教案分析范文(多篇)

教案分析范文（多篇）教材簡析：

本課講的是唐朝聞名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島仔細(xì)的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

文中有兩幅插圖，一幅是賈島訪問朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，憨態(tài)可掬，栩栩如生，突出了他那仔細(xì)嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度。充分利用好這些圖，可以形象地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利讀通課文。學(xué)會(huì)本課生字。理解新詞語的意思。

2、初步了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策:重點(diǎn)：正確、流利讀通課文。難點(diǎn)：聯(lián)系課文理解詞語。對策：聽、讀、說。教學(xué)預(yù)備：課文朗讀錄音教學(xué)過程：

一、出示詩句，導(dǎo)入新課。

1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、映示：讀詩句，留意讀準(zhǔn)字音。說說詩句的意思。

3、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，肯定知道這句詩是誰寫的吧？卡片出示：唐朝

賈島

4、映示全詩，師范讀，學(xué)生齊讀：《題李凝幽居》

5、簡介賈島：

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）他作詩的態(tài)度特別嚴(yán)厲仔細(xì)，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲

6、揭題：今日，我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，題目是“推敲”。

7、學(xué)生做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下不同點(diǎn)。

師述：為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著出名的“推敲”的故事哩！

二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容。

三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

2、借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解以下詞語的意思

四、檢查自讀效果。

1、抽讀生字卡片，留意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

2、讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的讀音：和尚恰當(dāng)差人李凝

3、認(rèn)讀生字詞或新詞（映示）：

4、指導(dǎo)讀好以下長句：

半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠穩(wěn)妥，或許/改用“敲”字/更恰當(dāng)些。

5、指名分自然段朗讀課文，結(jié)合上下文說說有關(guān)詞語的意思。

五、指導(dǎo)書寫生字。

六、布置作業(yè)：

其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)用詞的精當(dāng)。

2、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

3、學(xué)習(xí)賈島仔細(xì)嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策：重點(diǎn)：體會(huì)用詞的精當(dāng)。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)賈島仔細(xì)嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。對策：讀和品。教學(xué)預(yù)備：重點(diǎn)句段。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

填空：（）有個(gè)詩人叫（），早年因（），出家產(chǎn)了和尚。

二、導(dǎo)讀課文。

（一）其次自然段

1、映示圖畫，說說圖意：安靜的……沉睡的小鳥。

2、這風(fēng)光多美?。∽x讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導(dǎo)朗讀這句話。

3、自由朗讀，說說讀懂了什么？

4、從什么地方可看出賈島和李凝的友情非同一般？

5、理解重點(diǎn)句：

映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。（1）讀句子，說說這句話什么意思。

（2）結(jié)合句子選擇“摸”的義項(xiàng)：Ａ、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動(dòng)（動(dòng)作演示）；Ｂ、用手探?。▌?dòng)作演示在課桌內(nèi)摸東西）；Ｃ、試著了解，試著做（如“摸一下他的內(nèi)幕）；Ｄ、在黑暗中行動(dòng)，在認(rèn)不清的道路上行走。（3）指導(dǎo)讀好這句話。

6、出卡片出示重點(diǎn)詞語：夜深人靜月光皎潔

（1）學(xué)生綻開想象，再看投影，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境之幽靜、迷人。（2）指導(dǎo)朗讀。

7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

8、小結(jié)：賈島深夜訪友，以詩相贈(zèng)。這是故事的發(fā)生。

（二）、第三自然段

1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

2、指名讀課文，思索：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關(guān)的句子）

4、“穩(wěn)妥”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個(gè)近義詞。

5、比擬分析：

賈島騎著毛驢進(jìn)了長安城。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知覺進(jìn)了長安城。（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學(xué)生試做動(dòng)作。（2）指導(dǎo)朗讀，讀出賈島此時(shí)那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

7、小結(jié)：賈島反復(fù)斟酌“推敲”二字，這是故事的進(jìn)展。

（三）、第四至六自然段

1、默讀思索：賈島是怎樣闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊(duì)“迎面而來”時(shí)的不同表現(xiàn)，想想這說明白什么？

2、學(xué)生溝通。

3、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對話。（1）練讀：韓愈的話要讀出責(zé)問的語氣，賈島的話要讀出懇切、懇求原諒的語氣。（2）分角色朗讀。

4、小結(jié)：賈島不知學(xué)覺間沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，懇求寬恕。故事進(jìn)入了高潮。

（四）第七自然段

1、自由朗讀，思索：這主要寫了什么？

2、學(xué)生溝通。

3、“遲疑不決”什么意思？聯(lián)系上文，說說哪些句子詳細(xì)地寫出了賈島“遲疑不決”？

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關(guān)句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位聞名的詩人，便很有興致地思考起來。（1）指名讀。

（2）給“思考”找近義詞。

（3）想一想，“思考”能不能換成“思索”？為什么？

6、映示韓愈說的話。

（1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

（2）映示“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？

7、指導(dǎo)表情朗讀這一段。

8、小結(jié)：韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。

（五）、第八自然段

1、過渡：同學(xué)們，讀了這個(gè)好玩的故事，大家都知道了“推敲”這個(gè)詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

