《認知心理學》pdf版-認知心理學在成人英語教育中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁眉雙擊刪除即可。pdf版_的應用內(nèi)容和方法進行初步探討。關鍵詞：成人英語教育認知心理學應用方法隨著中國加入WTO，國家在經(jīng)貿(mào)、金融及農(nóng)林牧副漁等各個領域的對外

行探討。一、成人英語教學中存在的問題學生的英語基礎不同，水平參差不齊。第1頁共6頁本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁眉雙擊刪除即可。他們學習的目標多是要在英語方面最大限度地提升自己或是日后以英語 學習英語只是為了完成學業(yè)而對于英語專業(yè)的學生多是為了以后能作為自己的從業(yè)方向，這類學生學習仔細刻苦，加之本身英語基礎不弱，學以致用而這幾套英文教材多是些偏文學性的文章和日常生活及專眾口難調(diào)之感，教學效果不佳。適合的教材少，教材針對性不強。

不起來，學習效果不佳。教師在教學過程中對教學方法、教學進度和教學效果較難把握。語專業(yè)學生預備的《新編英語教程》、《高級英語》和《現(xiàn)代大學英語》行下去。成教生更情愿聽老師講授，他們基本是處于只聽不說、只記不問等幾套書。這些教材普遍存在兩個缺點：一是內(nèi)容過多，篇幅過長，難度較大。以《新編英語教程》為例，每冊兩百多頁，十幾個單元，每個單元兩篇課文，全部的課文都是選自英文原版文章，不加修改或刪節(jié)，注釋也是全英文，沒有詞匯表，也沒有中文釋義，生詞量很大，使許多學生望書興嘆，失去了學習英文的興趣。二是教材內(nèi)容和學生實際需求不相符，與

的狀態(tài)。［2］即使老師提出問題，他們也很難與老師達成互動。由于成教生英文基礎差，許多本應把握的學問老師還需在課堂上重新溫習補充，否則，新課文講不明白，課程無法正常進行，這從另一方面也影響了教學的進度。再者，成教生的聽力和口語能力較弱，學生主要通過看文章背單詞學習英語，溝通很少，基本都是“聾子英語〞或是“啞巴英語〞，這就實際應用脫節(jié)。對于非英語專業(yè)的成教生，英語是每個專業(yè)的必修課之一，造成了課堂上老師的英文講解學生聽不懂，為了照看這些學生，英文課變第2頁共6頁本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁眉雙擊刪除即可。成了語法講解課或翻譯課，大大減弱了教學的效果，學生的英文也得不到有效的提高。二、認知心理學理論的進展長期以來，外語教學的方法及討論都與認知心理學的進展成果息息相關。當代認知心理學主要經(jīng)受了四個階段：分別為格式塔心理學和發(fā)生認

［5］如何對進入工作記憶的信息進行有效加工并使之進入長時記憶是我們在課堂教學中要重點解決的問題。三認知心理學理論在成人英語教學中的實際應用 1.明確學生狀識階段、認知結(jié)構(gòu)論階段、信息加工理論階段和當代建構(gòu)主義心理學階段。況，制定教學目標。［3］其中以奧蘇伯爾為代表的認知同化說和以加涅為代表的信息加工學對當代英語教學有較大的影響。認知同化說認為人們頭腦中已有的學問結(jié)

為了到達良好的教學效果，在教學活動之前要對教學任務的目的、過程有所設計。認知同化論認為學習的過程是新舊認知結(jié)構(gòu)發(fā)生反應、交換這樣學問、意義和概念等就可以進行同化。［4］信息加工學是討論人腦

太輕松而達不到預期的學習效果。為了使所教內(nèi)容與學生已有的學問到達第3頁共6頁本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁眉雙擊刪除即可。結(jié)合實際，調(diào)動學生學習主動性。在實際的教學過程中，認知同化理論同樣起著指導作用。同化論的核心就是互相作用，因此無論學什么新學問都要在學習者的認知結(jié)構(gòu)中找到

可互相作用的關聯(lián)點，新學問的獵取要以已有的認知結(jié)構(gòu)、舊學問為基礎。話、描述、小組商量等活動。這樣既克服了平常學生由于沒有語言學問儲

備不會使用英語的缺陷，又關心學生把新舊學問聯(lián)系起來，溫故而知新，獲得良好的教學效果。削減認知負荷，進行有效教學設計。受這一點出發(fā)，啟發(fā)鼓舞學生講解并描述一下自己好玩或難忘的求職經(jīng)受，問時要依據(jù)學生的狀況，每次不要呈現(xiàn)太多新的語言點，否則學生根本無在此過程中可以加入一些相關的語言學問，如求職中常用的英文表達，英文簡歷的寫法，英語記敘文要遵循的順序，等等。從不同的角度來探討單元話題，這樣既調(diào)動了學生已有的學問儲備，又激發(fā)了學生的求知欲，使其認識到已有學問與解決現(xiàn)實問題之間的距離，從而主動地學習。二是要

第4頁共6頁本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁眉雙擊刪除即可。［6］假設教師想讓學生口頭描述一個物品的制作

過程，教師可以先給出一個較好的范例，并總結(jié)這類題目可用的表達順序，材編排是重復，這種編排多出現(xiàn)于聽力教材中。許多聽力教材都有一項練

［7］因為在學生已經(jīng)能夠理解聽力材料的狀況下，多余的書面負荷，因為學生在同一時間內(nèi)只需要留意兩個相關信息，即例子怎么樣，信息會產(chǎn)生額外認知負荷而影響學習效果。工作記憶同時處理視聽和書面自己需要怎么說。這樣的教學設計可以有效地削減干擾，促進學習。4.改編教材，提高學生學習效率。根據(jù)信息加工學改良教材的編排，可以削減學生留意力的分散或多余內(nèi)容對留意力的影響?，F(xiàn)行許多