǔ)上才可能有效地接受語識，語識在轉(zhuǎn)化為語感之后可以進一步提高語言能力3.語感遠(yuǎn)比語識豐富。語言交際中復(fù)雜微妙、只能整體體驗的成分，只有語感才可以把握它

4.語識是公共的，語感卻具有強烈的個人獨特性

5.語感與語言能力渾然一體，同步形成，同步作用6.語識是概念化的、推理的、依靠理性思維循序漸進地進行，而語感是直覺的、跳躍的、橫向的；創(chuàng)造的原動力在語感中

7.語識雖能幫助我們分析、評價和調(diào)整語言，但語言活動能順暢進行，依靠的是語感8.語識在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為語感，其標(biāo)志就是經(jīng)反復(fù)使用而進入高度熟練狀態(tài)；并非所有的語感都從語識轉(zhuǎn)化而來三、語文實踐活動（一）帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語文實踐活動（語感為主）（二）在課程指引下的語文實踐活動

所涉及的主要是教材層面和教學(xué)層面的問題，也就是課程內(nèi)容如何呈現(xiàn)、在教學(xué)中如何實施的問題（用教師的語識指導(dǎo)學(xué)生的語感）（三）語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動(語法教學(xué)的現(xiàn)狀)語文實踐活動關(guān)系表教師狀態(tài)活動性質(zhì)學(xué)生狀態(tài)語感帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語文實踐活動語感語識在課程指引下的語文實踐活動語感語識語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動語識——語感語文課程內(nèi)容的主體五、學(xué)校語文知識的除舊納新1.兩種不良傾向：1）狹隘知識觀、錯誤的課程定位知識按其反映的對象可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識把語文課當(dāng)作一門知識課，于是語文課就變成語言學(xué)課，學(xué)語言變成了學(xué)語言學(xué)2）去知識化傾向90年代淡化甚至排斥“知識教育”，“語感論”的誤讀，使語文教學(xué)回歸傳統(tǒng)語文教學(xué)“暗里摸索”的老路2.學(xué)術(shù)界的語文知識研究語言感覺是語文教學(xué)最初的憑借，語言修養(yǎng)是語文教學(xué)最終的目標(biāo)。語言修養(yǎng)可以分為以下參數(shù)：1）語言材料把握的數(shù)量和質(zhì)量2）表現(xiàn)為語用效果的語用能力3）學(xué)習(xí)能力王寧.漢語語言學(xué)與語文教學(xué).中國社會科學(xué).2002.3學(xué)生語文知識系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生語文能力所必須的最低量的知識教師語文知識系統(tǒng)合格語文教師需要掌握和運用的語言學(xué)知識教學(xué)工具知識系統(tǒng)課堂上用于引發(fā)師生活動、作為教學(xué)工具的知識系統(tǒng)劉大為.語言知識、語言能力與語文教學(xué).全球