2、從中你受到了什么啟發(fā)？

三、指導(dǎo)造句。

四、作業(yè)：

以填空形式復(fù)習(xí)第一小節(jié)。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

通過故事的形式讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受賈島的那種反復(fù)吟誦、仔細(xì)琢磨的珍貴精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策

重點(diǎn)；學(xué)生能抓住文中精當(dāng)?shù)脑~語連貫的、條理清楚的講故事。難點(diǎn)：能有聲有色的、洪亮的講故事。

對策：留意抓住契機(jī)，引到學(xué)生進(jìn)展有效的評價(jià)。教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)講故事。

師：要想講好故事，先得讀熟課文。

請同學(xué)們一邊讀，一邊像放電影那樣，呈現(xiàn)故事的情節(jié)。故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

學(xué)生練讀課文。

學(xué)生說課文挨次，教師板書。學(xué)生練講：

（1）各自結(jié)合板書提示練講。（2）分小小組練講。各組推派代表講。評比班級“故事大王”。

二、布置練習(xí)

1、抄寫詞語

2、體會(huì)課后練習(xí)4中帶點(diǎn)的詞語含義及用法。板書設(shè)計(jì)9推敲

發(fā)生夜深訪友留詩相贈(zèng)

進(jìn)展一字斟酌反復(fù)推敲

高潮沖撞儀仗懇求寬恕結(jié)局韓愈表態(tài)賈島贊同課前思索：

《推敲》一課，講的是唐朝聞名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現(xiàn)賈島仔細(xì)嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結(jié)識(shí)了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟發(fā)人們在寫詩和作文時(shí)，要反復(fù)比擬，多加斟酌，使所用詞語更加精確、傳神。由于如此，所以我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。

學(xué)習(xí)本課應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀書去感悟課文內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，供應(yīng)了理解的坡度，第一次讀書，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解“這一局部主要寫了什么”，初步感受賈島思索問題的仔細(xì)專注；其次次則讓學(xué)生帶著“從哪里體會(huì)到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書。

教師不要以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此根底上，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的仔細(xì)專注，懂得“推敲”的真正含義。教師不要以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此根底上，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的仔細(xì)專注，懂得“推敲”的真正含義。[課前思索16]通過仔細(xì)地學(xué)習(xí)了蔡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)后，我想在第一課時(shí)的教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生把握如下幾點(diǎn)：

一、走近詩人賈島

課前兩分鐘誦讀古詩《題李凝幽居》，由此引入詩人賈島，讓學(xué)生依據(jù)搜集到的資料來介紹賈島，并讀一讀課文第一自然段來對詩人有個(gè)了解，利于學(xué)習(xí)課文。

二、整體感知課文

“聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容?！币罁?jù)本班學(xué)生喜愛聽教師朗讀課文的心理需求，教師進(jìn)展范讀，讓學(xué)生邊讀邊想想課文主要寫了什么，然后進(jìn)展溝通，從而整體感知課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)朗讀課文

本課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀通讀順課文，因此讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀互聽、指名個(gè)別讀等多種形式來朗讀課文，教師留意依據(jù)學(xué)生的朗讀狀況適時(shí)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀好長句子等等，扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文，提高朗讀水平。

我還仔細(xì)地學(xué)習(xí)了韋教師的課前思索，如下內(nèi)容給了我很大的啟發(fā)：

學(xué)習(xí)本課應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀書去感悟課文內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，供應(yīng)了理解的坡度，第一次讀書，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解“這一局部主要寫了什么”，初步感受賈島思索問題的仔細(xì)專注；其次次則讓學(xué)生帶著“從哪里體會(huì)到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書。

我想，在其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，說說讀了課文感受到了什么，特殊是引導(dǎo)學(xué)生帶著“從哪里體會(huì)到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書，去溝通自己的讀書感受，真正表達(dá)以讀為主，自主閱讀，教師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，仔細(xì)朗讀、體會(huì)和感悟。（課前思索時(shí)間：07/10/8）課前思索：

《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝聞名詩人賈島為了斟酌詩中的一個(gè)字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊(duì)。當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思索，并由韓愈敲定，從今“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島仔細(xì)嚴(yán)厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)中，讓學(xué)生通過表演，在詳細(xì)的語言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語的意思。如：通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動(dòng)作……不知不覺……”體會(huì)賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的仔細(xì)啊！感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。

在學(xué)生練說故事時(shí)，讓學(xué)生再次回憶課文內(nèi)容，留下深刻的印象，同時(shí)力求培育語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。吟哦（é）的讀音

今日早讀課上聽學(xué)生在讀吟哦（é），我以為學(xué)生讀錯(cuò)了，忙叫學(xué)生聽，學(xué)生說是讀é呀，??！我懵了，是嗎？我趕忙查字典，一看有3個(gè)讀音，ó、ò這我還知道，讀é的確不知道。忙著對學(xué)生說：“你們真棒，預(yù)習(xí)做得很到位?？唇處煻疾粫?huì)讀，真是活到老，學(xué)到老呀。”但這個(gè)多音字，書上為什么不注明一下呢？教學(xué)反思：

