淺談小學(xué)生作文評語的有效性

淺談小學(xué)生作文評語有效性胡益華（四川省儀隴縣南圖試驗學(xué)校）在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們往往重視了處理素材、表示技能、提升寫作技巧作前指導(dǎo)，相對無視了作文評改，而對學(xué)生文章進行分析、指點和評價也是指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練主要步驟。一、評語要含有溫情，讓學(xué)生愿意看評語是寫給小學(xué)生看。他們年紀(jì)雖小，可是感情豐富而又敏感！夸大一點說，評語中一句一字都有可能讓他終生受益，也有可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿激勵！記得一次我班有名“雙差生”李俊寫看圖作文《過節(jié)》，能夠說他作文除了字比以前寫得認(rèn)真和作文篇幅較長外（他以前作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好好表現(xiàn)一下），沒有其余優(yōu)點。不過，我知道，這對于他基礎(chǔ)來說，他已經(jīng)是把“吃奶”力氣都用上了。他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地激勵他“你寫作文態(tài)度多認(rèn)真呀！字寫得也很漂亮！不過，假如能把人物語言、動作、神態(tài)再寫詳細(xì)點，那樣一定會愈加好！”而且，我破天荒地給他作文打了個表示進步很大五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教他前后左右成績好同學(xué)，連下課也沒離開自己座位，依然在那專心致志地修改！大約半小時后，李俊就把修改好作文拿給我看了，這一回作文我看最少也能得個“良”！當(dāng)初我感動極了，為李俊同學(xué)進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上孩子心靈而感動！二、評語要通俗淺顯，讓學(xué)生看得懂小學(xué)生了解能力是有限，可我們老師卻在下評語時往往忽略這一點。好象評語寫得通俗淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深、知識淵博和為師風(fēng)范！我曾在一位三年級同學(xué)作文本上看到一篇《難忘拔河比賽》作文，老師評語是“你作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。”我問該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑；我又問他：“知道老師評語意思嗎？”這回他說話了：“反正是好話，其余就不知道了?！甭犃撕⒆踊卮?，我苦笑了一下。心想，假如把評語換成“你不但能圍繞‘難忘’這個中心來寫，還把事情經(jīng)過寫得很詳細(xì)、生動，真了不起！”──這么評語學(xué)生看得懂，理得清，莫非不好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術(shù)語地方還是不用為好。不然，我們評語只能是老師寫、老師看、老師懂流于形式“三老”評語了。三、評語要異彩紛呈，讓學(xué)生寫不厭醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學(xué)生指點要“因材施教”。給學(xué)生寫評語時，也要“因文施評”。每篇作文后評語應(yīng)有所不一樣，做到“異彩紛呈”，盡可能防止千篇一律。上學(xué)期，我暫時代了五年級一個班兩周語文課，發(fā)覺有位同學(xué)寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日早晨》、《秋天田野》、《令我敬仰叔叔》后面，老師寫評語都是“內(nèi)容詳細(xì)、充實，語句通順連貫”。當(dāng)初我就忍不住地問了這個同學(xué)。我說：“這三篇作文評語都是一樣，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這么評語，沒勁！老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎？這么評語沒意思！”很顯著，孩子很不開心！我聽了后，受到了很大震動。沒想到，小小評語在孩子心目中竟然這么主要！是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子要求，可我們在寫作文評語時何嘗這么要求過自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點燈”嗎？課后，我拿起這位同學(xué)作文本，審閱再三，慎重地給他《節(jié)日早晨》后補寫了“人物語言、動作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、四處都充滿生機和活力田野了！”在《令我敬仰叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新奇、生動！你真行！”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛笑容！──那是一個真正云開霧散燦爛笑容！給學(xué)生作文下評語，是作文教學(xué)過程中舉足輕重步驟。教師在精批細(xì)改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子身心特點和作文教學(xué)規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、詳細(xì)可感而又