現(xiàn)代智力理論

第七章智力理論第二節(jié)現(xiàn)代智力理論

——多元智力理論一、多元智力理論提出者美國心理學(xué)家加德納（Gardner）；觀點(diǎn)傳統(tǒng)的智力理論只是窄化到適于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，人類的心理能力不僅表現(xiàn)為對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該包括七種相互獨(dú)立的智力，每種智力作為單獨(dú)的系統(tǒng)即“模塊”(module)，在大腦中按各自的規(guī)則運(yùn)行。多元智能構(gòu)成邏輯-數(shù)理：數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力；

體能：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；

音樂：對(duì)音律、節(jié)奏的欣賞及表達(dá)能力；

語言：學(xué)習(xí)和使用語言文字的能力；

社交：與人交往且和睦相處的能力；

空間：憑借知覺辨別距離、判定方向的能力；

自我認(rèn)知：認(rèn)識(shí)自己并選擇生活方向的能力；二、多元智力理論對(duì)教育的啟示改變以往的學(xué)生觀多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異；每個(gè)孩子都是一個(gè)天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。重新定位教學(xué)觀考慮個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法；根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。改變自己的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是給每條學(xué)生都鋪一座橋；根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。第七章智力理論第二節(jié)現(xiàn)代智力理論

——三元智力理論一、三元智力理論提出者美國心理學(xué)家斯騰伯格（S．Sternberg）；觀點(diǎn)智力是復(fù)雜而多層次的，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即：智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力的三個(gè)方面內(nèi)在成分→智力成分亞理論（將智力與個(gè)體內(nèi)部世界聯(lián)系起來）；智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系→智力情境亞理論（將個(gè)體與日常上生活情境聯(lián)系起來）；

智力成分的外部作用→智力經(jīng)驗(yàn)亞理論（將個(gè)體與個(gè)體內(nèi)、外部世界均聯(lián)系起來）。三元智力結(jié)構(gòu)智力成分智力經(jīng)驗(yàn)智力背景智力（情境智力）在問題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過思維、判斷、推理解決問題的能力。包括元成分（計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過程）、操作成分（加工處理信息）和知識(shí)獲得成分（獲取和保存新信息）。

運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力。包括適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境、選擇環(huán)境的能力。運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。包括處理新任務(wù)和新環(huán)境的能力和信息加工過程自動(dòng)化的能力。二、對(duì)現(xiàn)代智力理論的評(píng)價(jià)1.強(qiáng)調(diào)智力來源的多元性；2