這一則故事敘寫了聞名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個(gè)字，不知不覺闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)，又在韓愈的幫忙下確定了這個(gè)字的經(jīng)過，表現(xiàn)了賈島反復(fù)吟詠、仔細(xì)琢磨的珍貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學(xué)生從中獲得深刻啟迪。

學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生很好地感悟了“推敲”的好處，并教育學(xué)生要養(yǎng)成“推敲”的好習(xí)慣。賈島斟酌詩里的一個(gè)字眼兒的情景深深地印在了學(xué)生的頭腦中，他那嚴(yán)厲仔細(xì)的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神真是值得大家學(xué)習(xí)?。　巴魄谩钡暮昧?xí)慣從現(xiàn)在開頭應(yīng)逐步養(yǎng)成。[教學(xué)反思14]第一次讀書，學(xué)生初步感受賈島思索問題的仔細(xì)專注；其次次則讓學(xué)生帶著“從哪里體會(huì)到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書，學(xué)生能從語言文字中感受到賈島思索問題的仔細(xì)專注，并能揣摩的寫作方法。課上到這里，還要拓展延長，讓學(xué)生課外閱讀《題李凝幽居》，班上進(jìn)展誦讀，去閱讀體會(huì)王安石推敲“過”、“綠”、“入”的故事，并在閱讀興趣活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生來編排課本劇，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高！教學(xué)反思:教完了本課,我覺得我收益不少,學(xué)生也是。在課上,我給他們講到王安石改的故事:“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最終選定了“綠”字！

王安石覺得“春風(fēng)又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會(huì)，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細(xì)想一下，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動(dòng)一些，寫出了春風(fēng)的一掠而過的動(dòng)態(tài)，但要用來表達(dá)自己想回金陵的急迫之情，仍嫌缺乏。于是又圈去“過”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十屢次，王安石仍未找到自己最滿足的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，欣賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。

王安石走到船頭上，遠(yuǎn)眺江南，春風(fēng)拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生氣勃勃，風(fēng)光如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個(gè)“綠”字，不正是我要找的那個(gè)字嗎？一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生氣勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來了。想到這里，王安石好不快樂，趕忙奔進(jìn)船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。

為了突出他反復(fù)推敲來之不易的那個(gè)“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得非常醒目。一個(gè)“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個(gè)“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來很多談煉字的文章，都以他為例。

學(xué)生聽了后感想較多，都覺得自己平常的作文在修改方面比擬馬虎。我真的盼望學(xué)生在學(xué)了本課后，獲得更多。

這一課，不但要讓學(xué)生知道推敲的故事，還要讓他們知道它現(xiàn)在的意思和用法。“悟道理、明用法”應(yīng)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

作為一則故事，它具有精彩的故事情節(jié)，遵循肯定的事情進(jìn)展的挨次。有起因，有經(jīng)過，有高潮，有結(jié)果，這個(gè)挨次是特別清楚的。以“推敲”為抓手，提領(lǐng)而頓，“知故事，悟道理、明用法”百毛皆順。故事也許如下：賈島訪問友人未遇，留詩一首。由于有一個(gè)字眼無法確定是用“推”還是“敲”，而反復(fù)斟酌推敲。無意中竟然沖撞了韓愈的儀仗。誰知道因禍得福，在韓愈的幫忙下二人共同推敲完成了詩作。這種嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的創(chuàng)作態(tài)度令人敬佩，推敲的故事也成為了千古美談。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀了解到這個(gè)典故的來龍去脈，明白故事要告知我們的道理，不算難事。難點(diǎn)在于，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲。

答案其實(shí)書上也有。首先一點(diǎn)，要能發(fā)覺問題。這一點(diǎn)看似簡潔，其實(shí)很難。古人云，學(xué)貴有疑。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。發(fā)覺一個(gè)問題，有時(shí)候比解決一個(gè)問題的價(jià)值還要大。假設(shè)，賈島沒有向自己的作品發(fā)難，也就不會(huì)發(fā)覺“推和敲”的問題。也就不會(huì)有后面發(fā)生的故事了。其次，要用心致志地去思索。你看，賈島一邊走，一邊口中吟哦，一邊指手畫腳，旁若無人的憨態(tài)。把賈島忘我鉆研的精神呈現(xiàn)在我們的眼前。另外，在這個(gè)故事中，韓愈的作用不行小覷。這也從另一個(gè)側(cè)面告知了我們，“推敲”很相宜和同志者共同完成。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清啊。有時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的點(diǎn)撥可能就會(huì)點(diǎn)燃一座“寂靜的思想火山”。尤其是這位朋友比你更高超的時(shí)候，那種點(diǎn)撥帶給你的享受無法言表。文中韓愈就是這樣一位大家。他的建議是用“敲”。緣由說得也很明白：

1、要講禮貌；

2、寫靜偏寫鬧，鬧中去取靜，這是一種反襯的寫作手法。就比方，我們形容教室極其寧靜，與其用萬籟俱寂，不如用一根針掉在地上都能聽見更加的形象。

知道了這些還不夠，由于推敲是一種習(xí)慣，是一種技